小學(xué)語文朗讀教學(xué)的實(shí)踐與思考

杜海燕

摘 要：朗讀教學(xué)作為閱讀教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生朗讀技能，逐步提升學(xué)生語言感受能力、情感體驗(yàn)?zāi)芰Γl(fā)展學(xué)生語言理解能力的必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學(xué)低段語文朗讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)“讀占鰲頭，學(xué)以致用”，尤重方法的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué);教學(xué)要點(diǎn);教學(xué)策略

朗讀可以增強(qiáng)學(xué)生的語言感受力，通過熟讀成誦增強(qiáng)記憶力，提高語言表達(dá)能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，由此可以說小學(xué)低段朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)就是正確、流利地朗讀課文。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重要性

（一）增強(qiáng)語言文字的感受力

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，朗讀可以有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字的感受力，讓學(xué)生獲得思想情感的熏陶，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，以及對(duì)文章思想感情的感悟。同時(shí)，朗讀可以提升小學(xué)生對(duì)于語言的思考能力，優(yōu)化學(xué)生的思維方式。

（二）培養(yǎng)朗讀能力

通過教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生朗讀存在很多問題，比如，有的學(xué)生在朗讀時(shí)吞吞吐吐、聲音小、語調(diào)單一，有的學(xué)生把文章讀成了“催眠曲”等。朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文需要掌握的一大基本功，不僅能培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美言美句的積累，能使文學(xué)素養(yǎng)得到熏陶，提升課堂學(xué)習(xí)的效果。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的措施

（一）層層剝“蔥”，讀好長句子

對(duì)于低段學(xué)生來說，長句子是朗讀難點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生讀好長句子，如同指導(dǎo)學(xué)生剝洋蔥，講究層次性。首先，掃清生字、新詞等字詞障礙;其次，提醒學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)適時(shí)停頓，還要適時(shí)調(diào)整好氣息。

比如，在《端午粽》一課的朗讀教學(xué)中，第2自然段中包含著長句子：“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗。外婆一掀開鍋蓋，煮熟的粽子就飄出一股清香來。剝開粽葉，咬一口粽子，真是又黏又甜。”學(xué)生初接觸這幾個(gè)長句子很難把它們讀通順、讀流利。教學(xué)中我這樣進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)：首先讓學(xué)生自讀第2自然段，然后指名說怎樣才能把這個(gè)段落讀好，指導(dǎo)學(xué)生去試著讀一讀，如果學(xué)生讀成功了，那就不用著力處理;如果學(xué)生讀得不成功，就適時(shí)進(jìn)行“添火加水”，進(jìn)行好的引導(dǎo)。比如，指名學(xué)生初讀第2自然段后，師：“粽子是什么材料包的？你能再讀讀嗎？”學(xué)生試讀后，師問：“箬竹葉顏色是青青的，里面裹著的糯米是白白的，你能再讀讀嗎？”學(xué)生讀后，師問：“抓住顏色，我們就可以把句子讀好了，中間還有什么？”“還有紅紅的棗———”師：“你能讀出來嗎？”學(xué)生讀后，教師再小結(jié)：“你只要把什么樣的什么讀好了，粽子的樣子、顏色就讀出來了，試著再讀讀吧！”這樣朗讀方法自然而然地順勢(shì)總結(jié)而出，接下來就可以指名試讀，教師再擇機(jī)指導(dǎo)。“白白的糯米里有紅紅的棗，我們抓住顏色詞就看出了粽子的樣子，那么粽子吃起來怎樣？”如此一問，先讓學(xué)生說出粽子的清香、滋味，再指導(dǎo)學(xué)生試著讀出來就好。

（二）緊扣關(guān)鍵詞特點(diǎn)，讀好句段語氣

解決了把長句子讀通、讀順的問題后，那么遇到重點(diǎn)段落該如何逐步引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)著讀出句段的語氣呢？抓住句段中的關(guān)鍵詞引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)其意后，一步步試讀體驗(yàn)，感受語氣是一個(gè)不錯(cuò)的朗讀方法。

