如何有效設定初中語文課堂教學目標

趙愛琴

初中語文教學處在義務教育階段的收官階段，作為一個階段是一個量的積累和漸變的過程。在一個單元甚至一篇課文的學習中，教學目標的設定需要基于課程標準，綜合考慮單元目標、具體課文內容以及學情等多方面因素，才能使教學目標既是教學的出發點又是教學的歸宿，成為整個教學過程的指南。那么，教師如何才能設定精準、合理、有效的課堂教學目標呢？

一、從宏觀到微觀精準分析

一篇課文課堂教學目標的設定，需要經歷一個從宏觀到微觀的思考過程。所謂宏觀是指課程標準對相應學段提出的學習目標與內容，體現在不同板塊的表述中；所謂微觀是指一篇課文甚至一個課時的學習目標與內容，多體現在課前預習與課后練習中；二者之間還有中觀意義上的單元教學目標，體現在單元導語中。教師在整體備課時，需要將課程標準的相關條目與單元教學目標任務進行對接。進入課文備課時，先認真解讀文本，根據課文承載的學習任務，對接單元教學目標，結合課文具體學習要求和班級學生學習特點、水平，細化教學目標。

如八年級上冊第六單元《生于憂患，死于安樂》是一篇文言文，編者在單元導語中對此進行對接的表述是：“借助注釋和工具書，整體感知課文內容大意；還要多讀熟讀，積累常見的文言詞語和名言警句，不斷提高自己的文言文閱讀能力。”以上顯然屬于概括性的表述，作為課堂教學目標，則需要進一步細化。一位教師針對自己班級學生學習本課設定的教學目標是：熟讀課文，感知文中排比句的鏗鏘氣勢，注意說理句的婉轉效果，以加深理解課文內容；借助文下注釋，運用工具書，完成對文句意思的理解，在積累常見文言實詞的基礎上，關注“其、于”等虛詞的理解運用；深入探究文本的思想內容，重點理解“生于憂患，死于安樂”的意義及對當下學生的影響和啟發。這樣設定的教學目標是較為精準、合理、有效的。

二、從能力到運用突出重點

一篇課文的教學目標通常分三到四項，其中有基礎性目標和發展性目標之分。基礎性目標屬于每篇課文都出現的經常性目標內容，發展性目標主要體現在語文要素的學習要求方面，可以視為本課教學的重點、難點所在，指向的是本課學習中學生在語文能力上的發展，突出學生語言文字運用能力的訓練。

如《回憶我的母親》，課文所在單元的語文要素有“了解回憶性散文、傳記的特點”“從中學習刻畫人物的方法，品味風格多樣的語言，提高文學鑒賞能力”。作為八年級的學生，閱讀篇幅長的課文并概括文章主要內容已經不是問題，問題在于對回憶性散文特點的把握上，即抓住典型事例和細節刻畫人物形象的表達方法，教學的重點顯然是上述回憶性散文的表達方法把握與運用。由此教師設定的教學目標可以表述為：默讀課文，找出文中能夠概括母親優秀品質的典型句段；抓住關鍵語句，理解作者如何用質樸無華的語言表達對母親的深情和敬意；學習課文運用典型事例和細節的方法，寫出自己對一位親人的情感。設定這樣的教學目標，既能突出教學重點又能指向能力遷移運用。

三、從設計到生成靈活調整

一篇課文的教學，教學目標的設定僅僅是序幕，課堂教學千變萬化，教學生成無處不在。教師如果堅持自己預設的教學目標、設計，難免會出現玩不轉的情形。因此教學目標的設定包括教學設計的呈現，都需要有彈性，以方便教師根據課堂生成的教學資源靈活進行必要的調整，使教學目標真正為學生的學習需要服務。

如七年級下冊的《鄧稼先》，教師根據單元語文要素學習設定了三個方面的教學目標：揣摩課文中關鍵句的深刻含義；結合時代背景和人物生平，在理解人物成就、情懷的基礎上把握課文的深刻內涵；抓住文本語言表達特點，體會表達效果。但教師在課堂教學中發現，無論是對關鍵句深刻含義還是課文深刻內涵的理解，學生都理解得不到位，沿著既定的教學目標進行教學，只能是教師拽著學生吃力地硬學。教師意識到需要及時調整教學思路，即先組織學生理解課文內容，再往“深刻”的方向理解。隨后，讓學生認真默讀課文，了解課文大意，再通過小組討論修改文章的小標題，互相碰撞，互相啟發，以此為基礎進入對關鍵語句深刻含義和課文深刻內涵的理解，最終達成了教學目標。

總之，初中語文教學目標的設定，需要教師以具體課文承載的學習要求對接單元目標、課程標準相關要求進行設定，并且為課堂教學生成留有余地。

作者簡介：江蘇省揚州市湯汪中學語文教師。