本土音樂文化融入師范學校音樂教育中的研究

【摘要】高等師范?？茖W校小學教育專業學生是基礎教育的骨干力量，將本土音樂文化融入三年制小學教育專業學生的音樂教學，有利于促進本土音樂文化的傳承與發展，提升高等師范?？茖W校的專業辦學特色，進而有效提升小學尤其是鄉村小學的美育教育質量。

【關鍵詞 】本土音樂文化；師范學校；音樂教育

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2022）05-071-03

【本文著錄格式】吳丹.本土音樂文化融入師范學校音樂教育中的研究——以三年制小學教育專業音樂教學為例[J].中國民族博覽，2022，03（05）：71-73.

基金項目：本文系2020年湖南省教育廳科學研究項目“鄉村振興背景下師范院校音樂教育助力本土音樂文化發展研究”（項目編號：20C1462）研究成果。

在各類文化中，音樂是最生動、最方便、最容易普及的文化形式，源自鄉村的本土音樂文化是鄉村文化的重要組成部分，它是廣大鄉村民眾在長期從事農業生產和生活的過程中創造的帶有濃厚鄉土氣息與人文氣息的一種本土文化。鄉村振興，文化先行。鄉村振興既要“塑形”也要“鑄魂”，而“文化”就是鄉村振興的“魂”。加強本土音樂文化建設，對于推動鄉村文化振興具有重要積極的意義：有利于促進地方傳統音樂文化的傳承與發展，有利于推動鄉村精神文明與物質文明的高度融合。黨和國家高度重視農村地區義務教育的發展，近年來農村地區小學的辦學環境及硬件條件均已得到明顯改善，農村小學音樂教育水平也有了很大的提高。但整體而言農村地區的小學音樂教育仍舊存在不平衡不充分發展的狀況。三年制小學教育專業主要培養的是能承擔小學多學科的教育教學工作，且具備專業發展能力的三年制?？茖哟蔚摹叭?專長型”小學教師。三年制小學教育專業學生是基礎教育的骨干力量，尤其是廣大鄉村等偏遠地區基礎教育的中流砥柱和重要支撐。作為未來基礎教育的骨干力量，將本土音樂文化融入三年制小學教育專業學生的音樂教學，在提升高等師范專科學校的小學教育專業的專業辦學特色的同時，促進本土音樂文化的傳承與發展，提高小學教育專業學生本土音樂文化素養。

一、音樂的美育價值探析

1793年，德國哲學家和文學家約翰·克里斯托弗·弗里德里?！ゑT·席（Johann ChristophFriedrich von Schiller），在《審美教育書簡》（又譯《美育書簡》）一書中首次提出了世界美學史上較為系統和全面的美育思想，并從本質上系統論述了美育不可或缺的獨特價值?！睹烙龝啞纷鳛槭澜缑烙枷氲氖撞恐?，不僅集中展現了席勒的美學觀念，同時也是審美教育走向獨立理論體系的重要標志。席勒的美學思想認為，美育的終極目標是培養“完整的人”，通過美育可以促進人格的提升和完善，并把審美教育上升到人生美學的重要地位。

音樂作為美育的核心構成部分，是美育活動的重要載體和媒介，更是落實美育教育的重要路徑。以音樂活動為主體的美育教育形式，能夠潛移默化地對學生高雅審美情趣的培養起到積極的影響。我國對音樂美育價值的研究源遠流長，古代常用“通五經貫六藝”來形容一個人的滿腹才華，并將“樂”列為僅次于禮的第二藝，體現了古人對音樂的極高追求。早在春秋戰國時期，就有不少思想家提出過自己對于美育的認識和見解，如孔子提倡詩教、樂教即美育，認為“興于詩，立于禮，成于樂”（即人的修養從學《詩》開始，自立于學禮，完成與學樂），對于健康心性的涵養有積極地促進作用，在音樂的教育熏陶下更能夠培養出高尚的人格，將音樂推至至高的地位。音樂的美育功能具體體現在：通過音樂欣賞活動和實踐活動的開展，可以幫助孩子樹立正確的審美觀念、促進審美素養的提升，培養良好品格、激發創造性思維，有益于推進兒童身心健康的養成。小學音樂課程作為提升小學生美育素養的重要途徑，應明確音樂學科的課程價值要包括以下四個方面的內容，即審美經驗的感受價值、創造思維的培養價值、社交能力的促進價值以及音樂文化的傳承價值 。

