“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的語文學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建策略研究

【摘要】? ? 在教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”通過與信息技術(shù)的有效融合，利用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，能夠使學(xué)生利用課余時(shí)間預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中解決重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)問題，構(gòu)建一個(gè)良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。因此，本文在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，對(duì)語文學(xué)習(xí)共同體的有效構(gòu)建途徑展開詳細(xì)分析，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的教育效果得到全面轉(zhuǎn)變和進(jìn)一步提升，從而為語文教學(xué)水平的進(jìn)一步提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 語文? ? 學(xué)習(xí)共同體

引言：

為了積極響新教改和新課改的要求與號(hào)召，不僅要始終將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，還要對(duì)探究學(xué)習(xí)方法、合作學(xué)習(xí)方法、自主學(xué)習(xí)方法進(jìn)行不斷研究，使教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到不斷優(yōu)化與完善。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與信息技術(shù)得到了有效整合，通過與語文教學(xué)的互相滲透，能夠?yàn)檎Z文課程改革創(chuàng)造良好環(huán)境。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景構(gòu)建的語文學(xué)習(xí)共同體，要求學(xué)生必須對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)具有的多元化優(yōu)勢(shì)充分掌握并熟練使用，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)互相融合下，形成集圖文聲像為一體的多種感官綜合刺激以及直觀形象的交互學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠?yàn)榻處熢凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境改革教學(xué)手段、豐富教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)策略、完善教學(xué)評(píng)價(jià)提供積極幫助，為教學(xué)模式全面改革創(chuàng)新奠定良好基礎(chǔ)。鑒于此，語文課題組應(yīng)該以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)依據(jù)，充分利用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論，在全面建設(shè)信息化教學(xué)模式的同時(shí)，使語文課程與信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)深度融合，以語文學(xué)習(xí)共同體為平臺(tái)，對(duì)提高學(xué)生語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的有效途徑進(jìn)行不斷探索，不僅能夠?qū)鹘y(tǒng)單一落后的課堂教學(xué)方式徹底改變，而且還能為學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的全面提升發(fā)揮不可替代的作用。

一、語文閱讀教學(xué)合作探究模式

通過對(duì)語文閱讀教學(xué)合作的研究模式展開的詳細(xì)分析能夠知道，該模式主要分為4個(gè)教學(xué)模塊：提出問題、探究分工模塊;合作探究、疑難點(diǎn)播模塊;分組匯報(bào)、交流成果模塊;分析評(píng)價(jià)、總結(jié)提高模塊。在網(wǎng)絡(luò)共同體平臺(tái)中開展語文閱讀教學(xué)合作探究模式，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，通過對(duì)4個(gè)模塊的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，采取多元化有效措施帶領(lǐng)學(xué)生達(dá)成最終目標(biāo)。

在提出問題、探究分工這一模塊中，教師創(chuàng)設(shè)情境的素材通常來源于網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，充分體驗(yàn)新知識(shí)和新概念的同時(shí)，能夠?qū)⑴f知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行有效整合，在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中建立起一個(gè)非任意性和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，從而結(jié)合學(xué)生自身認(rèn)知，對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容提出質(zhì)疑，并主動(dòng)探究具體問題。通過教師的積極組織與引導(dǎo)，由教師和學(xué)生共同合作，制定相關(guān)問題的解決方案以及預(yù)設(shè)策略，從而結(jié)合具體問題的特征以及類別，對(duì)相關(guān)任務(wù)進(jìn)行合理分配，這樣能夠使每一名學(xué)生對(duì)語文課程學(xué)習(xí)目標(biāo)以及自身在解決具體問題過程中所扮演的角色和需要完成的任務(wù)明確了解。

