淺談革命文化教育與初中語文課程的有機融合

丁家衡

在語文教學中，中華民族優秀的文化傳統，對祖國的認同，對祖國大好河山的熱愛，是需要凸顯的人文性主題。在教學中要讓學生認識到祖國發展的歷史進程。就初中學生而言，了解歷史的重要內容之一，就是了解當代史，尤其是中國共產黨領導全國各族人民英勇革命的歷史。

在革命歷史中，蘊含著深厚的革命文化。對學生進行革命文化教育自然也就成為語文教育的應有之義。在初中語文教材中，有很多與革命文化相關的課文，而課程標準對革命文化的教育有明確的要求。結合課本教學，并適當進行拓展，用地方革命文化故事對學生進行熏陶，是革命文化教育的重要思路。革命文化的教育不能過于抽象，也不能過于顯性。這是因為教育的重心是革命的文化，而文化往往是以滲透的形式發揮作用的，在教學中自然地滲透革命文化教育，學生會更容易接受。

怎樣把革命文化教育與語文課程有機地融合起來，這對語文教師是個挑戰。這一挑戰就在于有效的革命文化教育并不是與語文課程的簡單相加，所追求的應當是兩者的有機結合。而要做到這一點，就需要教師付出更多的努力。不僅需要教師充分認識到兩者相結合的意義，還需要在實踐的過程中尋找到恰當的結合途徑，當然也需要在結合的過程中進行必要的反思。只有這樣，才能讓初中語文課程與革命文化的教育研究，形成一個完整的體系，從而進入互相促進、良性循環的快車道。

一、革命文化教育與初中語文課程結合意義

革命文化教育與初中語文課程結合的意義看起來不言而喻，但是真要說出意義且不失于空洞卻并不容易。因此，理解其意義其實是很有研究空間的。筆者以為站在學生的角度認識這一意義，是最為恰當的選擇。既然面向的是初中學生，那自然也就要站在初中學生的角度去認識這一意義。對此，筆者的認識有二。

第一，初中階段的革命文化教育，可以豐富學生的精神世界。

這不是一個空洞的表述。當下的初中學生精神世界的素材主要來源是課堂上的學習與網絡素材。由于眾所周知的原因，在應試狀態下的初中學生，對于課堂上的用于考試的內容往往只是機械接受，很難形成真正的認識，而來自網絡中的資源，往往只是用于精神放松，很難起到塑造精神的作用。反之，在語文課堂上借助課程資源，有機地滲透革命文化素材，不僅可以拓寬課堂教學的空間，還可以讓學生在感受到學業負擔的同時，能夠放飛自己的思維，能夠在對革命文化資源加工的過程中獲得潛移默化的教育。這種教育看似無意，實則有意，但所起的作用恰恰在于引發學生的無意識注意，有可能進入學生的長時記憶，而這也就豐富了學生的精神世界。

很顯然，一旦學生的精神世界里駐留了豐富的革命文化資源，那么學生自然就會在適當的時候調用這些資源，從而起到用革命文化對學生的精神進行潛移默化的塑造作用。

第二，初中階段的革命文化教育，可以影響學生的日常言行。

很多人都會認為革命文化往往只體現在滄海橫流時刻，在日常的生活中難以體現。應當說這種認識存在偏頗之處。雖然日常的生活比較平淡，但革命精神卻依然有存在的空間，只不過存在的方式有所不同而已。在語文課堂上，結合語文課程的實施，讓革命文化滲透到學生的血脈，就可以在日常的言行中表現出來。如果能夠實現這樣的教學目標，那就說明革命文化真正入腦入心了。只有在學生的日常言行中蘊含著革命文化的意味，那才說明革命文化的教育是成功的。

二、革命文化教育與初中語文課程結合策略

初中階段學生的認知特點之一，就是對于事物初步具有了理性判斷的能力，但同時由于占有的材料并不豐富，邏輯也算不上高度嚴謹，因此判斷的過程往往并不嚴密，容易造成判斷結果的謬誤。因此，在實施革命文化教育的時候，教師的引導就顯得非常重要。在學生充分占有資料的基礎上，讓學生自主學習，再加上教師的有效引導，可以實現革命文化教育與初中語文課程的良好結合。當然，特別要注意的是，要采用初中學生喜聞樂見的方式，如果方式不當，那教育的效果就會打一個很大的折扣。

例如，部編版初中語文八年級上冊的《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰斗機首架次成功著艦》這篇課文，用細膩的筆觸記述了遼寧艦殲-15艦載機成功著艦的過程，展示了中國人民軍隊不怕犧牲、勇于探索的精神。這雖然是發生在今天的事件，但是卻蘊含著革命文化教育的契機。在學生閱讀課文的基礎上，先讓學生認識到我國航母艦載戰斗機首架次成功著艦對于國家有著什么樣的重大意義。在完成了這一基本任務之后，可以就如下幾個主題展開深入的探究。其一，“古老的中華民族，已經等了近百年；人民海軍官兵，已經期盼了半個多世紀。”讀這句話你感受到了什么？其二，“中國第一位成功著艦的航母艦載戰斗機飛行員的風采，定格在人們的鏡頭里，鐫刻在共和國的史冊上。”讀這句話你感受到了什么？其三，同學們知道在這一壯舉的背后，有多少人的辛苦付出嗎？同學們知道羅陽嗎？

這三個主題是以問題的形式提出的。而通過對這三個主題的探究，學生不僅可以研究課文中所提到的事實，同時也可以將目光引向革命歷史。歷史中的共產黨人為了革命不顧一切，而正是這種自我奉獻、敢于犧牲的精神延續到今天的羅陽和試飛員這樣的奮斗者的身上，才成就了今天的國防的堅固，成就了今天中國人民的幸福安康……

事實證明，通過這種解讀及延伸，學生所感受到的革命文化就不只是與炮火硝煙相伴的文化。如果說炮火硝煙所伴隨的革命精神難以為初中學生所體驗的話，那么用學生感興趣的航母話題，通過故事來創設情境，通過主題探究與問題引導來讓學生形成認識，就是一種有效的教學方式。在這個方式運用的過程中，革命文化很好地滲透在主題的感知與問題的探究中，學生所獲得的認識，也就能夠體現為革命文化與語文課程相互依存。課后，無論是學生的日常語言，還是偶爾模仿出來的“航母Style”，都是革命文化滲透進學生血脈，影響學生言行的重要表現。

三、革命文化教育與初中語文課程結合小結

追求革命文化教育與初中語文課程的結合，是落實語文學科人文性的重要途徑，當然也是培養語文核心素養中的必備品格的關鍵途徑。在追求兩者結合的過程中，革命文化教育的關鍵之一在于搜集資源，而結合的關鍵則在于將革命文化的資源納入語文課程的資源當中去。如果兩者能夠實現水乳交融，那革命文化在語文課堂上就有了生命力，革命文化的教育也就有了很大的空間。

就筆者的實踐經驗而言，在初中語文課程的實施中實現革命文化教育與語文課程的結合，還需要教師抓好觀念認同、素材搜集、有機結合、適當延伸、潛移默化等環節。只有語文教師認同了革命文化滲透的價值，才愿意去搜集相關的革命素材作為課程資源，才能夠使其與語文課程有機結合，也才能在日常的課文解讀中將思維延伸到革命文化當中去。而有了這些之后，革命文化教育更多的就是一個潛移默化的過程了。事實證明，滿足這些要素，經歷這樣的過程，革命文化教育就能夠有機地滲透在語文課程的實施之中。

作者簡介：江蘇省海安市紫石中學語文教師。