基于主題意義探究的閱讀設計

俞婷

摘要：《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了學習語言的重要內容之一是對主題意義的探索。本文結合一節課例從文本解讀、學生真實體驗、教學留白、問題鏈等方面來簡述主題意義引領下的閱讀教學有效教學設計。

關鍵詞：主題意義;閱讀教學

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提倡主題意義引領的教學理念，也在強調它的重要地位：主題意義的探究會影響學生如何語篇理解、思維發展的程度和語言學習的吸收和效果。本次課例將結合一堂基于主題意義教學設計，闡述如何將教學設計盡量指向主題意義。

一、課例簡介

本次教學文本是課外材料The Tale of a Kite。文章講述了一個小男孩在春日想外出放風箏，風箏從極度恐懼到欣然飛舞天空的故事。文本敘事結構完整，故事情節一波三折，語言生動，極有畫面感。

二、基于主題意義探究的高中英語閱讀教學實踐

（一）重視文本解讀，抓準主題語境

根據《課程標準》，文本解讀應從三個維度開展：主題內容、文本特征，語言特點，內容結構、深層含義。按照此三維度分析文本，對教師挖掘文本承載的主題有很大幫助。

以課外材料The Tale of a Kite為例，筆者對教學文本的解析如下：

What：文章講述了一個小男孩在春日想外出放風箏，風箏從極度恐懼到欣然飛舞天空的故事，屬于人與自我主題群下的“認識自我，豐富自我，完善自我”這一子主題。也是一片記敘文，可從what，who，when，where，why，how等記敘文基本要素去分析文本細節。文本的內在線索是風箏對于飛翔這件事的情感變化以及促使其情感變化的原因。

How：閱讀文本屬于典型的記敘文。閱讀文本的語言生動，有畫面感，運用了擬人的修辭手法，地道，有大量與飛翔的動作描寫和情感的描寫，如：dragged，tumbled，scraped，floated，twirled，stretched，waved，embarrassing，uneasy，not daring to，fear。

Why：作者講述這個故事是想借由風箏對于飛翔此事情感的轉變或許能讓讀者有所感觸，也能勇于面對自己恐懼的事情。

基于上面的文本分析，課堂教學圍繞兩條線索展開：風箏對于飛翔的情感變化及其相對應的動作。

（二）基于真實體驗，創設主題語境

《課程標準》指出在以指向主題意義的課堂上，有必要設置與主題意義貼近的語境。因此在導入部分，不僅要激活學生頭腦中的已知，也要承擔創造和主題語境的任務。同時，最好和學生的真實生活產生聯系，指向目標話題。（汪向華，2017），為之后的主題意義探究活動做準備。

教學片段1

在本課的導入部分，教師一開始的設計是提問學生春天想做什么。預設有學生會提到放風箏，但在實際教學中會出現很多不確定性，并不能確保總會有學生提到這個活動，那么后續的問題Do you like flying kites？就不能自然而然地追問學生了。筆者也認為這樣雖然激發了學生課堂參與度，卻沒有達到幫助學生預熱話題核心詞匯。因此，筆者將導入活動為分享個人感到害怕的時刻：When I was a pupil，I was always afraid of being asked to answer questions during class.I barely put up my hands.When asked to speak in front of the whole class，I was in panic，not daring to utter a single word.It was the attention of others that scared me most of all，既能實現調動課堂氛圍的目的，又能激活學生關于該話題的個人經歷，預熱與主題相關的詞匯。如：not daring to，scared...

（三）創設教學留白，智慧整合信息

“留白”是為了能更充分地表達主題而特意留出的“空白”。填補這些空白的過程能使學生獲得更多學習的可能性和趣味性。（籍莉，2008）教學留白的一種是將文本某個詞或某個句子挖空。（錢劍英，2015）

教學片段2

在導入活動結束后，筆者下發第一部分文本：詢問學生一開始風箏對于飛翔的感受以及其支撐信息。再讓學生推測倘若此時讓風箏嘗試飛翔，風箏將會發生什么。筆者下發第二部分時，引導學生驗證自己的猜測。下發第三部分文本時，筆者讓學生自主創作風箏的情感變化圖示。

教學片段3

在解讀文本時，筆者發現文本較為直觀地向讀者傳達了觀念：戰勝恐懼的最好辦法就是勇敢面對。在第6自然段風箏第一次失敗之后還去嘗試的原因就是男孩對風箏說了一句爸爸曾對他說的話。為了讓學生能逐漸地探究主題意義，筆者將這兩處挖空。

（四）設置問題鏈，培訓思辨性

《課程標準》提出：“教師要善于提出從理解到應用、從分析到評價等有層次的問題，引導學生的思維從低價到高階穩步發展。”

教學片段4

在此篇文本閱讀中，筆者采用一步步閱讀設計，請學生預測并驗證自己的猜想與文本信息的符合程度。如：What may happen to the kite if he tried to fly？ What would the boy say to the kite？ How did his feelings change？ What’s the boy’s character？ 分步驟閱讀后，讓學生創作文本主線-風箏的情感變化圖。

三、結語

英語主題意義閱讀教學不應僅僅停留在理解文本內容層面，而應當基于學生的真實經歷，創設貼近文本的主題語境，從上課的各個環節開展對意義和文化內涵的探究，推動學生對主題的深度學習。

參考文獻：

[1]錢劍英，楊鈺，楊新輝，張弘，汪丹.英語閱讀教學中的信息加工：提取與整合[M].杭州：浙江大學出版社，2015.

[2]汪向華.高中英語課堂互動探究[J].中小學外語教學（中學篇），2017（9）：13-17.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017.