“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的傳統(tǒng)課堂變革

王曉慧　樊祥虎

【摘要】? ? 互聯(lián)網(wǎng)的迅速崛起，為各行各業(yè)的發(fā)展提供了新的契機。“互聯(lián)網(wǎng)+”是一個的大的趨勢，為我們教育的改革發(fā)展提供了新的思路。與此同時，傳統(tǒng)課堂的變革和創(chuàng)新成為了必然。如何看待“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新課堂形式、做好轉(zhuǎn)型工作以及促進(jìn)二者融合的研究對于發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢輸出功能有著重要的意義。

【關(guān)鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+課堂”? ? 變革? ? 智能化? ? “互聯(lián)網(wǎng)+教育”

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂的含義及特點

“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”就其本質(zhì)而言是課堂，是以課堂為依托，在尊重課堂本質(zhì)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，強調(diào)我們重塑課堂教學(xué)模式、內(nèi)容、工具、方法的過程用互聯(lián)網(wǎng)思維及行為模式來進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。只有在尊重教育規(guī)律的前提下，把握教育的本質(zhì)，積極去擁抱互聯(lián)網(wǎng)時代，專注教育服務(wù)學(xué)生的理念，新的教育時代才會來臨?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課堂”核心也在這四點上。雖然它強調(diào)教學(xué)上的創(chuàng)新和模式上的突破，但是其本質(zhì)仍然是遵循教育規(guī)律，仍然是育人，這種本質(zhì)是一種不以人為意志所轉(zhuǎn)移的客觀存在。技術(shù)的更新，觀念的進(jìn)步，為課堂教學(xué)提供了更加廣闊的內(nèi)容，快捷高效的傳遞方式，但課堂的核心仍然是學(xué)生的學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的，教師只是扮演著教學(xué)活動組織者、指導(dǎo)者和幫助者的多重角色。在我們把握這些本質(zhì)的前提下去擁抱互聯(lián)網(wǎng)，打造出一個動態(tài)的，深度融合的，硬件流暢的，軟件優(yōu)化的系統(tǒng)，這個系統(tǒng)就是我們的所謂的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂教學(xué)的變革

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變

互聯(lián)網(wǎng)具有極其強大的開放性、連通性。教師角色的轉(zhuǎn)變就是指教師如何通過適當(dāng)?shù)恼{(diào)整自己的角色以應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)時代所帶來的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的課堂中，教師一般是知識的傳授者，教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)上的督促者。互聯(lián)網(wǎng)背景下的課堂從時間到空間都是近乎以指數(shù)的形式擴張，學(xué)生獲取知識由課本走向互聯(lián)網(wǎng)，深入大數(shù)據(jù)，飛向云端。如果老師仍深陷知識傳授者的桎梏中，只能夠?qū)O其有限的知識傳遞給學(xué)生。這樣很大程度上限制了學(xué)生對于探索知識能力的發(fā)展，不利于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該積極地調(diào)整自己的角色，轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。既要授人以魚，又要授之以漁，更要授之以深入大數(shù)據(jù)中撒網(wǎng)捕魚的“漁”。提供知識，不如提供資源，提供資源不如提供發(fā)現(xiàn)資源的途徑，提供發(fā)現(xiàn)資源的途徑，不如訓(xùn)練學(xué)生這種能力尋找和內(nèi)化資源。所以教師在擔(dān)任學(xué)習(xí)資源提供者角色的同時，也要教學(xué)生自己動手去開發(fā)這種資源。

同時，教師還應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變自己在專業(yè)發(fā)展道路上的角色，在自身的專業(yè)發(fā)展上植入“互聯(lián)網(wǎng)基因”。教師的教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很強的示范性，只有自己平時注意提升和運用互聯(lián)網(wǎng)思維，才能夠潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生掌握應(yīng)用信息技術(shù)的能力。教師還要注重自己在這方面專業(yè)上的發(fā)展，時時提高自己運用信息技術(shù)教學(xué)的能力，整合多方面資源，以便捷高效、豐富生動的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。在知識的傳授的同時，伴隨著視野的拓寬滲透著能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)組織形態(tài)的轉(zhuǎn)變

首先，從人數(shù)上來看，在線課堂對于學(xué)生的容量? 幾乎是無限的。學(xué)生可以跨越地域，跨越國籍，跨越時間來聽。我國古代教育家孔子講學(xué)最多的時候才三千人，但互聯(lián)網(wǎng)課程動則點擊率上萬。舉這個例子并非是在夸大互聯(lián)網(wǎng)課堂的作用，因為我們都知道，人是不能夠被機器大生產(chǎn)的，學(xué)生的培養(yǎng)需要與教師交流，需要情感態(tài)度價值觀的傳遞，也需要因材施教。但它給了我們一個啟示，那就是互聯(lián)網(wǎng)課堂的開放性、共享性和強大的資源整合性。

