借助批注，助推生本多元對話

張娟

批注閱讀是學生學會閱讀的最佳途徑之一。遺憾的是，不少教師意識不到這一點，即便指導學生運用閱讀批注，也大多淺嘗輒止，學生剛剛熟悉內容，就被叫停。真正的批注閱讀應該從“不同的角度、不理解的地方和最有體會的地方”進行批注，引導學生與文本進行多元對話。本文以統編教材四年級上冊《陀螺》第一課時教學為例，淺談批注閱讀運用策略。

一、引導自讀發(fā)現，進行預習批注

預習，是學生學會學習的重要途徑之一。許多教師重視預習，但缺少具體抓手，往往一句“預習課文”了事，這也導致不少學生根本學不會預習。教師要重視預習批注，加強方法指導，不僅指導學生學會運用各種批注符號，而且還要指導他們怎樣進行預習批注，比如比較深奧難懂的字詞，或者認為較為優(yōu)美、重要的句子，還可以批注自己的閱讀感悟等等。

在預習《陀螺》這一課中，筆者就在課前給學生發(fā)放預習單，明確批注符號以及批注要求；而在檢查預習環(huán)節(jié)，又從中滲透批注提示。

1.兩只旋轉的陀螺奮勇搏斗，旋風般撞向對手……

2.這只陀螺不是人工削制的，而是一位木工在旋床上旋出來的……

師：同學們，找一找，這兩句話里“旋”出現了幾次，應該怎么讀？

生：4次。

（指名學生分別讀）

師：你們是怎么讀準字音的？

生：我是查字典的。

生：我也是。

師：現在你們將“旋”的讀音帶入句子里，再讀一讀，看看能否有什么發(fā)現？

生：我發(fā)現，“旋”字在讀第二聲、第四聲時，都可以作動詞。比如動詞“旋xu1n轉”“旋xu3n出來”。

師：你很聰明，善于動腦。現在我們把他的發(fā)現在句子旁邊進行批注。

初級的預習，立足于熟悉課文，讀準字音，而預習批注，某種程度上已經脫離了初級，立足課文，進行思考，重點就自己的發(fā)現或者感悟，乃至疑惑進行批注。其目的一方面是標注重點，為課堂重點學習進行提醒標注；另一方面是疑惑批注，為下一階段重點探究做好記號。

二、指導整體梳理，進行粗讀批注

粗讀批注能幫助學生有效梳理文章的脈絡，從而促使學生迅速找準與文本對話的“生長點”。相對而言，《陀螺》一課一共有13小節(jié)，對于四年級學生來說，篇幅有點長，如果不進行梳理，直接講解，學生很有可能跟不上課堂節(jié)奏。而在第一課時教學中，幫助學生讀懂課文內容，梳理文本情節(jié)卻是最根本的目標任務。在教學中，引導學生粗讀課文，整體感知文本內容，并粗讀批注，是最好的策略之一。

師：認真讀一讀課文，梳理一下，文中作者描繪了陀螺的哪些場景？

自由朗讀課文，根據自己感悟進行批注，然后小組交流批注心得，推薦全班交流。

師：找一找，說一說文中最能概括課文內容的中心句。

生：我的冰尜兒，木工隨便旋出的小木頭塊，丑小鴨生出的一只丑鴨蛋，在童年的一個冬日里，給了我極大的歡樂和由衷的自豪。

師：“極大的歡樂和由衷的自豪”這里流露出作者什么樣的思想？讀讀想想，說說作者從斗陀螺中悟出了什么道理。

粗讀批注是相對于針對細節(jié)、句子進行批注而言的。一般情況下，粗讀批注運用于第一課時，用來梳理文本情節(jié)，概括文本內容。學生在粗讀中，根據自己的理解對文本內容進行分層概括，或者圈畫中心語句、重要細節(jié)描寫，等等。這不僅有助于學生理解文本內容，把握文本主旨，而且還能推促他們與文本進行多元互動，深度共鳴，為課堂精彩生成奠定堅實的基礎。

三、強化閱讀感悟，進行精讀批注

《義務教育語文課程標準》強調，閱讀是學生的個性化行為。一百個學生可能就有一百個閱讀感悟。批注閱讀，有助于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。閱讀批注，必須是在教師指導下進行，而不是學生自由批注，那樣不僅會浪費課堂學習時間，而且還能造成學生思想混亂，效率低下。只有讓批注與精讀結合，讓學生感悟與教師指導結合，才能真正發(fā)揮閱讀批注的作用。一般來說，針對文本細節(jié)批注，主要表現在以下幾點。

1.圍繞文本結構進行批注。第一課時教學中，在整體感知文本內容的同時，應注重圍繞文本結構進行閱讀批注。《陀螺》這篇課文，重點記敘了“說陀螺、做陀螺、得陀螺、斗陀螺、悟陀螺”這五個場景。對于四年級學生來說，由于生活經驗有限，因而他們在一定程度上還無法理解文本謀篇布局技巧。教師可以引導學生從整體上駕馭文本，進行批注感悟。

師：課文一共講述了五個場景，誰來幫作者回憶下？

生：說陀螺、做陀螺、得陀螺、斗陀螺、悟陀螺。

師：在這五個場景中，你們判斷一下，哪個場景是作者重點描述的場景呢？

生：斗陀螺。

師：說說你的看法。

生：斗陀螺場景描寫最精彩。

生：作者在斗陀螺中享受到快樂與自豪。

師：你們都說斗陀螺是課文中最重要的場景，那作者為什么又要花大量筆墨描寫其他場景呢？現在請你們帶著問題讀一讀課文，并且把你的感悟在旁邊進行批注，同桌間可以交流。

統編教材注重語用訓練，對于文本表達遷移而言，首要的是謀篇布局，是結構。案例中通過問題啟迪學生思考，并且指導他們借助批注進行閱讀，深入思考，不僅有助于理清文本結構，做到與作者、文本進行多元對話，而且還能培養(yǎng)閱讀習慣，為下一階段個性化閱讀感悟創(chuàng)造條件。

2.圍繞文本語言進行批注。教學中，教師不僅要關注文本寫作技巧遷移，更要關注文本言語表達。在引導學生對其閱讀感悟較深的句子進行圈畫的同時，還要從文本內容、情感以及表達技巧等方面進行批注感悟。批注越投入，思考越深入，收獲就越大。換言之，學生的批注到位了，那么對于文本的理解也就透徹了。比如文本第四小節(jié)。

師：剛才同桌、小組之間都進行了交流，現在請你們上講臺給大家分享一下，你在這一小節(jié)中批注了哪些內容，具體又是怎樣批注的。

生：我重點圈畫了“廢物利用”，還有“為此……可……”，從這些句子中，可以看出，陀螺對于作者來說最重要。

生：這一小節(jié)里有個比喻句“快樂像過冬的燕子一般，飛到一個誰也看不到的地方去了”，這充分說明了作者當時沒有陀螺的那種沮喪心情。

生：我對這一段只作了一句批注，那就是“我的世界是陀螺的世界”，表明了對陀螺的一種深入骨髓的喜愛。

文本語言流露的情感是真摯感人的。引導學生圍繞文本進行批注，特別是在情感交匯時進行批注，為學生學會學習，也為落實單元要素做好鋪墊。

總而言之，教師轉變傳統教學理念，立足學生主體地位，從學會閱讀這一角度出發(fā)，指導他們充分運用閱讀批注，不僅有助于推促課堂教學生成精彩，而且還能幫助學生提高獨立思考與創(chuàng)新思維能力，助推他們語文素養(yǎng)全面提升。

作者簡介：江蘇省張家港市常青藤實驗學校語文教師。