職業化背景下的學前專業音樂技能教育路徑探討

【摘要】前言：目前，國家對職業教育發展高度重視。全國職業教育大會的召開為我們指明了方向——大力培養更多高素質技術技能人才，能工巧匠，大國工匠。職業教育發展迎來了新的春天。高職院校的教育教學質量，直接決定著我國職業教育工作未來的發展水平。筆者作為一名學前高職院校音樂教師，對于如何提高高職院校學前教育學生音樂綜合素養，音樂教學能力進行了深刻的反思與探討。2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作意見》，要求進一步強化學校美育育人功能，構建智德體美勞全面培養的教育體系。意見從完善課程和教材體系、深化教學改革、改善辦學條件、加強組織保障等幾個方面做出了明確的指示。2010年《教育規劃綱要》頒布，學前教育作為單獨的一章出現，明確了學前教育在教育發展的的重要性；2012年10月15日，中國教育部網站發布了《3-6歲兒童學習與發展指南》指出了幼兒教育從健康、藝術、科學、社會、語言五個領域構成，藝術是學前教育的重要版塊之一；2018年11月，新中國成立以來第一次以黨中央國務院名義專門印發了關于學前教育發展的文件——《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》。種種跡象表明了國家對辦好學前音樂教育的決心以及對學齡前兒童教育的重視。

【關鍵詞】學前專業；音樂；技能教育

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2022）05-086-03

【本文著錄格式】周海玲.職業化背景下的學前專業音樂技能教育路徑探討[J].中國民族博覽，2022，03（05）：86-88.

一、音樂教學活動對幼兒身心發展的價值

隨著社會與經濟的快速發展，“二胎”“三胎”政策陸續來襲，越來越多的人意識到了兒童早期教育、學前教育的重要性以及對兒童發展的重大影響，良好的學前教育經驗能夠促進兒童認知，情感以及各方面的發展。音樂活動作為幼兒教育的重要板塊，其能拓展兒童視野，激發兒童想象性思維，是幼兒學前教育教學活動中不可或缺的部分。有研究更是表明：幼兒時期越早接觸音樂，其給人們往后帶來的積極影響更加明顯。

學前音樂教育對幼兒全面發展的價值分析：

（一）對幼兒的身心發展價值。幼兒歌曲源于幼兒生活，反映幼兒生活。幼兒通過學習與了解歌曲的內容，通過感受與理解歌曲的情緒，能激發幼兒的心理情感并鍛煉與強化自身的行為，使其身心都得到了發展。

（二）對幼兒的語言發展價值。音樂是靈動的語言，優美的旋律、律動的節奏、生動的歌詞使幼兒在進行音樂課程熏陶時全部身心的投入，通過對音樂旋律節奏的感受，音符與歌詞的洗禮，以愉悅、輕松的渠道使其語言得到了潛移默化的發展。

（三）對幼兒的認知發展價值。音樂是一種抽象藝術，需要幼兒區感知、去記憶后再把它概念化，對幼兒的感知能力，想象思維能力都有很大的促進作用。

（四）對幼兒的情感發展價值。不用的音樂作品有著不同的情感表達。動感、活潑的音樂能調動幼兒的每一個神經細胞，使其興奮起來；緩慢、抒情的音樂能消除幼兒緊張、不安的情緒，使其平靜下來。通過接觸表達不同情感、不同內容的音樂，引起幼兒情感上的共鳴，豐富幼兒的情感世界。

（五）對幼兒的審美教育價值。音樂能夠提高幼兒的審美素養。通過對不同音樂作品的感知與鑒賞，陶冶其情操、溫潤其心靈，在不知不覺中提高幼兒的審美認知與審美水平。

二、當前學前教育音樂教學現狀分析

（一）高職高專學前教育專業學生音樂基礎狀況分析

大部分的高職學前教育專業生源來源與普通高中，受應試教育的影響，學生在高中的音樂課程的設置是非常不合理的。根據筆者與大部分學生的訪談中得知，部分地區的高中學校在高中階段甚至連一堂正經的音樂課都沒有上過。因此，絕大部分的高職學前教育學生的音樂基礎是相當薄弱的。

（二）音樂課程設置與教學模式現狀分析

目前，大部分高職音樂課程的開設包括有樂理與視唱練耳、聲樂基礎、鋼琴基礎等科目。這些課程是從事幼兒音樂教育必須要學習與具備專業能力課程，是能讓幼教職業學會“唱”“跳”“彈”的必修科目，但是課程大部分是依據和參考音樂專業課程目標來設定的，對于學前專業教育對象的特殊性不夠突出。學齡前兒童年齡不滿七歲，鑒于教育對象的對于知識接受水平的能力，學前音樂教育的音樂課程需是為其教育對象而量身定做的。此外，由于高職高專的大范圍擴招，大部分高職院校的藝術教師隊伍都存在嚴重不足現象。在教學模式上多以集體課教學，極少數院校能夠做到大班課與小組課交叉融合教學。

