淺談小學生作文修改能力的培養

陳倩楠

學生寫作文，教師改作文，歷來如此，似乎是天經地義的事。為了切實提高學生的寫作水平，《語文課程標準》提出了一些具有可操作性的環節：重視作文修改以及作文修改中的合作。目的在于培養學生養成自己修改作文的習慣，修改時借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相修改作文，以分享感受，溝通見解，這對更新傳統寫作教學觀念，促進寫作教學有著重要的意義。

葉圣陶先生曾說：“學生作文老師改，跟老師命題讓學生寫作文一樣，學生都處于被動地位。假如著重培養學生自改的能力，這是終身受益的。”作文修改是寫作實踐過程中的一個重要方面，教師又如何教會學生修改作文呢？筆者認為可以從以下幾方面入手。

一、故事引領，提高作文修改的認識

古今中外，很多名家的寫作實踐證明，“好文章是改出來的”。教學中，我給學生講杜甫“語不驚人死不休”的誓言，講盧延讓“吟安一個字，拈斷數莖須”的感嘆，講王安石“春風又綠江南岸”的故事，講魯迅“寫文章百改不厭”的典范，講俄國著名作家托爾斯泰寫《戰爭與和平》改了七次，寫《安娜·卡列尼娜》改了十二次;寫《復活》，光是開頭就改了二十多次的故事。還給學生看自己寫文章修改的過程，還可以精心改一篇學生作文，看看修改前和修改后的效果有什么不同。做了這些以后，學生一定從內心接受了修改作文，再進行作文修改，就會主動投入，從而提高了對修改作文重要性的認識。

二、依靠魅力，激發作文修改的興趣

興趣是最好的老師，要想讓學生對修改作文產生興趣，我認為應從以下幾方面入手。

（1）依靠教師自身魅力，吸引學生。為了得到學生的信任和尊敬，習作時，我經常與學生一起寫作文，并讓學生品評。這種教學方式將成為一種無聲的動力，學生在對老師的文章進行品評的過程中會發現自己習作中的不足，從而找出差距，并產生修改作文的興趣。

（2）依靠彼此欣賞佳作，鼓勵學生。人大多都希望得到別人的賞識，大多數學生都有好勝的心理。抓住這一特性，我開展靈活多樣的修改活動。例如，在班里設立“文章病員”專欄，每次作文結束后，讓學生把自己作文中的“病員”找出來貼在專欄中。隔一段時間老師和學生一起評比，看誰文中的“病員”最少，進步最快。這樣，學生得到老師及同學鼓勵的同時，寫作興趣倍增。

三、示范引領，明確作文修改的方法

要讓學生學會自改作文，離不開教師的指導示范。通過教師示范，學生從中領悟方法，為學生自改奠定基礎。

（1）抓住特點，理清層次。小學生作文能力的提高需要長期的訓練，應從低年級開始，并貫穿于整個小學間段。低年級可側重于句子完整性、連貫性方面的訓練;中年級可側重于把句子寫具體和把片段寫條理這兩方面的訓練;高年級可側重于篇中的選材、結構及詞語的運用、情感的表達等方面綜合訓練。作文的批改標準，應根據學生的實際和當次作文的目標而定，應由點及面，先易后難。

（2）分步訓練，循序漸進。培養學生自改作文的能力重在教給其方法。因此，教學時教師要有計劃地對學生進行訓練，引導學生養成寫完作文后多讀再改的習慣。第一步，初讀——修改內容和結構。通過讓學生默讀，分析判斷所運用的材料是否符合文章的中心，各部分內容安排得是否恰當。第二步，細讀——修改詞句、標點。認真揣摩語言是否準確、恰當，標點是否準確，是否文通字順。第三步，品讀——修飾潤色。通過有感情朗讀，運用已掌握的詞匯、句式及修辭對文章進行修飾，以達到較好的質量。第四步，互讀——作文互批互改，充分體現以教師為主導、學生為主體、訓練為主線的原則。第五步，朗讀定稿。

