基于課程思政視角的“貨幣金融學”教學優化設計

顧艷輝 鄒睿蓉

(九江學院 經濟學院, 江西 九江 332005)

在專業課程中融入思政元素具有重要的理論意義與現實意義。從理論意義角度來看，課程思政有利于學生樹立遠大的理想與信念，有利于開展具有中國智慧的“四個自信”教育，有利于專業知識的傳授與立德樹人的有機融合。從現實意義角度來看，以“貨幣金融學”為例的課程思政有利于實現貨幣金融學復合型人才培養目標；有利于培養金融專業學生的財商教育、金融風險防范教育；有利于培養金融專業學生誠實守信、尊重市場規則的職業素養和職業道德建設[1]。

本文以“貨幣金融學”課程為例，基于課程思政視角,首先，指出了專業課融入思政元素的重要意義；其次,說明了該課程的培養目標和教學內容；再次，根據橫縱兩條線索對“貨幣金融學”課程融入思政元素進行優化設計與布局；最后，提出“貨幣金融學”課程教學改革優化的方法。

1 “貨幣金融學”課程培養目標及教學內容

1.1 “貨幣金融學”課程培養目標

結合九江學院以人才培養為中心，以服務區域經濟發展為宗旨，以建設“特色鮮明、區域領先的綜合性應用型大學”為辦學定位，制訂課程目標如下：

知識目標：掌握貨幣金融學的基本理論和基礎知識，明確“貨幣金融學”課程在貨幣金融學專業中的基礎核心地位；結合互聯網金融和金融科技等智慧金融技術，領會金融領域前言與發展動態；知曉“貨幣金融學”課程中的思政元素，明白具有中國特色的金融發展的一般規律。

能力目標：需要具備較高的辨析金融理論和解決實際金融問題的能力，掌握觀察和分析金融問題的正確方法，掌握金融知識與基本原理的實際運用方法；具有較強分析和解決實際金融問題的能力，熟悉國家有關金融方面的方針政策和法律法規，關心國內外金融行業的發展動態；具有開拓創新能力，能夠敏銳地發現金融實踐活動中面臨的金融難點和痛點問題，能運用貨幣金融學知識發現創業商機。

育人目標：以課程思政為載體，培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和社會主義核心價值觀；培養具有“家國情懷”的金融復合型人才。通過將思政教育和專業教育進行有效融合，使本專業學生堅定政治思想，堅決貫徹黨的金融方針；堅守職業操守，樹立正確的金融價值觀，培育經世濟民的情懷；培育誠信服務、德法兼修的職業素養，培養具有“家國情懷”的金融應用型人才。

1.2 “貨幣金融學”課程教學內容

本課程從貨幣與貨幣制度入手，按邏輯順序，逐一闡述信用、利率、金融市場、商業銀行、非銀行金融機構、中央銀行、貨幣政策、貨幣供求與均衡、通貨膨脹與通貨緊縮及金融監管等一國金融領域的各個重要課題。同時，結合我國實際，重點講解我國信用、金融市場的發展狀況，利率市場化、銀行業改革、中央銀行貨幣政策的運用，以及在經濟發展過程中如何防范通貨膨脹、通貨緊縮、金融危機等問題[2]。該課程根據教學內容可以分為四個模塊：導論模塊(貨幣與貨幣制度、信用與信用制度、利息與利率、金融機構體系)；金融市場模塊(貨幣市場、資本市場、金融衍生品市場)；銀行模塊(商業銀行、中央銀行、銀行監管)；宏觀調控模塊(貨幣需求、貨幣供給、貨幣政策、通貨膨脹與通貨緊縮)，教學模塊設計具體見表1。

表1 “貨幣金融學”課程教學模塊設計

2 “貨幣金融學”課程融入思政元素優化設計

在思政教學改革中，課程團隊始終堅持隱性教育的理念，秉承“一個中心”“兩條線索”“三位一體”的有機結合。

一個中心即把思政教育與專業教育有機融合，在教學過程中根據教學模塊融入“立德樹人”育人觀，將社會主義核心價值觀有機融入課程教學全過程，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[3]。

兩條線索即橫向線索(貨幣—信用—金融機構)和縱向線索(貨幣—貨幣需求與供給—貨幣均衡與失衡—貨幣政策)相融合，將金融理論中分散化、碎片化的“思政元素”提煉形成體系，由一個“知識—思政”觸點，深挖發展到多個觸點，由多個觸點，形成一條“思政線”，繼而擴展成“思政面”，使思政元素與專業理論知識融為一體。

