探析小學語文教學“藝術性”的體現

任慶敏

教育家蘇霍姆林斯基說：“從兒童進學校的第一天起，就要善于看到并不斷鞏固和發展他們身上的好東西。”那如何看到呢？孩子的世界是縱深的，我們并不能像放眼平面那樣看到一切。這里所說的“看到”是融入之后對生命本然的真正體會，也是隨類應化后施以適切之教化的真摯情懷。作為語文教師要理解透徹“看到”的內涵，用孩子的語言和視角教學，并融入他們的世界以消除教學的痕跡，這正是小學語文教學的藝術性體現。

一、用孩子的語言教學

我們都了解孩子在使用他們自己的語言，但大多數人都不尊重他們的語言。有時，我們還會為孩子的語言成人化而興高采烈。這都是錯誤的想法。每一個大人都無權干涉孩子用他自己的語言的權利，尤其是教師更不能打斷或阻止孩子運用自己的語言。小學語文教師應該用孩子的語言教學，將富有活躍、幼稚、多彩、魔幻等特點的語言匯入他們童年學習的時光，這必然會成為小學語文教學課堂的奇觀。學生感受到教師語言的親近，也會從心底接納教師，認真上好每一堂課。教師的提問語言、講課語言、對話語言，甚至導入語、結束語，不能刻意生硬，都要使用孩子的語言，這就需要教師利用內心的機杼輸出語言，讓語言生發出閃耀的光芒。

以《小蝌蚪找媽媽》這篇課文為例。文章通過小蝌蚪找媽媽的過程，表現了小青蛙生長過程中形成的幾次變化。這篇課文的教學目標主要是培養學生觀察能力，以及熱愛自然的情感。為了營造愉快的課堂氛圍，教師可以先和學生玩猜謎語的游戲：“今天有人給了兩個小謎語，我一下子就猜出來了，現在準備考考你們，看看同學們有沒有我聰明。大家聽好了，第一個謎語：小黑魚，滑溜溜，圓圓腦袋長尾巴，池塘里面游啊游。猜猜看是什么呢？”童稚的語言可以拉近與學生的距離，并瞬間激發他們的興趣。“猜出來了嗎？”學生紛紛回答“小蝌蚪”。“有沒有同學愿意到黑板前畫出小蝌蚪的樣子呢？”有同學舉手并畫出蝌蚪的樣子。“別高興太早，第二個謎語猜出來才算是聰明的孩子。聽好了：綠衣小英雄，田里捉害蟲，冬天它休息，夏天它捉蟲。猜猜看這是什么？”有學生舉手：“是青蛙。”“這次我不要你們畫青蛙了，誰能表演一下青蛙呢？”這時，有學生在座位上“呱呱呱”地叫起來，還有學生自告奮勇到講臺模仿著青蛙的模樣跳起來。“大家表演得都很好。你們說說看，小蝌蚪和青蛙是一家人嗎？”學生齊聲回答：“是一家人！”“如果小蝌蚪剛出生就和媽媽走散了，它會找到自己的媽媽嗎？”學生陷入沉思。這時教師再引入課文，整個導入過程實際上是為理解課文作鋪墊的。其中最成功的是教師用孩子的語言教學，迅速地融入他們的世界，讓孩子放下芥蒂和教師一起遨游于美妙的課堂。

二、用孩子的視角教學

人會隨著年齡的增長多出很多思考，多出很多煩惱。其實，世界并不復雜，復雜的是人們看世界的內心。與成人相比，兒童天真爛漫，他們眼中的世界窗明幾凈，充滿樂趣和歡樂。所以畫家馬蒂斯說：“你永遠不能忘記以一個兒童的眼光來看世界。”兒童的眼光是大人們精神的“療養院”，這也是為什么豐子愷感慨說“我的心為四事占據：天上神明與星辰，人間藝術與兒童”。那么作為小學語文教師如何以兒童的眼光看世界呢？首先在物理空間中，教師要重視從孩子的角度看事物，并不是站在自己的角度試圖用理性邏輯判斷出從孩子角度看事物所獲得的信息。這就需要教師把自己變成小孩子，用孩子的視角教學。在精神層面上，教師要變成回憶中小時候的樣子，預見到小孩子喜歡什么，害怕什么，為什么撒謊，為什么總是弄不清某個知識。當教師用孩子的視角教學，不再站在大人的角度要求孩子時，會發現每個孩子都有學習語文的天賦。

