如何克服小學生計算心理障礙

劉祖義

摘要：計算學習關系到小學生計算能力的培養，也是小學數學教學的難點。鑒于計算教學的特征，學生在計算中的心理障礙值得關注。本文梳理了小學生在計算學習中的多種計算心理障礙，并針對每種心理障礙指明解決措施。

關鍵詞：小學生;計算;心理障礙

計算心理障礙在小學生的計算學習過程中極為常見，及時應對小學生的心理障礙，對于培養學生的正確計算學習觀以及計算能力大有裨益。因此有必要總結克服心理障礙的路徑，為小學生主動積極學習計算奠定基礎。

一、正確認識計算

1.現象。小學生在計算過程中，發生錯誤是在所難免的事情。學生在計算錯誤的情況，可能會產生計算心理障礙，并對今后的計算學習產生微妙影響。迷茫感在小學生群體中相對普遍，認為以后的計算學習更難，出現錯誤的概率更高，不愿意面對計算學習與練習。

2.措施。教師在這種情況下，注意排解小學生對計算的認知障礙，讓學生們意識到計算并不難。在此基礎上結合計算方法與技巧。克服心理障礙，培養自信心是關鍵的步驟。在計算教學中要注意培養小學生的計算自信心，使得小學生在計算學習中真正有所成就、有所收獲，對計算的興趣也會更加濃郁。

二、培養幫助意識

1.現象。小學生在計算學習中經常遇到難以理解的問題，或者將題目做錯。學生們在這種情況下，首先選擇向同伴請教。在請教多個同學都不能解決問題后，才會向教師請教，可見學生針對計算問題請教教師的動力不足，反映出一種心理障礙。

2.途徑。教師針對這種情況要反思自己的計算教學過程，計算教學氛圍與小學生的心理特征和接受能力是否吻合，在計算教學中有無重視與學生之間的關系。學生不敢直接向教師請教計算問題，反映出教師沒有注重計算教學中的心理暗示與輔導，沒有兼顧計算教學的學科要求與心理要求，導致學生寧肯抄襲其他人的作業，也不愿意向老師請教。教師要定期反思個人的計算教學方式，在計算教學課堂中注重與學生的互動，與學生共同構建親切和藹的計算教學氛圍，讓學生們更愿意向教師請教問題，突破心理障礙。

三、樹立學習目的

1.現象。小學生計算學習目的不清晰，沒有正確認識計算教學。部分學生認為“計算學不好會被批評”，實際上將計算學習成績與個人的“面子”掛鉤，偏離計算教學的正確導向。這些學生的計算學習并非為自己而學，計算學習主動性不強。還有的學生計算學習目的相對可靠，意識到計算學習是培養個人計算能力的關鍵，能夠主動接受計算學習。

2.途徑。不同學生在計算學習中表現出不同的心理特征，被動進行計算學習，實際上也是一種心理障礙。對于這部分學生要多加關心，要讓他們意識到計算學習對于自己的重要意義，不要將計算學習結果與個人的尊嚴與面子掛鉤。教師要注意溝通技巧，要注意與學生們的陪伴和溝通，真正走進學生的心靈深處，為構建優質師生關系、推動計算教學奠定基礎。嘗試將親子關系引入到計算教學中，采用親子之間的對話方式，適當弱化“師道尊嚴”氛圍，為幫助學生破除計算心理障礙邁出堅實一步。在拉近與學生心理距離后，逐步探尋學生產生心理障礙的原因，疏導學生的計算學習心態，讓學生在計算學習中有更清晰、更明確的目的。

四、優化題目講解方式

1.現象。小學生在計算練習中，遇到無法解決或者出現錯誤的題目，對于教師或者標準答案過度依賴，自己親自分析計算題目問題、定位個人錯誤原因的動力嚴重不足。計算學習中的自信心明顯缺失，主觀層面不愿意親自努力，形成計算心理障礙。

2.途徑。題目講解是計算教學的關鍵環節，也是教師化解學生心理障礙的重要切入點。教師在講解訂正題目的過程中，盡量不要大包大攬，而是鼓勵學生自己尋找題目錯誤的原因，最大限度避免對教師或者答案的依賴。教師的計算題目講解內容側重于方法，讓學生初步明確分析計算問題的思路。學生在自主分析問題的過程中，意識到“計算類問題并不是很難，憑借自己的思考也能夠找到計算思路和錯誤的原因”。久而久之學生對計算的懼怕感會逐步降低，心理障礙也在潛移默化中消除。

五、培養計算態度

1.現象。學生在計算心理障礙的影響下，在完成計算作業時，可能會直接抄襲別人的答案。教師不一定能快速發現這種行為，間接助長學生的抄襲行為。學生在不斷抄襲的過程中，也會強化自己的心理障礙。

2.途徑。教師必須掌握每一名學生在計算作業中的態度，快速找到存在抄襲行為的學生，與這部分學生一同探討原因。教師針對此類學生要注意態度引導，幫助學生樹立正確的計算學習態度，敢于面對計算作業，從根本上打消學生抄襲作業的念頭。

六、結語

消除計算心理障礙，意味著小學生以更加主動、積極的姿態面對計算學習任務，并在計算學習中有較多的收獲。教師需要不斷積累克服計算心理障礙的經驗，并在計算教學中積極應用，提升小學生計算教學質量。

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