例如，二年級(jí)上冊(cè)《日月潭》第3自然段：“清晨，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點(diǎn)點(diǎn)燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。”該段的朗讀指導(dǎo)也可在充分尊重學(xué)生自主體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生抓住段落中幾個(gè)關(guān)鍵詞語的特點(diǎn)，體會(huì)其意，再順勢(shì)指導(dǎo)其該如何讀好。比如，教師可先指導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)“隱隱約約”的意思，指導(dǎo)試讀，學(xué)生如果讀得好，就問學(xué)生為什么這樣讀;如果讀得不夠好，可追問：“天上有薄薄的霧時(shí)的景色會(huì)怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生去充分感知，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)語氣可以讀得輕一些，讀出其清晨景色之美。然后通過個(gè)別讀、師示范讀、指生二次讀、齊讀等方式讓學(xué)生讀好、讀出情感。

（三）細(xì)品角色特征，讀好人物語氣

深入角色，感知體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話。有人物角色的，不妨用“此時(shí)你就是……”使學(xué)生身臨其境，而非“假如你是……”使之游離于角色之外。

例如，二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一文分角色朗讀的指導(dǎo)中，在讀鯉魚阿姨、烏龜說的話時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：教師走到學(xué)生身邊，“小蝌蚪游啊游，過了幾天長出了兩條后腿。他們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，就迎上去，問：……”指名學(xué)生試讀小蝌蚪的話，如果學(xué)生讀出了“禮貌”的語氣，則問他為何這樣讀;如果學(xué)生沒有讀出相應(yīng)的語氣，則進(jìn)一步進(jìn)行引導(dǎo)。同樣，指導(dǎo)“鯉魚媽媽”的答語時(shí)，走到學(xué)生身邊，指一名學(xué)生說：“此時(shí)你就是正在教孩子學(xué)捕魚的鯉魚媽媽，你會(huì)說什么呢？”如此，創(chuàng)設(shè)“現(xiàn)場(chǎng)”，讓學(xué)生切身體驗(yàn)后去試讀，讀得好的話則擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)總結(jié);讀得不好，則加強(qiáng)引導(dǎo)：“鯉魚媽媽見了小蝌蚪會(huì)以怎樣的語氣來說話？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際讀出鯉魚媽媽和藹可親的語氣。

（四）聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)巧聯(lián)想，喚起情緒記憶

當(dāng)然，指導(dǎo)朗讀的方法不限于以上幾種，除此之外，常用的朗讀方法還有創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)朗讀、邊讀邊想象畫面、補(bǔ)白填空深入地體會(huì)后再進(jìn)入朗讀等。以上幾種朗讀指導(dǎo)方式盡管其特點(diǎn)各有不同，但卻有著“喚起情緒記憶，激發(fā)情感”的共同之處。

以二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》一課為例，有關(guān)葫蘆的樣子的語句為：“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！那個(gè)人每天都要去看幾次。”在對(duì)這個(gè)句子進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，教師可先指導(dǎo)學(xué)生想象一下葫蘆藤葉子、花兒的樣子以及小葫蘆的樣子，通過想象、觀看圖片等手段引導(dǎo)學(xué)生充分感知，引導(dǎo)學(xué)生利用先前生活經(jīng)驗(yàn)喚起情緒記憶，讀出主人公對(duì)小葫蘆的喜愛之情。

三、結(jié)語

朗讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用。教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)朗讀教學(xué)做出有效創(chuàng)新，結(jié)合游戲教學(xué)或者實(shí)踐教學(xué)等新穎方式，改善常規(guī)課堂呆滯的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極參與朗讀教學(xué)活動(dòng)，并不斷拓展教學(xué)資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，完成學(xué)生語文朗讀能力的培養(yǎng)。

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