（三）學前教育學生音樂課程學習效果

樂理與視唱練耳課程學習音樂理論，鋼琴課程學習鋼琴演奏，聲樂課程學習歌曲演唱，舞蹈基礎進行形體律動訓練。此類課程雖然是相關的但又確是相對獨立的。這些課程的開設時間長達兩個學年，把重點放在了專業學習的難度與深度上，忽視了學科的綜合運用與多元化教學，導致學生的大部分的時間都用在了技能訓練與培養上，學生的學習興趣與積極性得不到激發，學生的綜合素養培養難以得到提高，更甚之部分學生出現會唱不會彈。會彈不會唱、能跳不能唱等現象。學科與學科內容無法得到整合與貫通，音樂理論知識與音樂技能知識無法相互滲透、聲樂、鋼琴、舞蹈音樂技能沒有得到融合與應用。

三、如何提高學前教育專業學生的音樂綜合素養

（一）技能與應用相結合

在對學生進行音樂理論基礎、鋼琴、聲樂的教學過程中，理論知識不追求學得有多難或有多深，聲樂與鋼琴不追求演唱水平有多高，彈奏技巧有多深，而應該把重點放在適用性與實用性上，并做到“會用”、“活用”。

1.樂理與視唱練耳課程探索

樂理與視唱練耳課程是音樂技能課程的理論基礎，是音樂學習的必修科目。目前，從市面上的學前樂理與視唱練耳教材中可看出，高職學前專業學生與音樂教育學生學習的內容幾乎沒有差別，學習內容存在過深、過難現象，有些內容甚至存在“學了用不上”的現象。樂理旨在為聲樂與鋼琴提供理論基礎，筆者認為，應當以幼兒音樂的學情為基礎，在進行簡單的樂理理論知識后，后期把重點放在為幼兒歌曲鋼琴伴奏和聲學習上，為幼兒歌曲伴奏打下理論基礎，加強學科融合教學。980C9CFE-A657-4A17-9663-8F83053FCA17

2.鋼琴課程探索

大部分學前教育專業學生于入校首次接觸鋼琴，手指技能錯過了早期的開發和訓練，手指靈活度嚴重欠缺，此時再加上初學的五線譜進行視奏，對于學生來說是難上加難。學前教育鋼琴課程的最終目標是進行幼兒歌曲的彈唱，若將大量的時間都花在視譜和識譜上，學習效率將大大降低，課程目標最終難以得到體現。因此，筆者認為，簡譜化的視譜教學更能適應學前音樂教育的鋼琴教學，應充分利用僅有的學習時間，量化教學幼兒歌曲彈奏技巧訓練和培養。

3.聲樂課程探索

其一，不追求高難度歌曲以及高技巧聲樂歌曲演唱，著重科學發聲方法的學習以及自然的聲音演唱歌曲。其二，聲樂學習具有明顯的個體差異性，學前專業聲樂課程以大班式教學為主，大班式教學明顯不利于聲樂的科學化、規范化學習。教師需根據學生演唱過程中出現的不同問題，找出針對式的解決方法，結合學生的個體演唱嗓音條件來細化教學目標。其三，學前教育專業聲樂課程學習，不僅僅是科學發聲方法的學習與聲音技巧的訓練，更應該是全面提高音樂綜合素養的過程。因此，學前教育專業聲樂學習內容不應該局限于發聲方法、技能技巧的單一訓練，在聲樂教學過程中應該融合多元化模式開展教學，從節奏、旋律、歌唱狀態、情感律動等多方面進行細化地激發性教學，發揮學生的主觀能動性，激發學生的音樂學習興趣，豐富課堂教育教學內容。此外，為學生創設展現平臺，通過實踐檢驗來提高學生的聲樂技能水平與音樂素養。

（二）適用的教材選擇

學前音樂教育各門分類教材的選擇十分重要。

鋼琴基礎與幼兒歌曲彈唱兩者是學前教育學生的器樂必修課程，兩者缺一不可，前者是基礎，后者是應用。但目前兩門課程的教材是獨立與分化的，筆者認為，在鋼琴基礎的學習過程中，強化或者加入一些能確切提高幼兒伴奏技巧的基礎訓練是很有必要的。

學前聲樂教材目前已出版了不少的教材。筆者曾認真的分析與學習了其中大部分的教材，這些教材在介紹了聲樂學習的基礎理論知識之余，收納了一些專業藝術歌曲曲目并梳理了一些國內外優秀幼兒歌曲。筆者認為，學前教育聲樂教材內容選擇除了要關注曲目的選擇，更要結合一些簡單、通俗易懂的聲樂學習方法。所以，對于進行短期聲樂學習的學前教育學生來說，這些教材的實用性還是有待探討的。

樂理與視唱練耳的教材。樂理與視唱練耳是鋼琴、聲樂、彈唱的理論基礎。但是，大多的高職高專樂理與視唱練耳的教材里面還是存在著一些專業性過強，實用性不大的內容。這些內容學生進行了反復的學習與思考，最后對于他們的彈唱卻無實際的作用，應對于這些內容進行合理化刪減。