在教學《小蝌蚪找媽媽》時，教師首先讓學生默讀課文，并給每個自然段標上序號。等到小學生示意讀過課文后，教師再提問：“課文講了一件什么事呀？”小學生紛紛回答：“找媽媽的故事。”在這里，教師要預見孩子困惑的地方。比如有的孩子讀過課文后會想：“小蝌蚪那么小，為什么媽媽不在身邊呢？”教師想到這點就要及時向學生講解：“青蛙媽媽產下卵后就離開了，不需要像雞媽媽孵小雞那樣寸步不離，也不像媽媽喂養小娃娃那樣精心，卵中有足夠多的營養，可幫助卵長成小蝌蚪。”還有學生也有疑問埋藏心里：“小蝌蚪為什么找媽媽？”教師可以回答：“因為小蝌蚪需要媽媽，就像我們也需要媽媽一樣，所以要去找呀！還有一個原因，大家可從課文里找到答案。”具有很強分析能力的孩子會回答：“小蝌蚪剛開始快活地游來游去，后來看到鯉魚媽媽教小鯉魚捕食，才想起找媽媽的。”在這里教師要注重單親家庭孩子的心理健康，在講媽媽重要性的同時，也要告訴孩子們從小學會獨立生活，遇事主動探索的道理。

三、融入孩子的世界消除教學痕跡

學生怕教師這是很普遍的現象，“怕”并不是從內心到外在的“尊重”，是一種很單純的“怕”。俗語說“嚴師出高徒”，可能有它的道理，但是對于小學生而言，會提前使他們喪失天性和童真，甚至斷送他們的想象力和快樂的童年，所以，小學教師應融入孩子的世界消除教學的痕跡。將教學附形在他們喜歡的事情上，這比其他任何一種教學方法都管用。

通過閱讀課文，教師讓學生畫出描寫小蝌蚪樣子的句子：腦袋大大的，身子黑灰色，尾巴長長的。而后教師再讓學生歸納青蛙的外形特點：四條腿，寬嘴巴，頭頂鼓著兩只大眼睛，披著碧綠的衣服，露著雪白的肚皮。但這些都不是教學重難點，教師的最終目標是讓學生了解小蝌蚪變青蛙的過程。在這里，教師可以組織學生做游戲，在寓教于樂中消除教學的痕跡并完成教學目標。在做游戲的過程中，教師一定要做一個參與者而非旁觀者，只有教師參與游戲才不會使學生感到恐慌，這比旁觀者更需要智慧。例如，教師可以提前準備蝌蚪成長為青蛙過程的五張卡片，留下一張，其余四張分發給四名學生進行站隊排序游戲。四名學生手舉自己的卡片紛紛排好隊，教師手里舉著長尾巴、四條腿的蝌蚪圖片假裝不知道排在哪里，向班級里的其他學生求救，知道答案的學生會沖到前面戴上唯一一個鯉魚頭飾，把“迷路”的教師領到正確的位置。教師還可以打亂順序，將五張卡片貼到黑板上，并在講桌上放一個紙盒，讓大家寫上卡片正確的序號以及自己的名字投到里面，然后由教師統計正誤情況。這個游戲雖然費時但比較有趣。雖然教師是在考查學生對小蝌蚪如何成長為青蛙過程的掌握情況，但是他們能感受到的是游戲的歡樂。顯然，教學痕跡已經消失在游戲中。

教學的成功不在于使教學更像教學，而在于使背負學習壓力的學生仍然愿意將學習作為興趣，小學語文教學的藝術性就體現在這里。那么怎樣使學生將學習作為興趣呢？教師不僅要在教學內容的編排上下功夫，還要變個“小孩子”去教小孩子，融入學生隨類應化。

作者簡介：江蘇省揚州市育才小學西區校語文教師。