“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的組織形式或許不會直接顛覆傳統(tǒng)課堂的組織形式，或許仍舊需要每個學(xué)生都來學(xué)校，都有一張桌子，一個固定的同位，一群長期相處的伙伴。人是社會性的動物，科技再怎么發(fā)展也不能取代我們這種本能的需求。但是”互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的優(yōu)勢在于當(dāng)我們打開paid或教師打開交互的多媒體后，課堂便打開了通向世界的窗口。一節(jié)課可能是幾個學(xué)科的交叉，或是幾十種幾百種教學(xué)資源的綜合。

其次，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的組織形式更像是系統(tǒng)。它不是單純地強調(diào)將學(xué)生組織在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。而是由教師、學(xué)生、硬件和軟件共同構(gòu)建一種人性化的科學(xué)的系統(tǒng)。并且這個系統(tǒng)是動態(tài)的不斷升級的，這種升級伴隨著教與學(xué)的優(yōu)化，升級的目的是為了使全體學(xué)生全面發(fā)展。課堂系統(tǒng)的升級優(yōu)化一方面靠老師與學(xué)生們的長期教學(xué)實踐，另一方面則是將大數(shù)據(jù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，利用互聯(lián)網(wǎng)的建模（主要包括學(xué)習(xí)者的知識、行為和經(jīng)歷建模、學(xué)習(xí)者建檔、領(lǐng)域知識建模、趨勢分析、學(xué)習(xí)組件分析和教學(xué)策略建模等），獲取優(yōu)質(zhì)課程資源和數(shù)據(jù)資料，并利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)而優(yōu)化該教學(xué)的教育模式。這種大數(shù)據(jù)的引入使得教育更加科學(xué)化，管理的職能化作用更突出。

（三）教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)評價是一種總結(jié)性的評價，它借以知識的掌握水平來評價一個學(xué)生的優(yōu)秀與否。它是一種教師、教育主管部門、考試機構(gòu)等對學(xué)生進(jìn)行的“定性”評價，只注重學(xué)生對知識的掌握，評價的標(biāo)準(zhǔn)缺乏多樣化和科學(xué)性。雖然能夠在一定程度上反映出學(xué)生對知識的掌握程度，但是僅以這種方式來評價學(xué)生未免太過單薄。它忽略了學(xué)生的個別差異性以及對于學(xué)生個性的評價，只是單純地將學(xué)習(xí)這一方面作為判斷學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，衡量智力的標(biāo)桿，這種評價方式對于學(xué)生的個性發(fā)展來說是非常不利的。

“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的評價方式是一種多元評價，評價主體上表現(xiàn)為多元化，方向上從單向轉(zhuǎn)為多向，評價主體間的互動進(jìn)一步的增強。同時強調(diào)被評價的學(xué)生也應(yīng)參與到評價中來，成為評價主體中的一員。這意味著在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”中學(xué)生也能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行評價，這既是對學(xué)習(xí)上的客觀反思，也是學(xué)習(xí)著心態(tài)上的主觀調(diào)適。除了包括學(xué)校中的評價以外，家長等各方面也應(yīng)積極參與到評價中來，建立一種交互作用的評價制度，這種評價制度能夠以多渠道的反饋信息來促進(jìn)被評價者的發(fā)展，完成動態(tài)評價。

以信息技術(shù)為依托，一些新的評價手段也能夠參與到課堂中來。如：電子檔案袋評價、概念圖、量規(guī)、學(xué)習(xí)契約、范例展示等教學(xué)評價在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”中得到了廣泛應(yīng)用。這些新型評價手段的介入，使得“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”中的評價更加的人性化，更加的全面。注重學(xué)生的個體發(fā)展性評價，摒棄了在傳統(tǒng)課堂中以學(xué)習(xí)成績作為單一評價標(biāo)準(zhǔn)的評價方式。

“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”中評價方式的優(yōu)點在于：它主要是以過程性評價為主，強調(diào)在過程中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，真實地評價學(xué)生的潛能和發(fā)展的潛力。真正地做到了將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與教師的評價過程緊密結(jié)合在一起，為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展提供了比較科學(xué)、全面、系統(tǒng)的信息。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂學(xué)習(xí)的變革