（三）加強學科之間的交流、探討學科的交叉融合，多元化的教學模式結合

在單獨式教學、大班、集體教學模式前提下，采取合作式、小組式教學。

（1）不同技能學科教師探索合作開設融合課程教學。不同學科教師之間加強教學交流，對教學內容進行認真的分析與探討，為學生制定量身定做課程融合方案，教師與教師之間開展合作式教學。

（2）小組課教學

對于音樂學習能力強，音樂素養高的學生應采取小組課教學、選修課教學。對一些音樂技能明顯突出，音樂綜合素養明顯拔尖的學生進行小組課教學，讓學生發揮其所長，學以致用，培養出適應時代的學前音樂教育型人才。

四、科學開展幼兒音樂教學法課程

幼兒音樂教學法課程對于高職學前教育學生是必不可少的，當前幼兒園普遍存在師資不足，“一師多用”現象，教師自身對幼兒音樂教學法的內容、理念不深，無法正確區分幼兒園音樂教育活動與中小學的音樂教學活動之間的差別，個別還存在單純“學唱”“學跳”為主體的陳舊模式，沒有發揮幼兒音樂教學活動的功能性。也反映出了學前教育專業學生在校時對幼兒音樂教學法活動中的內容、理念、方法的學習不足。高職學前教育學生，應當在“會唱”、“會彈”、“會跳”的基礎上，還得“會教”。因此，幼兒音樂教學法課程是一門很重要的課程。筆者經過反思與研究，認為幼兒音樂教學法課程應該涵蓋以下幾點：

（一）新課改下的音樂課堂要求幼兒的音樂教育應該在游戲化的方式中進行。學生要對幼兒的音樂學習特點有清晰的、明確的認識。

（二）對幼兒音樂教學內容的全面學習。學會根據幼兒不同年齡段、注意力集中時間長短、身心發展的特點制定不同的教學設計方法與教學內容，在學習內容上與崗位需求進行無縫對接。

（三）反復的教學實踐。采用分組的模式進行小課堂教學演練，小組合作進行教學設計、撰寫教學教案、模擬教學課堂演練，讓學生在不斷的教學實踐中得到進步。

（四）創造利好的幼兒園課堂觀摩機會。真正的走入幼兒園的音樂課堂進行觀摩、學習。

幼兒音樂教學法課程是一門高度音樂學科融合、滲透課程。高職學前教育專業的音樂教學法課程的創新與改革是勢在必行的。高職音樂教師隊伍應當響應國家建設高素質技能人才的號召，不斷的從科研與實踐當中探討出學前教育音樂教學法高質量課程。

五、音樂技能課程職業化要點

基于現代職業教育人才發展需求，高職高專院校應該緊跟學前教育人才發展需求與現代學前教育發展的步伐，認真分析與改進本校學前教育專業人才培養方案，對音樂技能課程進行深度的“課堂革命”。

（一）環繞幼兒園音樂課程設置音樂技能課程

音樂技能課程內容應當圍繞幼兒音樂教師職業需求，學前兒童音樂教育要求而進行。職業化的學前音樂教育課程的終點與重點在于學前兒童音樂教育的開展，只有在基于學前兒童音樂教育教學基礎上不斷地深入分析與研究，深入了解我國當前學前音樂教師的需求，才能滿足學前教育音樂課程職業化發展需求。

（二）提高學生音樂綜合素養前提下的職業能力培養

學前音樂教師除了要具備良好的音樂理論知識與音樂綜合技能，還需具備扎實的教學工作能力。這種教學工作能力包括針對幼兒教學特點下的統籌與分析能力、課堂組織能力，教學指導與方法能力等。這要求我們在音樂技能課程中要加強學生實際應用能力的訓練，在做好聲樂、鋼琴、律動基礎的同時，融入多元化的課程教學，豐富學生的音樂知識視野培養學生的音樂觀察以及指導組織能力。

（三）音樂教學團隊建設

高職音樂教師是培養學前音樂教師的主要力量，高職高專院校音樂教師應緊跟時代發展需求，創建高質量的教師教學團隊。高職音樂教師除了自身具備扎實的音樂專業綜合知識、培養學生基礎音樂技能之外，應該明確學生的職業發展需求，側重培養學生幼兒音樂教育能力。幼兒音樂教育注重音樂情感的激發與培養，刺激幼兒的想象與創造性思維，從而培養其音樂能力。因此，高職音樂教師在教育教學時，切忌呆板，照搬式教學，應該發揮學生的自主能動性，引導式教學，開放思想開拓思維，激發學生的音樂情感能力，使學生得到全面性的音樂能力發展。

六、結語

學前音樂技能課程內容應該堅持以學前音樂教育標準與內容為依靠，以學前音樂教育發展為導向。綜合考慮職業需求下的學前音樂教育教學，對學生進行全面素質的培養，才能培養出國家所要、社會所需的技術技能型人才。

作者簡介：周海玲（1991-），女，漢廣東湛江人，學士學位，專任教師，職稱音樂助教，研究方向為聲樂演唱、學前音樂教育。980C9CFE-A657-4A17-9663-8F83053FCA17