弘揚“二陸”文化 搭建“三生”課程

栗銳鋒 上海市松江區小昆山學校

小昆山學校是一所九年一貫制公辦學校，位于西晉文化名人陸機、陸云的故鄉小昆山鎮，前身是玉山學堂，始建于清光緒二十四年（1898 年），至今已有一百多年的歷史。學校把傳承“二陸文化”作為特色亮點，堅持“敦品勵學，自然和諧”的辦學理念，取得了一定成績。2018 年7 月，根據松江教育局統一部署，東華大學附屬實驗學校和松江區小昆山學校合建組成東華大學附屬實驗學校教育集團。2018 年10 月，根據《上海市教育委員會關于實施百所公辦初中強校工程的意見》，小昆山學校補充入選“上海市百所公辦初中強校工程實驗校”。另外，小昆山鎮作為全國小城鎮發展改革試點、G60科創走廊重鎮，近年來，經濟文化發展勢頭迅猛，鎮政府對教育發展有著殷切的希望，大力支持學校工作。豐厚的文化積淀和充分的政策支持，為小昆山學校發展提供了前所未有的機遇。

借此東風，小昆山學校趁勢而上，通過“堅持立德樹人，發展核心素養；堅持五育并舉，完善課程體系；堅持弘揚傳統，貫通科學人文；堅持基于標準，落實綠色指標；堅持目標導向，提升辦學質量；堅持教學相長，推進生態課堂”等舉措，頂層設計構建課程體系，協同育人開展社會實踐，以特色課程帶動師生發展，以師生發展推動教育變革，學校各項工作成績斐然，呈現出欣欣向榮的發展勢頭。

一、凝聚共識，把握“關節”

課程建設是學校工作中的重中之重，為使這項工作有章可循、有法可依，我們在充分調研的基礎上，明確了學校課程建設的思路，厘清此項工作的“關節”所在。

區本—校本—生本：上海市中招改革一個重要舉措就是增加了初中生綜合素質評價，這對我們的課程建設提出了硬性要求。根據松江區綜評安排，結合小昆山學校特點，我們形成了“學生發展為本”的課程觀，將“敦品勵學，自然和諧”的辦學理念滲透其中，力求達到促進每個學生“全面發展、協調發展、個性發展、終身發展”的目的。

傳承—創新—適切：我校在課程規劃中，堅持以傳統為經，把小昆山“二陸文化”作為基點,傳承發揚中華傳統文化，充分依托當地的文化底蘊和傳統元素。以現實為緯，依托“G60 科創走廊”的環境，把集團化辦學作為資源補充，拓展教育空間，伴行時代和社會的發展。著力發展學生創新思維，在“傳承”與“創新”間找到平衡點，尋求適合我校學生學情的有效途徑。

簡單—系統—和諧：為了方便學生學習和教師評價，我校力圖在課程設計上做文章，使課程和活動可操作性強，易于上手，同時形成體系，按照年級呈現階梯性，形成系統性。通過人員聚合、資源整合、課程融合，形成分年級、分層次、成體系、成規模的課程群落。而且不將課程囿于師生和校園之內，而是將家校社的“和心諧力”作為改善教育生態的抓手，以教育生態的和諧促進學生的和諧生長。

二、凝聚合力，突破“瓶頸”

作為上海市郊的一所農村學校，小昆山學校70%的生源都是隨遷子女，因為一些歷史的原因，學校的師資力量較為薄弱，課程建設和特色品牌都缺乏足夠的影響力，針對這些制約發展的“瓶頸”，我們采取大刀闊斧的改革措施尋求突破。

（一）根植課程目標，全面構建育人格局

直指學生終身發展和全面發展，小昆山學校積極建構“三生”課程體系，以“生命、生活、生涯”為導向，貫穿國家、地方及校本三級課程，體現基礎、拓展、提升三層次，集文化、藝術、體育、科技等為一體，激發興趣，增強動力，滿足學生成長需求。

小學側重“生活”課程，使學習與家庭緊密相連，主要培育學生的自主發展素養，引導小學生“會生活、樂生活、創生活”；中學側重“生涯”課程，使學校和社會密切相關，主要培育學生的社會參與素養，引導初中生“觀生涯、知生涯、思生涯”；以“生命教育”為核心，注重傳統文化的涵養和科學精神的培育，夯實學生文化基礎素養，全面關注生理、心理、倫理，貫通德、智、體、美、勞，打造具有九年一貫制學校特色的系統性生命教育課程，引導學生“悅生命、愛自己，和生命、愛他人，達生命、愛自然、愛社會”。