（3）提倡合作，分享快樂。陶行知說過：“教師修改不如學生自己修改，學生自己修改不如共同修改?！贬槍ι厦娴牟襟E，我們又要如何進行這些步驟的操作的呢？筆者認為：

第一步，鼓勵共賞，全程示范。教學時，選出一篇具有代表性的作文在全班同學面前展示，讓大家一起出謀劃策，這是合作修改作文的第一步。在平時，有些學生比較膽小，文章寫完了總是“孤芳自賞”，每次都不愿讀給大家聽，生怕會笑話自己。此時我先讓作文寫得不錯的學生帶頭讀，別的當評委，找出文章的“優點”，使被評者不至于太尷尬。學生一讀完，就有小手不約而同舉起來說：“我覺得他的語句通順。”“我覺得他的構思新穎?！边@樣一來，小作者就知道自己文章的優點，聽得學生也在聽的同時說出了自己的感受。隨后，我再鼓勵一些作文寫得一般的學生站起來讀自己的文章，也讓大家從中找優點，使他們獲得成功的喜悅，激發他們寫作的欲望。在不知不覺中，寫作“差”生們也能主動站起來展示自己的作品了。于是無聲的書面語言化為有聲的口頭語言，在賞析的過程中激勵了學生，同時也鍛煉了學生對語言文字的鑒賞能力。

第二步，合理安排，提出建議。僅僅尋找出文章的“優點”是不能完成修改任務的，在作文中再“挑點刺”，也是促進作文修改的好辦法。在此，也要發揮小組合作的作用，一人讀，別的聽，哪兒有問題就及時擋住，及時提出辦法商量糾正。其次給同學挑刺，自己首先要求有更好的答案。這樣一來就可以從單一的“優點”評價轉為多元的“全面綜合”評價，使作文修改更具體更完善。這樣的合作既節約了時間又讓學生的獨特體驗有了交流的機會，改變教師單向評價的局面，促進了學生修改完善作文的能力，有效地提高他們的分析能力和語言運用能力。

第三步，交換修改，享受成功。在交流評價的基礎上，通過交換修改，一方面能充分調動學生練筆的積極性鍛煉他們的語文綜合能力，另一方面可以使他們寫的文章更加精益求精，錦上添花，給學生以美的享受。

在教師指導下學生之間進行合作評改，然后教師面批，這比教師一人批改效果要好得多，不但增強了學生習作的興趣，提高寫作能力，還把老師從繁重的高耗低效的勞動中解放出來。

四、拓寬途徑，提高作文修改的頻率

提高學生修改作文的能力，要加強修改作文的訓練。教學中，修改訓練要有目的、有計劃地進行，訓練的方式也要靈活多樣。另外作文的修改范圍可從容和形式兩面入手。例如，內容：主題的確定、思想觀點的斟酌，材料的提煉、增刪、更換。形式：作文的結構調整，語言文字的推敲，標點的使用，格式和書寫等。總之，教學中，教師要針對學生的寫作實際進行教學，從而拓寬作文修改的途徑。

五、閱讀訓練，夯實作文修改的基礎

葉圣陶先生指出：“閱讀是寫作的基礎，閱讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的。”因此，作文訓練必須和閱讀教學相結合。語感就是對語言文字的感受能力。教學中要著力培養學生的語感，為自改作文打下基礎。因為學生的語感增強后，他們就能邊讀作文邊憑著自己語言的靈敏感覺，發現自己文中的不足，找到需要修改的地方，提高自改能力，從而為提高作文教學質量奠定堅實基礎。

古人云：“文章不厭百回改”，可見修改對寫好文章是非常重要的?！墩Z文課程標準》中明確規定要重視對作文修改的評價：“不僅要注意考察學生修改作文的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程、內容和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！币鋵嵾@一點，教師應放開手腳，變教師一人“改”為學生全員“改”，變教師的說教為學生的感悟，變教師一人“評”為學生群言“評”。讓學生在練中改、改中悟、悟中評，從此愛上作文修改，愛上作文。