運用文本留白進(jìn)行寫作訓(xùn)練

袁美紅

留白是一種藝術(shù)，在語文教學(xué)中可以得到廣泛運用。只要我們用心閱讀，就會發(fā)現(xiàn)其中有許多留白的地方。利用“留有余地”的方式，讓學(xué)生在留白處總結(jié)、消化、積累知識，然后借助寫作的方式強化語言運用，不僅能實現(xiàn)學(xué)以致用，還能激發(fā)學(xué)生的寫作意識，提高學(xué)生的寫作興趣，更好地完成寫作任務(wù)，從而達(dá)到提升語文核心素養(yǎng)的目的。

一、利用留白，嘗試情感體驗

在寫作教學(xué)中，教師要結(jié)合實際情況，利用文章留白調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。通過利用文章留白給學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)空間，以緩解學(xué)生在閱讀文章時所出現(xiàn)的壓力感、疲勞感。同時利用留白引導(dǎo)學(xué)生提煉和總結(jié)知識，感受文章大意和作者情感，然后以寫讀后感的方式嘗試情感體驗。

以部編版小學(xué)語文教材中《美麗的小興安嶺》一課的教學(xué)為例。教師可以在課上利用形象的圖片、優(yōu)美的文字、生動的視頻全面展示小興安嶺的自然風(fēng)景，使學(xué)生的思緒快速沉浸在小興安嶺的風(fēng)景中。然后結(jié)合文本中的優(yōu)美詞句，進(jìn)一步激活和調(diào)動學(xué)生的感官，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生閱讀文本的興趣。教師不能急著追趕教學(xué)進(jìn)度，一氣呵成地完成知識講解，而應(yīng)在每個自然段教學(xué)后進(jìn)行停頓，給予學(xué)生總結(jié)和消化知識的時間。比如在第一段“我國東北的小興安嶺，有數(shù)不清的紅松……”后，教師可以選擇在此停頓，讓學(xué)生分析小興安嶺中都有哪些樹木，自主借助視頻或者詞典對這些樹木進(jìn)行了解，以開闊視野，積累更多的景物知識。在第二段“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子……”后停頓，讓學(xué)生想象春天小興安嶺的景色，特別是從小興安嶺中認(rèn)識春天的特點，提煉更多描寫春天的詞匯和語句，賞析作者景色描寫的技巧和方法，感受文章大意和作者情感。在其余段落也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的停頓，采取同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，然后再要求學(xué)生利用提煉的知識和汲取的經(jīng)驗寫讀后感，以此提高寫作能力。

二、借助留白，激活寫作思維

高質(zhì)量的學(xué)習(xí)離不開深度思考，語文教師要善于將文章留白作為激發(fā)想象和活躍思維的有效手段，借助留白做思維的跳板，明確寫作思路和內(nèi)容。在此過程中，教師要充分尊重學(xué)生的個性想法，讓學(xué)生積極參與寫作探究活動。尤其是在留白處設(shè)置學(xué)生關(guān)心的話題，提出有趣味、有層次的問題，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的好奇心理和探究欲望，使學(xué)生依托已學(xué)知識和已有經(jīng)驗解決問題，寫出辭藻優(yōu)美、行文流暢、感悟至深的作文。

以《桂花雨》一課教學(xué)為例。本文是一篇典型的借物抒情散文，整篇文章都是圍繞“桂花雨”“桂花香”來引發(fā)作者對童年的回憶，表達(dá)了作者對故鄉(xiāng)的思想及純樸生活的懷念。為了訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，教師可以借助文章留白引導(dǎo)學(xué)生思索作者是如何構(gòu)思文章的，如何運用詞語表達(dá)情感的。比如“桂花盛開的時候，不說香飄十里……”，教師可以在此處進(jìn)行停頓，引導(dǎo)學(xué)生想象桂花盛開時的樣子。通過“桂花的香會給你帶來怎樣的感覺？”等問題，讓學(xué)生展開合理想象與思考，自主找尋詞匯來描述所想象的感覺。比如文本中有一段“可是母親說：‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。’……”，教師可以在此處設(shè)問留白，引導(dǎo)學(xué)生思考這句話在整篇文章中所發(fā)揮的作用。從文章結(jié)構(gòu)、寫作手法、作者寓意等角度出發(fā)，讓學(xué)生暢所欲言地表達(dá)觀點。以加強學(xué)生對文章大意和作者情感的理解，幫助學(xué)生認(rèn)識到“用情感體會事物”的方法。在經(jīng)過多處設(shè)問留白后，教師可以借機引導(dǎo)學(xué)生寫作，用自己喜歡的景色抒發(fā)情感。

