寫作清單：打開小學中年級英語寫作教學新思路

蔣小芹

【摘要】 寫作清單是教師在寫作教學中指導學生寫作行為的重要手段，本文從搭建框架，明確寫作思路;強化句式，提升語言表達;明確要求，規范文章格式;分層設計，照顧學生差異;自評互評，完善文章修改五個方面探索寫作清單的設計對學生英語寫作水平提升的影響。

【關鍵詞】英語寫作;寫作清單;寫作能力

英語寫作考查學生對所學語言知識綜合運用的能力，寫作對學生而言是一項不可或缺并需要不斷提高的技能。《英語新課程標準》對學生語言技能進行了分級目標，其中一級目標中“寫”要求中年級學生能正確書寫字母和單詞，并能模仿范例寫詞句。中年級階段的寫作指導不容忽視，它為學生后續的寫作奠定了基礎。然而大多數教師因為趕教學進度，缺乏足夠的時間對寫作部分進行系統持續的指導和訓練，致使學生寫作停留在課本簡單句式的背誦記憶，造成英語寫作仍然停留在重結果輕過程的層面，學生的寫作意識淡薄，寫作能力低下。

一、小學生英語寫作現存問題

一篇好的英語作文，囊括了很多因素：文章結構，文章內容，規范書寫等。學生的寫作能力提高需要在教師的指導下不斷改進寫作中存在的各種不足。目前學生英語寫作還存在以下這些問題：

（一）文章思路不清晰

寫作活動是一種嚴密而有序的邏輯思維過程，在小學生英文寫作中經常出現表達混亂、層次不清以及前后矛盾的問題。例如譯林版四年級下冊以Our school subjects為題的寫作練習中，發現部分學生不知道如何下筆，不知道應該先寫什么，再寫什么。有的學生先寫I like… I don’t like… 然后寫We have … （哪些學科）。前面寫到I like Chinese.在后面又寫到I don’t like Chinese等。整個文章結構混亂，前后不一致。

（二）文章語言不地道

英語寫作與中文寫作一樣，需要正確的詞匯和恰當的句式。然而學生受母語影響，造成了Chinglish。語法知識欠缺，寫作表達隨意，自編錯誤句式。例如在例如譯林版四年級下冊中以My day 為題的寫作練習中，發現了學生句式意識欠缺。文章內容主要表達從早到晚自己在不同的時間點做的事情。在寫作過程中學生出現了自編句式：I six get up.I four go home等。學生缺乏正確句型意識，把英語句子當成了簡單的單詞拼湊，造成了嚴重的Chinglish。

（三）文章格式不規范

英語寫作有自己規范的格式，然而學生的文章中格式問題層出不窮。例如英文句中首字母不大寫，標點符號使用錯誤，會出現使用頓號的，如：We like Chinese、English and Maths.還有英文的句號錯誤寫成中文的句號，文章全文一段式，單詞與單詞之間沒有間距等。英語寫作與中文寫作在格式上有異同點，學生對英語寫作格式沒有足夠的認識和理解，造成規范意識薄弱。

（四）文章分層不到位

每個學生的掌握知識程度不一樣，接受新知識的能力也不同。如何讓每位不同層次的學生都能得到一定的發展是老師的任務。然而在現實教學中，我們經常會用同一尺度去要求每位學生。在實際寫作指導中，教師統一要求學生寫的內容，導致差生消化不良，優生吃不飽的現象。例如在四年級上冊Unit8 Dolls 單元中指導學生寫作自己的朋友，教師統一要求學生采用句型His/Her...is/are....描寫外貌特征。不能進行分層設計，每位學生不能得到充分的發展。

（五）文章修改不完善

寫文章的過程就是反復修改完善的過程。新課程標準中明確指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”然而現實由于教學時間緊，這種任務全權被教師所代替，學生寫，老師批改，學生訂正，一個寫作任務就此結束。寫作能力的提升應該是自我吸收內化的過程，然而在實際寫作過程中，學生缺乏自我修改的意識，文章寫完即可，沒有自我斟酌修改的過程，更沒有生生之間的互評環節。學生的寫作僅僅停留在表面的完成，寫作能力無法得到真正的提高。

二、寫作清單的應用

鑒于小學英語寫作現狀，需要教師深入研究并改善學生寫作現存問題，從而提高學生寫作水平。筆者從問題著手，引入寫作清單進行寫作指導教學。寫作清單是教師在寫作教學中指導學生寫作行為的重要手段。寫作清單就是將本次寫作要求，包括寫作主題、寫作內容、表達方式以及寫作策略方面的知識和要求，以清單的形式有序排列，供學生在寫作過程中自檢或者互評。寫作清單面向全體學生，讓每位學生都能在自己的英語水平基礎上寫出符合自己的英語文章。

基于寫作清單在英語寫作教學中的作用，筆者將寫作清單運用在小學中年級英文寫作教學中。筆者選擇譯林版四年級下冊一教學語篇為素材展開思考并實踐。下面筆者從搭建框架，明確寫作思路;強化句式，提升語言表達;明確要求，規范文章格式;分層設計，照顧學生差異;自評互評，完善文章修改五個方面設計寫作清單。

