減少小學低年級學生錯別字的對策研究

【摘要】小學低年級學生在寫字時，經常會出現錯別字，教師要及時分析學生日常反饋的信息，對學生進行仔細的觀察，進而找到錯別字出現的原因，并且結合小學低年級學生的特點，找出減少錯別字的有效對策，幫助促進小學生識字、認字、寫字，降低學生學習難度，提升學生學習興趣，全面增強小學生的自主意識，提升學習效率。

【關鍵詞】小學低年級;錯別字;問題與對策

作者簡介：李麗萍（1983—），女，甘肅省白銀市平川區樂雅學校，一級教師。

引言

小學低年級語文教學活動中，教師要幫助學生掌握基本的生字知識，學會識字、寫字，進而為語言文字積累、詞匯短語應用、閱讀寫作綜合能力提升等做好鋪墊。小學低年級學生在作業中出現錯別字的現象很普遍，教師要對此現象出現的原因進行深入挖掘，及時幫助學生改正，從而降低錯別字出現概率，減少學生的書寫錯誤，有效增強小學生的語文基礎知識學習效果，進而全面夯實學生的語文基礎，提高學生學科核心素養。

一、小學低年級學生錯別字較為普遍的原因

（一）學生因素

小學生由于受到年齡、經驗等因素的影響，思維意識發展不夠完善，在學習活動中，對漢字的辨別能力、記憶能力不足，因此在進行漢字書寫時經常出現錯別字。具體來說，小學生錯別字較多的原因為這幾點。1.學生對漢字書寫的熟練程度不足，不能根據自身水平開展學習實踐活動，語文學科素養較低，難以避免錯別字產生問題。2.學生思想上、態度上不重視漢字學習。小學生年齡小，貪玩心理強，在進行學習活動時，不對具體漢字知識進行反復記憶，就容易顛倒筆順、搞反結構等，進而造成錯別字頻繁出現的問題。

（二）教師因素

小學階段是學生漢字學習的初級階段，也是基礎階段，教師要結合學生的實際學習情況，科學開展生字基礎教學活動，幫助學生掌握和記憶漢字知識，有效增強學生漢字學習動力，提高學生漢字學習能力，讓學生扎實掌握漢字的音、形、義等，從而全面提高學生學科核心競爭力。在進行漢字教學活動時，不恰當的教學方法會影響小學生的漢字記憶效果，導致小學生錯別字增多。因此，教師要進行及時的教學反思，避免此類情況再次發生。不恰當的教學方法具體表現為教師急于求成，不夠重視漢字教學。識字在一些教師看來是極其簡單且基礎的教學內容，他們沒有設身處地地為學生著想，而是一味地搶進度，在學生還沒有完全掌握漢字的音、形、義時，就要急著進行下一環節的教學，從而造成“拔苗助長”的現象，這不僅降低了學生語文基礎知識的學習效率和水平，還使得他們出現很多錯別字。

（三）漢字的多樣化

中國漢字文化博大精深，很多漢字字形相似，只存在1—2筆差異，學生常無法分清。比如，土和士、未和末、已和己等字，學生容易混淆。同一個漢字讀音可以有多個，同一個讀音也可以有多個漢字，它們所表達的含義往往也不同。例如，數可以讀成shù，也可以讀成shǔ，詞性不同，意義也不同。一音多字的情況更多，如“客”和“克”、“坐”和“座”等。這些都使得學生在漢字學習的過程中，經常會因為字音把握不準而出現錯別字。另外，由于漢字結構較為復雜，尤其是一些筆畫多的字，因此小學生初學時很難把握，也會經常寫錯、用錯。