三、運用留白，搭建寫作通道

如果說興趣是最好的老師，那么想象就是最好的伙伴。為了提高學(xué)生的寫作能力，教師需要運用文章留白搭建通往寫作的橋梁，讓學(xué)生帶著想象和感悟，從自身生活的角度與作者情感產(chǎn)生共鳴，感受作者的語言表達(dá)技巧。在此過程中，教師除了要進(jìn)行基礎(chǔ)知識滲透，還要著重規(guī)范學(xué)生的思維方向和想象方法，讓學(xué)生能在文章留白處展開合理思考和想象，從而為寫出優(yōu)質(zhì)作文奠定基礎(chǔ)。

以部編版小學(xué)語文教材《鳥的天堂》一課教學(xué)為例。這是一篇抒情散文，雖不以華麗辭藻見長，但字里行間感情真摯，展現(xiàn)出了一幅自然美景。學(xué)生在閱讀本篇文章時，由于自身知識儲備不足和經(jīng)驗不豐富，很難準(zhǔn)確理解作者所描繪的景象，深刻體會作者的思想情感，更難以從中汲取寫作技巧和方法。基于此，教師可以利用留白的方式，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活找尋“鳥的天堂”，以與作者產(chǎn)生情感共鳴，深入了解作者的寫作藝術(shù)。通過利用多媒體設(shè)備播放動物世界關(guān)于鳥類生活的片段，將學(xué)生的認(rèn)知引入課本，使學(xué)生快速進(jìn)入作者所描寫的情境中。在留白想象過程中，教師需要設(shè)定想象空間，規(guī)范思維方向，讓學(xué)生沿著文章的行文思路展開想象與思考。比如可以出示相關(guān)語段，突出夕照、青山、塔影、波光等景象，讓學(xué)生想象這些景象的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，感受這些景象聯(lián)系在一起所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。而后再圍繞文本中的某一段內(nèi)容開展改寫活動，按照作者的寫作手法進(jìn)行寫作，結(jié)合自身感受，寫出心中的“鳥的天堂”。

四、挖掘留白，引導(dǎo)個性寫作

培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)需要從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開多元化思考。因此，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，教師可以挖掘文章留白，讓學(xué)生從作者的人生閱歷、心路歷程、個人感知等角度，全面思考作者寫本篇文章的目的和意義，使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識客觀世界，獲得更多的智慧啟發(fā)。在挖掘留白的過程中，教師要注重利用情境刺激學(xué)生的感官，帶領(lǐng)學(xué)生體會作者的語言風(fēng)格，能夠用更豐富的語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)心想法，從而寫出高水準(zhǔn)的作文。

以部編版《楓橋夜泊》一課教學(xué)為例。由于該詩有背后故事，且思想內(nèi)容豐富，教師可以挖掘留白的方式，利用此詩訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，以增進(jìn)學(xué)生的寫作樂趣。在實施教學(xué)過程中，教師應(yīng)先講述作者的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生從故事中感受作者的處境之難。然后剖析本詩第一句“月落烏啼霜滿天”，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會情境；剖析本詩第二句“江楓漁火對愁眠”，讓學(xué)生結(jié)合先前講述的故事想象作者遇到了什么樣的難事；剖析本詩最后兩句“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”，引導(dǎo)學(xué)生感受作者此時的心情。而后帶領(lǐng)學(xué)生熟悉全詩，在每一句后設(shè)置留白空間，讓學(xué)生寫出自己的體會和感受。為了提高教學(xué)效果，教師應(yīng)以此為契機，要求學(xué)生結(jié)合本詩編創(chuàng)新故事，以此訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

語文教師緊緊抓住文本的情節(jié)留白處，引導(dǎo)學(xué)生喚起生活體驗，進(jìn)行富有個性色彩的填補，則不僅能給單調(diào)的課堂增添多彩的色調(diào)，更能讓學(xué)生享受想象的自由與曼妙，從而引導(dǎo)學(xué)生與生動的文本、作者的心靈進(jìn)行完美對話。

部編版小學(xué)語文教材中的文章都是經(jīng)典之作，都可以作為訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的素材。通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，并在適當(dāng)處留白，在提供想象與思考空間的同時，引導(dǎo)學(xué)生汲取和消化知識，沉淀語文綜合運用能力。通過加強閱讀與寫作的融合，利用留白激發(fā)學(xué)生的寫作意識，引導(dǎo)學(xué)生展開個性寫作，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣大豫鎮(zhèn)兵房小學(xué)語文教師。