橫向線索包括貨幣、信用、金融機構三個環節。貨幣出現以后，尤其是私有制出現以后，導致貧富分化，兩者相互融通商品資本或者貨幣資本，信用就出現了。因此，信用是一種以還本付息為條件的借貸行為，需要信用工具來證明彼此間的債權債務關系，債務人為獲得資金使用權需要向債權人支付利息，同時需要場所為雙方融資提供便利，這就是金融市場。無論直接融資還是間接融資，都需要多種多樣的金融機構為雙方提供金融服務與金融監管，例如商業銀行、中央銀行、政策性銀行及非銀行金融機構等。

縱向線索包括貨幣、貨幣供求、貨幣均衡與失衡、貨幣政策四個環節。貨幣出現以后，無論是個人還是部門對貨幣都產生交易性需求、預防性需要以及投機性需求等，就需要中央銀行負責對貨幣進行供給。如果中央銀行供給的貨幣數量滿足商品流通以及經濟發展的需要，則稱之為貨幣均衡狀態；如果中央銀行供給的貨幣數量大于或者小于商品流通以及經濟發展的需要，則會出現貨幣失衡狀態，將導致兩種貨幣現象產生：通貨膨脹與通貨緊縮。因此，中央銀行會采取一系列行為來進行宏觀調控，被稱為貨幣政策。中央銀行執行貨幣政策是為了實現一定的貨幣政策目標，包括最終目標和中介目標。實現貨幣政策目標，需要借助多種貨幣政策工具，例如一般性貨幣政策工具、選擇性貨幣政策工具、直接和間接貨幣政策工具、非常規貨幣政策工具等。貨幣政策的執行要經歷一系列的傳導機制，評價貨幣政策的效果主要依據貨幣政策執行的最終結果與預期結果的偏離程度。

三位一體即對學生實行“價值塑造、知識傳授、能力培養”三位一體的教育理念，注重課內培養向課外育人的延伸。一是注重最新金融事件的導入，通過對比分析法培養學生的問題意識。二是建立課內外協同育人機制，以創新考試方法、論文寫作和課題項目研究為載體，實現課內外師生聯動。三是以職業崗位能力為核心構建“知識傳授+課程思政+專題研討+案例剖析+實踐運用”的課程體系，形成獨具特色的專業教學內容。該內容涵蓋了金融學領域理論與知識概念、思政案例、前沿專題、熱點問題等內容，以知識點的形式把教學內容分解成若干精簡的小節。

(1) 課程體系層面設計舉措

“貨幣金融學”課程按照橫向線索與縱向線索設計課程體系，按照課程線索安排章節內容，根據章節內容將講授的金融理論與知識有機融入相應的思政元素。課程思政由“點”到“線”達“面”，從而有利于實現“教書育人”目標，“貨幣金融學”課程融入思政元素設計方案見表2。

(2) 教學環節層面設計舉措

舉措實施原則：以OBE理論為原則，以學生為中心，突出思政引領與專業教學的有機融合，具體教學環節如圖1所示。

圖1 “貨幣金融學”課程教學環節設計

一是課前預習：學生要在“雨課堂”平臺上根據提前發布的課件預習閱讀教材并提出存在困惑的問題。

二是課堂導入：學生要先講解自己制作的思維導圖，然后教師在課堂上及時發布題目測試學生對學過知識點的掌握程度，順勢導入新課。

三是課堂講授：教師可以先運用現代信息手段對知識點進行系統的講解，突出重難點，進行師生互動，分析學生存在困惑的問題，再積極引導學生自主解決問題。

四是課后考核：教師要引導學生制作思維導圖進行圖文考核并進行單元測試，以便跟蹤學生對單元知識的掌握程度。

五是課下案例：學生分組討論思政案例并進行展示匯報，教師進行點評并給出反饋意見，重點培養學生對實際金融問題的認知能力。

六是課外實踐：教師可組織學生在校內金融綜合實驗室進行商業銀行業務、股票交易、外匯業務等操作軟件模擬實踐；在校外多種金融機構進行調研與實習實踐。通過構建“課證融通”的實踐課程體系，提高學生的理論素養和實踐能力。

表2 “貨幣金融學”課程融入思政元素設計方案

七是評價與完善：由學生與督導專家進行雙層評價，教師根據評價反饋結果進行完善。

(3) 思政案例設計樣例(中央銀行職能——蘇維埃國家銀行)