二、減少小學低年級學生錯別字的對策

（一）精心設計教學方案，提升漢字教學成效

在教學時，教師要積極開展學習活動，為小學生精心設計教學方案，增強漢字教學成效，從而減少錯別字的出現，加深小學生的語文基礎知識掌握程度。首先，教學方案要設計預習環節。為了提升小學低年級學生的識字能力，在進行課堂教學活動前，教師要對學生進行有效引導，幫助學生掌握預習方法，從而提升他們的識字能力，為減少錯別字出現頻率打下基礎。比如在小學語文教材中，每一課的課后都有識字和寫字練習，教師可引導學生重點針對識字和寫字練習進行預習，從而增強學生課堂識字效果。其次，教學方案中要設計巧妙的識字方法。教師可以借助創編順口溜的方式，提升學生對漢字的記憶準確度;也可以將形近、音近的漢字整理到一起，讓學生進行識字記憶活動，如“培、陪、賠”“火、炎、焱、燚”等。最后，教學方案要著重突出識字教學重難點問題，幫助學生逐一攻克學習過程中的障礙，從而幫助學生從多渠道、多途徑了解漢字的學習方法與技巧，讓學生全面掌握漢字的音、形、義，提高讀寫結合能力，借助近義詞、形聲字等重難點問題進行深度學習探討，進而開展拓展性學習活動。比如，教師可利用多媒體教學設備，組織小學低年級學生進行合作學習活動，讓小學生通過有效交流討論，掌握生字的書寫方式。

（二）靈活運用教學方法，增強學生感官體驗

低年級小學生在學習與生活中比較容易受到感官體驗的影響，為此教師可以設置有趣的課堂教學活動，靈活應用多樣化、有趣味的教學方法，發展學生的感官思維，提高學生對漢字知識的理解能力，從而強化學生對漢字的記憶效果，提升漢字學習成效，有效減少錯別字出現頻率。

例如，教師可利用游戲或多媒體教學。教師在漢字啟蒙教育活動中，為了幫助學生更加輕松愉快地進行漢字記憶，可以利用結繩游戲，讓小學低年級學生在結繩的過程中，了解漢字的演變歷程，提高對漢字的興趣，更加積極地投入學習活動中，加深對漢字的印象。教師也可以利用多媒體設備，展示與漢字相關的圖片，比如在講解“牛”“羊”這兩個字時，教師可借助圖片教學法，幫助學生進行生字記憶，促使小學生在生動、形象的圖片的輔助下，有效區分“牛”“羊”的書寫方法，提高漢字辨別能力，從而培養錯別字自查能力。此外，教師還可讓小學生結合自身學習目標與方式展開探索活動，全面增強他們的學科綜合能力。

（三）規范學生書寫方式，提高漢字學習能力

在面對小學生錯別字問題時，小學語文教師要從根本上解決問題，找到錯別字出現的原因，并且分析原因形成的條件，讓小學生通過掌握正確的書寫方式來提升對漢字的掌握能力，有效提高漢字學習效果，提高正確書寫漢字的能力和漢字學習水平。首先，教師要認真觀察小學生的書寫情況，幫助小學生正確掌握字形、結構、筆順等基礎書寫要素。比如在講授“國”字時，要讓學生掌握其全包圍結構的書寫筆順;講授“多”字時，要讓學生了解其上下結構的筆順;講授“林”字時，要讓學生掌握其左右結構的筆順等。從一個個生字的書寫教學中促使學生逐步掌握字形結構，為正確書寫做好充分準備。其次，培養學生仔細書寫的習慣，在教學中，讓小學生堅持“橫平”“豎直”等基本書寫技巧，幫助小學生端正書寫姿勢，提高書寫能力，從而使小學生更加清晰、高效地書寫漢字，進而保證漢字書寫正確率。最后，有效借助繪本開展教學，促使小學生在閱讀繪本的過程中，在故事情節的影響下，增強對漢字內容的記憶與應用能力，讓小學生與漢字“交朋友”，從而了解漢字的正確使用方法，減少錯別字出現頻率。比如在講解“上、下、山、雨、大”這五個漢字后，教師可以借助繪本內容，讓小學生進行組句練習，如“山上下大雨”，這樣既能幫助小學生形成正確的漢字認知思維，又能有效減少錯別字出現次數，提高小學生的漢字學習整體水平。

（四）利用漢字的特征鞏固學生的識字成果

1.聲旁分析法

有些漢字字音在時代的發展變化過程中有所演變，這個時候就需要學習者對形聲字的聲旁有所了解。但是學生對于形聲字聲旁的了解相對較少，因此對字音的掌握能力就會較弱，需要教師結合聲旁分析來進行漢字教學。例如，講解“辯”與“辨”時，二者字形較為相似，教師可以結合它們的偏旁部首進行系統性教學，讓學生通過聲旁分析來強化記憶。