二、小學音樂教育現狀分析

（一）現階段小學音樂專任教師整體缺乏。

通過對教育主管部門及部分城鄉小學的調研了解到，目前小學音樂專任教師需求缺口較大，小學音樂專任教師師生比的比例、師班比的比例都高于國家義務教育的相關標準。特別是在農村地區的小學，由于小學音樂專任教師缺乏，大多數音樂課程多為轉崗教師或兼職教師負責授課。2021年5月三孩生育政策正式實施，我國生育政策逐漸放開。隨著三孩政策的落地實施，未來幾年小學學齡人口和在校生規模將呈持續上升的態勢，這將使本已緊張的小學音樂專任教師的師資更為緊缺。在大力倡導德育、智育、體育、美育、勞育“五育并舉”的當下，小學音樂專任教師的不足將對小學音樂學科的教育教學質量產生一定影響，也將直接影響基礎教育階段的美育教育質量。

（二）小學音樂教師布局待優化，特別是農村小學音樂專任教師師資布局亟待優化

1.小學音樂專任教師師資尤其是農村地區小學音樂專任教師在數量結構等布局上待優化

根據湖南省義務教育隊伍的統計資料及對湖南省小學音樂專任教師的問卷調查顯示，農村小學音樂專任教師在數量結構上待優化，城區學校在專任教師數量結構上優于農村學校。

在一些鄉村小學，語文、數學等文化課程教師所占的比例較高，有些學校文化課老師所占比例高達全校教師總人數的85.6%，而音、體、美等美育課程教師所占比例不足全校教師總人數的15%。調查發現有25.7%的農村學校無一名音樂專任教師，34%的學校僅有一名音樂專任教師。隨著農村教育、藝術教育越來越被重視，音樂、美術、體育等美育課程的專任教師數量有所增加，但在農村學校音體美等美育課程專任教師仍然比較緊缺。與城里小學教師工作崗位一崗難求的激烈競爭局面形成對比的是，農村地區小學存在教師“招不滿，呆不久”的情況，并且農村學校教師存在一定的流動性。農村教師的流動主要呈向上向外單一流動的特點，即是從村小或農村教學點向鄉鎮小學流動，而鄉鎮小學則往縣城學校流動。小學音樂專任教師不足導致的小學音樂課程兼職教師普遍、教學質量不高的現象，是目前農村小學普遍存在的問題。8400E107-3EEF-473E-A9E3-2F6F0B4E6F25

2.農村地區小學音樂專任教師老齡化問題明顯

在對城區音樂專任教師的年齡統計調查結果表明，25歲以下的音樂專任教師占城區教師總人數的26%，而農村音樂專任教師中25歲以下的音樂專任教師僅占總人數的7%，城區學校年輕教師的比重遠高于農村地區，；城區學校40歲-49歲的音樂專任教師占城區教師總人數的12%，農村學校這個年齡段教師的占比為23%，在這個年齡區間農村學校的比重略高于城區學校；城區學校50歲-54歲的音樂專任教師占城區教師總人數的9%，而在農村學校這個年齡段教師的占比則高達30%，農村學校中50歲以上老教師的比重遠遠高于城區學校。調研數據表明，整體而言農村學校教師老齡化問題相對明顯，城區學校年輕教師的比重高于農村地區學校，城區學校的教師崗位已經成為很多大學畢業生就業的首選。農村地區學校雖然師資嚴重短缺，但很多大學生還是不愿意選擇留在鄉村學校任教。根據教育主管部門統計的相關數據顯示：農村地區的大部分學校，在未來十年每年都將會有大批教師面臨退休。年輕教師們因為經濟條件、交通、待遇及環境等方面的限制，很多人都不愿意去農村學校教書，造成鄉村學校教師補給不及時不充分；每年也會有部分農村學校教師由于主觀或客觀的原因向外流動，此舉也將進一步加劇農村小學教師老齡化的問題。

3.農村地區小學音樂專任教師在學歷層次上有待提升

調研結果表明相較于城區小學音樂專任教師教師，農村小學音樂專任教師的學歷普遍不高。以農村地區的音樂專任教師學歷結構為例進行對比分析，中師或高中學歷的音樂專任教師占比為53%，?？茖W歷音樂專任教師的占比是29%，本科學歷音樂專任教師的占比僅為14%。而在城區學校音樂專任教師的學歷結構中，占比最重的學歷層次為本科學歷，占教師總人數的49%；其次為?？茖W歷的音樂專任教師，占比為總人數的29%；中師或高中學歷的音樂專任教師較少，占比率為20%。調研結果表明，城區學校音樂專任教師的學歷普遍高于農村地區的音樂專任教師。問卷調查結果顯示有超過七成的教師選擇通過非全日制在讀的形式來獲得?？苹虮究莆膽{，其形式主要包括有成人高考、電大以及自學考試等。通過與相關教師的訪談了解到，部分老師雖然獲得了專科、本科等第二學歷，但音樂專業素養及音樂學科教學能力仍舊缺乏系統性的訓練和學習，較難適應目前國家美育及新課改要求下的小學音樂教學需求。