課程思政強調思政元素與專業知識的水乳交融，以潤物無聲的形式激發學生情感上的共鳴。在“貨幣金融學”教學中，結合實際案例，注重延伸課程，“水到渠成”地開展思政教育，其中“中央銀行職能”知識點教學就是一例。

課程知識點：本課程采用線下教學，在翻轉課堂上通過圖片和視頻的方式導入“蘇維埃國家銀行”案例引發學生對中央銀行職能(發行的銀行、銀行的銀行和政府的銀行)的思考；教師提問啟發引導案例小組研討中央銀行的職能，通過將蘇維埃國家銀行與現代中央銀行的職能進行對比分析，使學生領會中央銀行職能的歷史演變，具體的職能對比情況見表3。

表3 蘇維埃國家銀行與現代中央銀行職能對比

知識點對應的思政元素：通過對蘇維埃國家銀行案例和蘇維埃國家銀行行長等英雄人物的學習，引導學生樹立正確的社會主義核心價值觀；樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；引導學生傳承中華民族的艱苦奮斗精神；幫助學生樹立民族自信、道路自信與制度自信；引導學生向英雄人物學習，增強民族自豪感，實現課程思政的“隱性”教育。

3 “貨幣金融學”課程教學改革方法設計

3.1 大班上課小組輔導

授課教師在大班系統講授的過程中積極采用費曼學習方法，遵循Concept(概念)—Teach(教給別人)—Review(回顧)—Simplify(簡化)的理論思路。首先，要求學生掌握金融基本概念與基本原理；其次，給學生展示的機會，因為展示過程就是教給別人的過程；再次，利用思維導圖對該章知識點進行回顧；最后，化繁為簡，將書讀薄。該方法不僅注重對學生的輸入考察，更注重對學生的輸出考察[4]。為了便于組織和管理教學，可以將班級分成若干學習小班，教師對小組進行課外輔導，幫助學生及時解惑；小組之間進行交流溝通，有利于培養學生的團隊合作精神。

3.2 案例式教學

構建導入案例、分析案例和思考案例的教學體系，這些案例既有各自的功能區分，又體現出一定的層次上升關系。課前預先布置導入案例，以此作為切入點提出待解決的問題，引導學生帶著問題進入本次課程學習；課中在學習金融知識點之后引入分析案例，帶領學生運用知識點分析實際金融問題；課后布置思考案例，有助于學生及時鞏固所學習的知識點[5]。案例式教學是將選擇案例的科學性、實用性和目的性進行有機結合，以金融經典案例和熱點金融案例為切入點，引導學生運用馬克思哲學方法論辯證分析實際金融問題，培養學生樹立正確的價值觀與人生觀。

3.3 演示式教學

演示式教學充分給予學生演示的機會，提高學生對課堂教學的參與程度。教師可以要求學生在一個章節知識學習結束之后，制作該章節知識的思維導圖，利用學生課前十分鐘演示講解自己制作的思維導圖并引導全班學生復習和鞏固已學章節的知識內容。教師也可以要求學生根據教學設計的要求或者研討專題收集資料、制作PPT，在課堂上講解演示PPT，闡述分析問題的思路及結論，結束之后由教師進行點評分析。

3.4 問題導向式教學

PBL(Problem-Based Learning)教學法是以“問題”為導向，教師引領學生帶著問題進入課程知識點進行學習，給學生提問和討論的機會。該教學設計過程特別強調引導學生，讓學生主動反思。教師根據課程內容與學生的能力設置問題,并引導學生以小組為單位運用理論知識解決金融問題，提升學生分析問題的能力[6]。

3.5 信息輔助式教學

信息輔助教學是充分重視“互聯網+”的教學模式，在教學過程中利用多媒體教學手段，積極引入“雨課堂”智慧化教學信息手段擴展教學廣度與深度，實現傳統教學與網絡教學的有機融合[7]。教學活動設計包括課前預習、資料查找和閱讀、線上簽到、搶答、隨機選人問答、投票、觀看視頻、隨堂小測驗、主題討論、布置作業、App答疑等環節。通過該教學活動可充分調動學生的積極性，從而促進教學質量的提升[8]。

4 結語

思政教育是專業課程的思想理論基礎，專業課程是思政教育的外延與深入，專業課程教學是實施“立德樹人”教育任務的關鍵環節。“貨幣金融學”是金融專業的核心基礎課，該課程思政教學設計具有普遍性，可以推廣到貨幣金融學專業課程群，對培養具有“家國情懷”的金融復合型人才意義深遠。