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變

互聯(lián)網(wǎng)思維就是在一種在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的大時代背景下，以重新審視思考方式來看待用戶、市場、產(chǎn)品、企業(yè)價值鏈以及商業(yè)生態(tài)中的各行各業(yè)。簡答來說就是強調(diào)我們要在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，運用互聯(lián)網(wǎng)思維對周圍的事物進(jìn)行重新的思考和審視。在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”中除了強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心外，還要強調(diào)學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)用戶。這也就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要學(xué)著能夠從互聯(lián)網(wǎng)的角度去審視和思考自己所學(xué)的內(nèi)容。

在從前我們所強調(diào)的學(xué)生為中心可能是這樣一種模式：以學(xué)生為中心，他受到來自老師、家長同伴的影響來實現(xiàn)自身的發(fā)展。此時學(xué)生的角色是一種人到人傳遞的中心。以學(xué)生為中心+互聯(lián)網(wǎng)用戶思維，學(xué)生的角色可能是這樣的，學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心，他的周圍圍繞著平板、電腦、手機。學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變成了一種人與端的中心，融入了一種端到端的傳遞。

（二）學(xué)習(xí)方式的變革

學(xué)生要主動更新學(xué)習(xí)理念，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。一方面，要樹立信息化的學(xué)習(xí)理念，增強信息意識，能夠?qū)W會利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲取所需信息、篩選有用信息。學(xué)會能夠在互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境中利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行攫取知識和解決問題。另一方面，學(xué)生要強化自身在學(xué)習(xí)中的主體地位，增強自主學(xué)習(xí)的能力?；ヂ?lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了聯(lián)通世界的窗口，里面各種資源應(yīng)有盡有。豐富的學(xué)習(xí)資源為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利，同時，紛繁的信息又容易使人在其中迷失。這就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要能夠準(zhǔn)確地定位自己的信息需求，以便能夠在海量信息中迅速地篩選出自己所需求的信息。

（三）學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化

在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)習(xí)者的完整學(xué)習(xí)過程是這樣的：課前預(yù)習(xí)，課上由教師進(jìn)行傳授，課下作業(yè)鞏固，如此循環(huán)往復(fù)構(gòu)成了其學(xué)習(xí)過程。這種學(xué)習(xí)過程相對于“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”來說是非常被動的一種學(xué)習(xí)過程。它主要的知識來源是課本和教師的傳授，學(xué)生在這個過程中大部分處于被支配地位，不能夠充分的發(fā)揮自己的主觀能動性進(jìn)行學(xué)習(xí)。

整個學(xué)習(xí)過程還是局限于一個狹隘的面，既缺少學(xué)習(xí)資源的拓展又缺少學(xué)生身心上的主動參與。同時，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程反饋上主要依賴于教師的評價，學(xué)生缺少直觀的學(xué)習(xí)過程反饋以至于對于學(xué)習(xí)過程缺乏整體性的認(rèn)知。

在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信息網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)急劇增長，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、思維的方式和教師工作的方式都發(fā)生了重大的變革。源于大數(shù)據(jù)的積淀，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程將得到進(jìn)一步的優(yōu)化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課堂”將互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)引入課堂。近幾年來，全球掀起了一股“大數(shù)據(jù)”的熱潮，大數(shù)據(jù)以其強大的功能，特殊的整合優(yōu)勢，幫助我們對于數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行處理。大數(shù)據(jù)在課堂教學(xué)中一個十分重要的作用就是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行建模。包括對于學(xué)習(xí)者自身的知識進(jìn)行建模、對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行建模、對學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行建模等等。這種建模可以使學(xué)習(xí)者對其自身的領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)趨勢的、學(xué)習(xí)組件等等進(jìn)行分析。通過分析，學(xué)習(xí)者可以看到自己的學(xué)習(xí)歷程以及在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，能夠反映出哪些方面的不足，哪些地方需要進(jìn)一步的改進(jìn)、完善。這種大數(shù)據(jù)的分析模式，學(xué)生使用得越多，其積累的數(shù)據(jù)也就越多，適用性也就越強，分析也就越準(zhǔn)確。這使得“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂成了一種成長性的課堂，它會通過用戶的互聯(lián)而變得更加完美，通過大數(shù)據(jù)的整合，變得更加趨向于學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，學(xué)生成長的規(guī)律。在這種客觀規(guī)律的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮每一個學(xué)生在個體發(fā)展過程中的主觀能動性，從而實現(xiàn)更好、更全面、更科學(xué)的成長。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程內(nèi)容的變革

