思政課程發展批判性思維何以可能

黃彥婷

思想政治教育課程作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程和塑造人價值觀、促進人全面發展的主要課程，無疑肩負著發展學生批判性思維培養的重任。本文基于批判性思維的重要性，對如何充分發揮思政課程的功能，有效培養學生批判性思維進行了探索研究。

一、理論和實踐的統一

美國哲學協會（APA）于1990年發表的《批判性思維：一份專家一致同意的關于教育評估的目標和指示的聲明》明確指出，必須要確保學生對批判性思維的運用不是局限于課堂的，而是可以運用到他們的個人生活和公民生活中的。如果一個人熟練掌握了批判性思維的技能，卻不能對其進行恰當的運用，他就不能被視為一個具有批判性思維的人。由此可見，思政課程發展學生批判性思維必須聯系實際、聯系問題，在實踐中進行。基于此，可以從思政課堂內外兩方面入手，促進學生批判性思維的發展。

1. 在辯論中外顯內在思維

辯論是培養學生批判性思維的有效途徑之一。在思政課堂上，教師可以通過舉行小組辯論讓學生學習思政課程（如右圖所示）。首先，教師聯系教材內容或教學目標選擇適當的問題，把問題作為預習作業布置給學生，要求學生進行組內分工、分析思考、查找資料、整理資料等工作;其次，在思政課堂為學生搭建辯論的平臺，讓學生在自我分析、相互質疑、教師追問等過程中將內隱思維外顯;最后，辯論結束后，思政教師根據課堂辯論情況進行總結和查漏補缺，引導學生進行反思。這種開放的“辯論”式的課堂，讓學生成為課堂的探究者，思政課程知識的“挖掘者”，學習的主動性和積極性提高。通過辯論，學生內在思考過程被展現，批判性思考的技能在解決具體問題中得到運用和訓練，促進其辯證思考的能力、勇于質疑的精神以及科學嚴謹的態度的養成;思政教師成為蘇格拉底式的設問者，通過觀察學生被“辯論”可視化的思維，有針對性地對學生進行追問和點撥，提高課堂辯論的有效性。

2. 在生活中挖掘原初價值

思政課程的本質是傳遞社會主義社會價值共識的課程，是一門傳遞價值觀和道德規范的課程，是一門通過語言文字符號激發和喚醒學生理解和認同價值觀的原初意義的課程。思政課發展學生的批判性思維必須要回到實踐中，要盡可能回到原初意義發生的活動中。除了在課堂上讓學生認識和理解思政課程的理論知識外，學校還可以通過組織課外的社會調查、社會體驗、社會探究等活動，還原價值觀原初意義的發生。在實踐活動結束后，可以要求學生撰寫實踐報告，記錄活動的過程、困難、問題等，并結合書本理論進行分析、論證、反思。通過這種“課堂獲知，實踐體驗，記錄反思”的模式，增強學生對思政課程的理解，促進學生批判性思維的形成。

二、教材與時政同頻

時代性是思想政治教育的基本特征之一，時代性要求思想政治教育要把握時代主題，順應時代要求，體現時代精神，解答時代課題。如今，世界正處于百年未有之大變局的新形勢，我國進入社會主要矛盾發生轉化和“兩個一百年”奮斗目標實現的關鍵時期，面臨著前所未有的機遇和挑戰。在這樣的背景下，思政教師要具備“知識視野、國際視野、歷史視野”，把當下的新情況、新概念、新問題引入思政課堂。

1. 捕捉社會熱點

要使思政課程跟上時代的步伐，就要利用好“社會熱點”這一資源庫，運用思政理論知識分析和講解這些問題和事件的“矛盾”，邏輯清晰、旗幟鮮明地批判和評析錯誤思潮和虛假言論。例如，在中學階段，講到“消費和消費觀”時，教師可以在課堂上引入類似“H&M抵制新疆棉花事件”的相關社會熱點話題，運用社會主義觀點和理論對此類事件進行批判，再結合“消費者的權益”的知識，對這一事件進行評析，堅定學生的社會主義立場，增強學生的權益意識。

2. 關注政策焦點

政策作為國家為解決某一問題和現象所制定的辦法，指導人們的思想和行為，引領社會發展的方向。思政課程可以通過關注并解讀“政策焦點”，引導學生對社會問題進行探究，加深學生對社會發展趨勢的認識，培養學生的批判性思維。例如，思政教師可以將“雙減”政策文件節選引入課堂，讓學生先自行閱讀和梳理，再引導學生深入了解“雙減”政策背景、分析政策制定的原因、比較新舊政策、推斷政策實施中可能面臨的困難等。通過這種“政策入課堂”的形式，提升學生的認知技能，促進學生更全面、客觀、準確地看待問題，更好地處理好個人和社會的關系。