（三）本土音樂文化融入師范院校音樂教育探析

1.注重培養小學教育專業學生的音樂素養，為小學教育專業學生開設音樂基礎課程及有關本土音樂文化的選修課程

作為專科科層次的“全科+專長”型小學教育專業學生，應加強基本音樂理論及基本音樂技能的學習，以適應未來教學的需要。以懷化師范高等?？茖W校為例，根據學校所制定的三年制小學教育專業人才培養方案里的課程體系，本專業在校期間所學習的音樂相關課程主要涵蓋有專業基礎課程和專業選修課程，以及公共基礎選修課程等。如《鋼琴基礎》這門課程在第一學年開設，共開設兩個學期，總學分為2學分；《音樂基礎》課程在第一學年開設，共開設兩個學期，總學分為2學分；《兒童歌曲彈唱》和《小學音樂課程標準》這兩門課程作為專業（技能選修課）開設，分別在第三、第四學期開設，共開設兩學期，總學分為4學分?！兜胤矫褡逡魳焚p析與表演》作為公共基礎選修課的《文學與藝術》模塊，在第五學期開設，總學分為2學分?！兜胤矫褡逡魳焚p析與表演》這一科目，旨在通過該課程的學習，使學生對于我國優秀的傳統音樂及本土文化有系統的了解與認識，開拓學生的藝術視野，提高學生的藝術修養。深入貫徹落實高職院校“三教改革”相關精神，將本土優秀音樂（苗族歌鼟、侗族大歌、花瑤、茶山號子等）融入課堂教學，通過課堂視聽、教師示范及學生的演唱實踐等形式，提高學生的本土音樂素養，使學生具有一定的傳唱與創編本土音樂的能力。

2.本土音樂文化在師范院校校園文化建設中的應用研究

校園文化是學校辦學精神與校園價值的集中體現。三年制小學專業學生是未來基礎教育特別是是廣大農村等偏遠地區基礎教育的中流砥柱和重要支撐，是鄉村振興的重要力量，應積極借助校園文化建設的力量培養學生們熱愛鄉村、扎根鄉村教育的情懷，使學生成為本土音樂傳承與發展的參與者與引領者。以湖南懷化為例，懷化位于湖南省西南部，素有“黔滇門戶”、“全楚咽喉”之稱，是中國東中部地區通往大西南的“橋頭堡”。懷化地處武陵山片區，是少數民族聚居地區。13個縣市區中，有麻陽苗族自治縣、通道侗族自治縣等五個少數民族自治縣，居住有侗族、苗族、土家族等40多個少數民族，少數民族人口占總人數的40%以上。長期以來，侗族、苗族、土家族人民在這里繁衍生息，創造了豐富多彩的農耕文化和民族藝術文化。懷化民族音樂文化資源豐富，擁有眾多非物質文化遺產。據統計湖南省懷化市共有15個地方戲曲劇種，其中靖州苗族歌鼟、辰河目連戲、辰河高腔等地方戲曲劇種被列為國家級非物質文化遺產名錄。另外還有麻陽花燈戲、社塘木偶戲等5個被列入省級非遺項目的劇種以及民間社班延續下來的漢戲、祁戲、桂劇等。全市建成新晃儺戲“咚咚推”、溆浦目連戲等21個傳統戲劇傳習所（基地），共有1000余個文藝團隊（含業余文藝團隊）。

在校園文化建設中以豐富多彩的形式推廣傳播本土優秀的音樂文化，如定期邀請民間音樂藝術家、非遺傳承人以專題講座的形式傳播本土優秀音樂文化；通過校園網站、微型公眾號等年輕人喜聞樂見的形式宣傳本土民間音樂文化；開展豐富的社團活動，充分發揮學生的主觀能動性；定期舉辦相關實踐活動，通過觀摩、采風、演出，使學生切身感受到本土民族音樂文化的藝術魅力。

音樂是美育的重要組成部分，加強對三年制小學教育專業學生的音樂教育教學能力培養，提升三年制小學教育專業學生對本土音樂文化的應用能力和資源整合能力，有利于促進本土音樂文化的傳承與發展，提升高等師范專科學校的教學質量、教科研水平和專業辦學特色，進而有效提升鄉村小學美育教育的質量。

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作者簡介：吳丹（1985-），女，漢族，碩士研究生，副教授，研究方向為音樂學科教學。8400E107-3EEF-473E-A9E3-2F6F0B4E6F25