（一）課程內(nèi)容智能化、多媒體化

在傳統(tǒng)課程的內(nèi)容設(shè)計中，往往以分科知識為主，強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，比較側(cè)重于提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備而忽略了能力的提高。課程內(nèi)容缺乏靈活性，不能夠照顧到學(xué)生的個別差異，內(nèi)容刻板，容量十分有限，課程的設(shè)計上缺乏人性化。這種人性化的缺乏，既體現(xiàn)在課程內(nèi)容上，也突出體現(xiàn)在其形式上。

在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”中，互聯(lián)網(wǎng)依靠著豐富的網(wǎng)絡(luò)資源將更多的內(nèi)容納入到了“互聯(lián)網(wǎng)+課程”中來，因此“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的內(nèi)容大大的拓展，社會生活的方方面面、各領(lǐng)域的前沿知識都時時地刷新著課程的內(nèi)容。這種“互聯(lián)網(wǎng)+課程”在很大程度上改變了以往課程內(nèi)容陳舊的現(xiàn)狀。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的介入還使得課程的外在封裝形式更加的立體化、智能化、可視化、富媒體化。交互性的增強亦是“互聯(lián)網(wǎng)+課程”內(nèi)容的一大亮點，課程內(nèi)容不再是刻板的知識，而是一個又一個的情景交互，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以參與到這種課程內(nèi)容的交互中來。

傳統(tǒng)課程編寫的課程內(nèi)容一般都是比較冗長和封閉的，內(nèi)容往往不夠清晰，缺乏人性化。在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”中，課堂內(nèi)容的組織和編寫就像維基百科一樣，采用比較開放的組織形式，由一些具備相應(yīng)的資歷的專業(yè)人士或者是專家，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，共同協(xié)作，進(jìn)行編寫以及封裝等，使得“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的課程內(nèi)容更加的科學(xué)，更加的全面，更加的多元。

（二）課程形式走向產(chǎn)業(yè)化

相較于傳統(tǒng)的課堂，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”一個重大的變革就是其課程形式上的產(chǎn)業(yè)化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”本身就是強調(diào)的一種跨界融合的思維，它的目的是促進(jìn)各行各業(yè)的融合與發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課程”的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展既是與經(jīng)濟與市場的跨界融合，也是實現(xiàn)其經(jīng)濟效益，推動其向前發(fā)展的一個動力。最近，新聞頭條上出現(xiàn)在線教師網(wǎng)上授課動輒每小時上萬的新聞已屢見不鮮。由此“互聯(lián)網(wǎng)+課程”產(chǎn)業(yè)化的巨大發(fā)展?jié)摿梢娨话摺?/p>

“互聯(lián)網(wǎng)+課程”要產(chǎn)業(yè)化、市場化發(fā)展，并不意味著課程的發(fā)展要以市場為導(dǎo)向，一切都隨著市場發(fā)展。因為過度的強調(diào)市場往往就會導(dǎo)致課程走向了利益的極端，變得不再是以人的發(fā)展為目的。教育這個產(chǎn)業(yè)有其自身的獨立性和自身的歷史繼承性，雖然它被政治、經(jīng)濟等多方面的因素影響，但其自身始終沿著歷史的方向發(fā)展，這種獨立性使其不會過度的偏離，始終以生產(chǎn)力為核心曲線前進(jìn)。因此“互聯(lián)網(wǎng)+課程”無論怎樣的市場化，怎樣的產(chǎn)業(yè)化，我們都不能夠丟掉這樣一個原則，那就是課程要始終圍繞著促進(jìn)人的發(fā)展來展開的。要解決這個顧慮，一種新的“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育行為模式為我們指明了出路，那就是教育眾籌。

簡單地說就是以學(xué)生的發(fā)展需要為導(dǎo)向，以眾籌的形式匯聚具有這方面教學(xué)專長的各級各類專家、教學(xué)人員，共同協(xié)作分工，從而完成某一教學(xué)項目。一方面學(xué)生通過參與研究過程、跟隨教師共同學(xué)習(xí)來實現(xiàn)自身的發(fā)展，另一方面，課程的開發(fā)也得到了一定的收益。

五、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的時代已然向我們走進(jìn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”的浪潮代表了教育發(fā)展的趨勢。在這種大的背景下，做到順時應(yīng)勢，做好“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的傳統(tǒng)課堂變革，認(rèn)清“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的本源，積極作為，應(yīng)是我們每位教育工作者努力的方向，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的必然選擇。

作者單位：王曉慧? ? 鄒城市孟子湖小學(xué)

樊祥虎? ? 鄒城市杏花村小學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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