2.形旁分析法

通過形旁分析法，教師可以拆分講解漢字的形旁，從而有效幫助學生真正地掌握形近字。例如，教師可以展示“沐”與“林”，二字形旁部首不同，再引導學生發現二字都有“木”字，與樹木相關，接著進行教學延伸，提出與水相關的漢字，即“水”字旁的漢字，比如“濤”“江”“海”等漢字，讓小學生通過形旁的分析掌握更多的漢字。

3.字義分析法

很多漢字看似意義相同，實則有所區別。教師可以讓學生對一些漢字的含義進行具體分析，學生就會發現漢字學習的趣味性，能夠很好地記住生字。例如，在“抓”字的教學中，學生在掌握“爪”字后，就會發現“手”和“爪”都表示身體部位的“手”，學生會提出這樣的問題：“手”“爪”既然表示的意思相同，為什么寫法和用法不同？此時教師順勢講解，讓學生理解“手”是形容人的，“爪”是形容動物的，從而理解“抓”字表示人或動物用手拿東西等意思。

（五）培養學生良好的學習習慣

良好的學習習慣對學生學習效率的提升具有極大的促進作用，為了使學生更好地學習漢字知識，幫助學生解決錯別字問題，教師需要幫助學生樹立漢字學習信心，使學生養成良好的學習習慣，在學習過程中能夠認真觀察，保障書寫的規范性，及時糾正自身學習中存在的錯誤習慣，遇到生疏的漢字或者不了解含義的漢字，主動查詢字典。

1.善于思考，及時糾錯

在書寫漢字的過程中，如果學生寫完不檢查一遍，就很難發現錯字。因此在教學的過程中，教師需要培養學生的檢查意識和思考能力，讓學生在書寫漢字的過程中，養成自我檢查的習慣，發現錯別字后能夠思考出錯的原因并及時改正。

2.養成查字典的好習慣

低年級學生識字時，遇到不理解或不認識的生字往往會跳過，只看自己認得的字，針對這一情況，教師要教導學生自覺查字典，解決生字問題。通過對字典的查閱，學生可以更熟練地書寫生字。同時在日常練習中，教師要督促學生對經常寫錯的漢字進行反復練習，或者對經常忘記的字通過反復查詢字典來加深印象，真正了解漢字的含義，從而減少錯別字。

（六）幫助小學生克服自身的不足

1.巧妙提問，集中注意力

由于小學生很難長時間保持專注力，因此教師要想辦法在有限的教學時間內吸引學生的注意力，讓學生對生字學習產生興趣。例如，在講解“靜止”這個詞時，教師可以向學生提出“我們人如何保持靜止不動”的問題，此時學生會安安靜靜坐在座位上，默不作聲，而且坐姿也相對標準。教師可以順勢夸獎學生做得好，學生在課堂中的學習積極性就會被充分調動起來，更加能集中注意力學習。

2.細心觀察，提高感知的精確度

低年級小學生的觀察能力相對較差，而且對新鮮事物的感知力也相對較低，教師可以引導學生通過認真觀察極為相似的字，分析它們的不同之處，從而準確掌握漢字的字形，保障漢字書寫的正確率。例如在學生學習“自己”“已經”二詞的過程中，教師可以引導學生仔細觀察“已”“己”二字，區分二者的字形、字義，提高感知的精確度，全面把握漢字音、形、義。

結語

總而言之，在小學低年級學生的錯別字糾正教學活動中，教師要引導小學生認識錯別字形成的原因，找到減少錯別字的對策。在教學過程中，教師要重視漢字書寫的教學，形象、直觀地講解各種漢字，帶領學生理解漢字的特點，分析漢字的本質結構。同時，教師還要認真觀察學生學習漢字的情況，善于發現學生書寫過程中出現的問題，從而改進教學方式，激發小學生習字的興趣，培養小學生寫字的信心，使小學生養成良好的漢字書寫習慣，打好語文生字詞學習基礎。此外，也要增強小學生的自主學習能力，使他們形成良好的漢字學習習慣，全面提升小學低年級語文整體教學成效，培養小學生的語文學科核心素養。

【參考文獻】

[1]特日格勒. 阿魯科爾沁旗蒙古族小學低段識字與寫字教學調查研究[D].呼和浩特市：內蒙古師范大學，2021.

[2]黃巧妍，趙寧寧，霍韻斯. 小學低年級看圖寫話新舊測評標準的實證研究[J]. 教育測量與評價，2017（08）：35-40.