特色課程方面，凸顯“兩翼”。“一翼”是科技方面，構建以“人工智能”為主要發展方向，以各級“OM 大賽”為主要展示和檢測平臺，結合項目化學習先進理念，形成融普及推廣和創新培優為一體的科技教育發展模式。“一翼”是傳統方面，以剪紙、書法、篆刻為抓手，以非遺傳承為落腳點，結合形意拳、舞獅等課程，提升課程群的影響力和覆蓋面，與德育、美育、勞育相結合，進一步探索傳統文化的育人價值。

幾年來，小昆山學校根據學生特點和學校特色，開設出篆刻、書法、剪紙、小小研究員——課題撰寫、百變工程車、循跡機器人、頭腦奧林匹克、速寫、英語戲劇、地理探索、足球、舞獅、形意拳、羽毛球、輪滑等豐富多彩的拓展型課程。我們對學生的課程學習進行跟蹤，通過對學生發展狀況的觀察、記錄、分析，發現和培育學生良好個性，提升學生自我認識、自我評價和自我教育能力，促進學生核心素養的發展，使學校真正成為學生的“樂園”。讓學生通過親身的體驗，探索自然、親近社會、發展自我，用探究的眼光和方法進行學習，促進其形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。

（二）增強課程實效，全力創新育人途徑

學校的課程倡導在真實的教育場景中實現育人的目的。

“生命”課程結合少先隊大、中、小隊尋訪活動，循紅色研學足跡，訪愛國教育場館，賡續紅色基因。以清明節、國慶節等傳統節日為契機，挖掘鄉土紅色資源，赴“兩夏”公墓開展儀式教育，增強學生的民族認同感和使命感，激發其愛黨、愛國、愛家鄉的情懷。

“生涯”課程走進職業學校、周邊企業、高等學府觀摩體驗，引導學生在真實體驗中發現問題，創新思路，同時也為其人生理想規劃之路開啟一扇新的大門，創設一片廣闊天空。

“生活”課程學校結合“消防月”“國防日”“防震減災日”等進行一系列專題教育和安全實訓，讓學生切實掌握交通安全、消防安全、治安防范等相關知識和技能，從而增強防范意識，豐富生活技能。

為了豐實勞動課程，學校以勞動教育為抓手，設計“四季勞動”項目，讓學生在系列化活動中錘煉品質，展現勤勞、陽光形象，形成了“一年級一主題”系列教育特色，樹立了標志性、規律性的教育活動，豐富學生團、隊德育活動，同時激發學生在勞動中記錄生活、感知成長。六年級“增彩元宵”活動，讓學生了解元宵節習俗，學會利用竹子、宣紙等材料設計、體驗制作花燈，培養學生動手、創作能力的同時，滲透美育與民族文化教育；七年級采葉包粽子活動，通過端午節系列采葉包粽子活動，增進學生對端午節習俗的進一步了解，通過任務單讓學生了解粽葉的選取、處理，以及包粽子的流程與技巧，培養學生自主探究與合作能力；八年級自制柚子醬活動，通過任務單組織學生自主設計制作采摘工具，并從學校柚子樹上進行定量采摘，通過自主上網學習等方式，將柚子制作成柚子醬；九年級種植畢業紀念樹，利用植樹節號召畢業班學生種植畢業紀念樹。

學校的“四季勞動”體現出四個鮮明的特色：課程融入自然資源，關注自然環境的育人價值；課程融入傳統文化，增添節慶儀式的育人價值；課程融入創新思維，凸顯探究項目的育人價值；課程融入家庭生活，激活合力育勞的長效價值。活動與課程理念渾然一體，使學生的生長在潛移默化中接受了方方面面的滋養。

（三）關注課程實施，全能教師凸顯作用

“你的數學是體育老師教的”這句調侃，往往說的是學科老師不專業，導致學生成績不好。而在小昆山學校，老師發展個性特長，實現“一專多能”，成了破解師資緊缺難題的一個創舉。陳萍原是一名專職體育教師，但出于對篆刻藝術的執著熱愛，他刻苦鉆研，小有成就。為了使自己能夠一展所長，他向學校提出自己帶一個篆刻社團，使學生也能在金石華彩中傳承文化，陶冶性情。學校給予教師廣闊的發展空間，不僅答應了他的請求，還充分挖掘市區資源，為陳老師提供專業技能、藝術素養、授課技巧等全方位的培訓，并鼓勵他積極參加上海市藝教委組織的篆刻學習活動。