三、單一思政與立體思政融合

培養批判性思維的人格氣質和認知技能要從學生生活學習的各方面出發，訓練學生的闡述、分析、解釋、評估、推論等能力。因此，思政課程培養批判性思維可以從兩個“相結合”出發。

1. 學科思政與課程思政相結合

批判性思維是一種追求客觀事實的思維，尋求以公正和客觀的角度來認識事物和看待問題，找到“公正和客觀的角度”是培養批判性思維的關鍵。因此，跨學科教學方式成為思政課程發展批判性思維的重要方法，課程思政成為新時代思想政治教育發展批判性思維的重要方向。一方面，思政教育要挖掘各個學科中的思政內容，找出學科知識中的“思政基因”;另一方面，要把思政元素融入各個學科中。例如，大中小學通過選取有針對性的教學內容與“中國元素”進行有效結合，小學階段可以在外語課中從繪畫、音樂、建筑等領域多角度地進行“中西文化鑒賞”，中學階段的外語課可以加入“試譯‘一帶一路’等政治名詞”的練習，大學階段的外語課上可以讓學生根據課文內容和自身積累講解“中國夢”。學生在各階段的外語學習中對思政課程的解讀和認識不斷加深，在翻譯、閱讀、闡述等過程中提出問題、分析概念、糾正錯誤，從而發展批判性思維。

2. 線上思政和線下思政相結合

隨著網絡信息技術的發展，思政課程可以通過結合線上思政和線下思政，利用信息技術發展所帶來的先進的教學手段、豐富的教學資源以及包容的教學環境等優勢培養學生的批判性思維。例如，開發網絡“思政資源庫”，為學生提供優質的主流媒體信息、思政相關的電子書、思政紀錄片等，打破思政學習的時空限制，提高學生的自主學習能力。打造網絡“思政討論區”，利用網絡的匿名性、開放性、互動性的特點，為學生提供一個開放包容的提問、討論、質疑、交流的平臺。在“思政討論區”中，學生可以大膽提問，共同探討思政熱點問題，教師在回答學生問題的同時也可以更好地了解學生的知識盲點。建設“輿論監測點”，在給學生提供表達和提問平臺的同時，也需要注意通過學生網絡言論來洞察學生思想動態，對出現錯誤思想苗頭和發表錯誤言論的學生，及時進行線下引導教育。“線上思政”和“線下思政”雙驅動，學生各方面都得到關注和發展，有利于批判性思維的發展。

四、思政與心靈共振

在工具主義占主導地位的時代，思政課程學習的目標和過程被功利化，學校和教師更加注重學生的考試成績和學習技能，對學生心靈成長缺乏足夠的關注。教育過程首先是個體心靈成長的過程，其次才是傳遞知識的過程。培養批判性思維，就是推動人的主體意識、批判意識、反思意識的覺醒，是學生心靈成長的一部分。因此，在培養學生批判性思維的過程中，思政課程必須是關注學生心靈的，要以學生興趣為“主線”，以學生困惑為“憑借”。

1. 以學生興趣為“主線”

美國教育學家杜威（John Dewey）認為，“興趣與訓練是有目的的活動的相關的兩個方面”，沒有興趣引領的訓練是無意義的，沒有訓練扶持的興趣亦會是短暫的。因此，思政課程培養批判性思維要以學生的興趣為“主線”，配合高效的思維訓練，不但要“尋找學生的興趣”，還要“激發學生的興趣”。一方面，尋找學生的“興趣點”，從學生關注的“點”出發，啟發學生對思政知識進行更深入的探討和研究;另一方面，激發學生的興趣，通過適當結合網絡用語，切實改進話語風格，創新表達模式等，變“潮”變“新”，激發學生學習思政課程的熱情，鼓勵學生對思政“潮”概念、“新”表述進行“冷”思考和“深”理解。

2. 以學生困惑為“憑借”

著名的心理學家、教育學家杰羅姆·布魯納（Jerome Seymour Bruner）將好奇心稱為“學生內部動機的原型”。學生因好奇心對某一現象和事件產生疑惑，其內在的求知欲驅動著他進行提問、思考和學習。因此，思政教師應以學生的困惑點為教育契機，培養學生的批判性思維。首先，解答學生的困惑。思政教師要抓準學生思想認知的矛盾點，直面學生提出的“敏感尖銳的問題”，接受學生的質疑和追問，在解疑中展現理論的魅力，展示辨析的過程。其次，培養學生的問題意識。在思政課堂上，思政教育工作者要為學生提供一個良好的提問環境，如不預先為問題設定唯一或標準答案、尊重學生的回答并給予回應、形成平等的師生互動等，從而使學生撥開思政模糊點、化解思政困惑點、生成思政觀點。

培養學生的批判性思維是一個長期且艱巨的任務，需要每位思政教育工作者堅持以思為要、以政為旨、以人為本、以心為源。