（一）搭建框架，明確寫作思路

英語寫作思路是形成文章結構不可或缺的部分，先寫什么，后寫什么等都需要合理安排。所以教師在寫作教學中要圍繞寫作主題，搭建寫作框架，可以促進學生有序寫作，清晰寫作思路。

本單元主題seasons，首先筆者在標題欄設定寫作topic：My favourite season。文章分三段式：開頭（beginning part），有正文（body part）和結尾（ending part）。在標題欄下方依次設計開頭、正文和結尾欄。并在清單中示例：There are four seasons in a year，they’re spring，summer，autumn and winter.My favourite season is...正文部分解釋為什么此季節是你最喜歡的季節，原因有很多，聯系課文教學，描寫季節可以從氣候、顏色、可以看到的景色事物，可以做的事情、可以吃到的應季水果以及食物，穿的衣服等進行展開描寫。筆者以這樣的方式在清單中列舉，喚醒學生已有知識，做到有內容可寫。結尾部分清單中示例：Spring is nice.I like it best.

摘取學生寫的片段，先寫開頭：There are four seasons in a year，they’re spring，summer，autumn and winter.My favourite season is summer.正文部分：It is hot.It is red.I see frogs.I? go swimming .I eatwatermelons and ice creams.結尾部分：進行總結：Summer is wonderful.I like it best. 通過這樣自上而下的清單搭建，學生能把握整體寫作框架，明確寫作內容，清晰寫作思路。

（二）提煉句式，豐富語言表達

英語句式是英語寫作的構成要素，恰當的句式是文章的根基。教師需要指導學生使用恰當的句式，正確表達內容。對于小學生一般使用簡單句型，教師應幫助學生提煉課文中句式。文中描寫天氣，使用的句型：It is...in...或者...is ...陳述在某季節做的事情：I ...in ...或者I go...以上皆從課文中提煉的句型。結合課文句式，筆者進行了句式的拓展：每個季節里看到的特色景象：I see... in ...;每個季節里吃的特有食物：I eat... in ... . 每個季節穿戴的服裝：I wear...in...以上均為本次寫作課的重點句式，教師需幫助學生梳理本次寫作的重點句型，并在寫作清單欄內呈現相應的句型結構。

句型的有序梳理有效地強化了學生句型意識，指導學生使用正確句型，做到有話可說，有話可寫，從而提升語言表達能力。

（三）明確要求，規范文章格式

作為小學英語寫作起步階段的學生而言，掌握文章格式尤其重要。為避免學生發生格式錯誤，寫作清單中必須對文章格式進行一定的規范要求，包括首字母大寫，標點符號的正確使用，詞與詞之間要有間距，單詞的正確書寫以及句數的要求。筆者針對現有問題，在寫作清單中格式要求欄中依次列出：My sentences start with capital letters. My sentences end with right punctuation.I used finger spaces.I can write with the right words.I can write at least 5 sentences.

通過在寫作清單中明確格式要求，逐條細化，可以強化學生格式規范意識，持續訓練，學生在英文寫作中不規范的格式問題會得到很好的改善。

（四）分層設計，照顧學生差異

教師在英語寫作指導教學中要充分照顧學生的差異性，幫助每個層次的學生獲得最佳發展。寫作清單的設計也需進行分層設計，既要保證整體發展，又要保證差異拓展。

筆者在清單中設計了基礎項和加分項，基礎項建立在課文基礎上，適應學生學生認知水平，讓學生從課本出發，從天氣和活動寫季節。基礎項確保了基礎薄弱的學生也能寫出一篇較完整的作文。加分項則是從課文出發并延申課外，對中等以上同學進行拓展訓練，可以從季節顏色、季節特有的景色、應季水果食物、穿的衣服以及其他方面寫他們喜歡的季節，加分項讓基礎好的同學在基礎上得到了更深層次的提升。

通過這樣的分層設計，不管對于基礎薄弱的還是好的學生而言，都是一個很好的突破，每個層次的學生都獲得了一定的寫作提升。

（五）自評互評，完善文章修改

如何評價文章對提高寫作能力起著重要的作用，傳統的評價是教師一人按照通常的標準來評判，學生沒有權利評價更不知道如何評價。

給學生提供了寫作清單，既可以作為寫作標準，又可以作為評價標準。學生可以先通過寫作清單進行自我評價，在自我評價過程中不斷掌握自我評價的方法，提高學習的自主性。然后進行同伴互評，同伴評價最初由Graves（1983）在介紹過程寫作時提出。同伴互評可以讓每個同學讀到同伴的作文，以同齡的視角去看文章。依據寫作清單的評判標準，給同伴評價，在評價過程中加深寫作要求，同伴之間互學互助，不斷修改文章，改進了自己的文章，從一定程度上促進了學生寫作水平的提高。

在自評和互評過程中，教師要參與其中，給予學生一定的指導而不是放任自流，從方向上指引，及時糾正。

小學中年級學生的英語還處在起步階段，打下良好的寫作基礎很重要。教師在寫作教學中采用清單寫作進行持續系統的寫作訓練，可以幫助學生養成良好的寫作習慣，培養學生的寫作意識，逐步提高寫作能力，最終促進思維的發展。

參考文獻：

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