2019 年4 月，上海市“篆刻進校園”活動正式啟動，此時的陳萍也大有長進，在學校的支持下，小昆山學校的篆刻課程應運而生，還成立了以他的名字命名的“陳萍篆刻書法工作室”。如今，陳萍已開設過市級公開課，成長為松江區學科名師，還是上海市書法家協會會員、上海市藝教委篆刻專業組成員。在他的帶動下，學校有多位老師經常一起來刻章習字，體育老師董磊、美術老師盛佳藝等都對篆刻產生了濃厚的興趣。通過各位老師的言傳身教，小昆山學校的篆刻課程的小學員們取得了優異的成績，他們有多幅作品參展，獲得區、市，乃至全國的各類等第獎百余項。2021 年，學校舉辦了“印記中國——慶祝中國共產黨成立100 周年暨小昆山學校師生篆刻展”，篆刻已成為學校一張閃亮的名片。

在小昆山學校，像陳萍一樣的跨界教師不止一個，科技總輔導員陳洪柳是其中的另一個佼佼者，僅2020年，他所輔導的學生獲獎將近三百項，幾乎每天一項；他所組織的科技節，幾乎是所有學生參與。他任教信息課，卻輔導科技社團，組織科技活動，引領科技研究，是學校當之無愧的“明星”教師。他獨當一面，不僅出色地完成了本職工作，還能緊跟時代步伐，參與教育變革。“百變工程車”作為項目化學習的示范項目，不僅在校內備受關注，在區里也有了較大的影響力。

學校的一切都是為了學生的發展，而教師的發展是學生發展的保障。小昆山學校為教師“量體裁衣”“私人訂制”不同的職業發展規劃，開展豐富多樣的學習活動，就是希望特色課程實現特長培養，全能教師引領全面發展。

正是有了全能教師的引領，小昆山學校才創下了一個小小的奇跡：連續兩年有學生被評為松江區十佳“新時代好少年”。

讓我們來看看這兩段頒獎詞吧！

2019 年，她先后被評為上海市青少年科學研究院“年度小研究員”“上海青少年科學社研究會員”，緊接著又當選松江區第十八屆“明日科技之星”。她，就是小昆山學校大隊委員韓欣娛。科技創新、演講答辯、技能拓展、團隊表演，使得她的課余生活多姿多彩，正因為全面發展，更促使她勤思善思。這，就是韓欣娛，一位勤思善思好少年！

聰明出于勤奮，疾學在于尊師。受師長的影響，他熱愛中國傳統文化，在古詩詞的滋養下長大；他從小就與書籍為伴，博覽群書；他興趣廣泛，能文善武。這，就是尊師好學的少年—趙家睿。

不同的獎項，不同的特長，折射出學校豐富多元的課程和立德樹人的育人追求。學校不僅要教學生讀書，更要引導學生做事，教育學生做人。

三、凝聚資源，拓展“視野”

小昆山學校與東華附校組成東華附校教育集團，這在一定程度上彌補了本校資源的不足和教育視野的狹隘，為課程發展提供了新的思路和眼界。

在資源融合中發展：為凸顯東華附校集團的“附屬實驗”和“九年一貫”的特質，我們將東華大學的校訓“崇德博學，礪志尚實”作為集團的文化生發點，建構了新的集團文化。集團內部，崇尚德智相融，德智共生，推動學生的終身發展和全面發展；外部則建立了學府（大學城）、社區（泰晤士文化社區）、書院（小昆山）、企業（G60科創走廊周邊的高新技術企業）等四大文化體驗基地推進課程建設，將學生的課程實踐場所從空間上進行拓寬，將學生的課程實踐體驗在時間上加以延長。

在課堂創新中發展：教學改革的主陣地在課堂，學生發展的土壤在課堂。我們的課堂改革遵循四大宗旨：改變課堂、激活學生、自主學習、適性揚才。同時，為充分滿足學生差異性的成長需要，實現個性化發展，實現精致化管理，我們還在集團內實施“均衡編班、分層教學、分類培養、整體推進”的課程管理制度。課程的豐富和課堂的靈動相得益彰，為學生的發展營造了寬松和諧的環境。

如果說小昆山學校的課程有特點，那么，這特點就是“知來處”“明去處”。我們的“來處”就是“二陸文化”，那是小昆山學校深厚的文化底蘊，這是我們的立身之本；我們的“去處”就是“三生課程”，那是培育全面發展、終身發展的人的教育宗旨，這是我們的進取之階。在“來處”與“去處”之間，我們志存高遠，躬身力行。