在合作探究、疑難點(diǎn)播這一模塊中，通過對(duì)語文學(xué)習(xí)共同體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的靈活應(yīng)用或者對(duì)文本資料進(jìn)行查閱以及調(diào)查訪問，可以有效解決具體問題，結(jié)合開展的信息收集、信息整理、信息加工等操作，確保語文學(xué)科教學(xué)要求得到有效滿足，使學(xué)生理解問題、解答問題、欣賞評(píng)價(jià)、口語表達(dá)、書面寫作能力得到訓(xùn)練，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)得到有效落實(shí)。

在分組匯報(bào)、交流成果這一模塊中，主要是對(duì)學(xué)生在個(gè)體研究和小組探究過程中得到的結(jié)果進(jìn)行全面展示，通過開展種類多元、內(nèi)容豐富的交流活動(dòng)，使學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，對(duì)所要探究的問題產(chǎn)生正確認(rèn)知和全面理解。從而在開展交流與匯報(bào)工作的過程中，使學(xué)生的學(xué)科綜合能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)和提升。

在分析評(píng)價(jià)、總結(jié)提高這一模塊中，主要是以匯報(bào)交流活動(dòng)為基礎(chǔ)，通過教師的積極引導(dǎo)，使學(xué)生建立對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果全面歸納和精準(zhǔn)提煉的意識(shí)。確保學(xué)生在討論、釋疑、答疑、概括的過程中，對(duì)相關(guān)問題產(chǎn)生深入認(rèn)知，形成對(duì)具體解決策略的真實(shí)感受和體會(huì)，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和鞏固，從而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

語文閱讀教學(xué)合作探究模式的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在通過對(duì)互聯(lián)網(wǎng)海量教學(xué)素材的有效應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有較高針對(duì)性和適宜性的情景，確保學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情得到全面激發(fā)，在情景體驗(yàn)過程中，使學(xué)生具備主動(dòng)質(zhì)疑的意識(shí)，建立探究積極性，從而使語文閱讀整體效果得到進(jìn)一步提高。語文閱讀教學(xué)合作探究模式所歸納的教學(xué)流程可以結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容以及不同教學(xué)需求，呈現(xiàn)出多元化的變式。比如，學(xué)生既可以在課內(nèi)開展合作探究活動(dòng)，也可以在課外開展合作探究活動(dòng);既可以個(gè)人完成探究工作，也可以小組合作方式完成探究工作，還可以由全班同學(xué)對(duì)某一個(gè)或幾個(gè)問題進(jìn)行共同探究;學(xué)生在開展合作交流活動(dòng)的過程中，不僅可以以小組為單位，而且還可以將探究活動(dòng)融入課堂互動(dòng)評(píng)議中;教師可以通過生生合作和師生合作，對(duì)本節(jié)課程的重點(diǎn)問題和疑難問題當(dāng)堂解決或者在線點(diǎn)撥;可以利用班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將學(xué)生的評(píng)價(jià)交流成果上傳、儲(chǔ)存在對(duì)應(yīng)文件夾中，并且在平臺(tái)中對(duì)最終成果進(jìn)行在線展示、交流。

二、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)主題探究教學(xué)模式

根據(jù)對(duì)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)主題探究教學(xué)模式展開的實(shí)際調(diào)查研究能夠知道，該模式操作步驟主要分為4個(gè)模塊：確定主題、組織活動(dòng)模塊;資料整理、生成成果模塊;欣賞互動(dòng)、交流評(píng)價(jià)模塊;解決問題、遷移應(yīng)用模塊。在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)主題探究教學(xué)模式中，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者，學(xué)生則是新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探究者、創(chuàng)造者，通過對(duì)以上4個(gè)模塊的有效設(shè)計(jì)，為綜合語文實(shí)踐活動(dòng)的有效開展提供積極幫助。

在確定主題、組織活動(dòng)模塊中，主要目的是構(gòu)建活動(dòng)資源信息，以小組協(xié)作的方式收集相關(guān)信息，是教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段。通常情況下，教師應(yīng)該結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)主題，對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行初步創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容提出質(zhì)疑，并設(shè)定所要探究的問題。

在資料整理、生成成果模塊中，主要是通過對(duì)信息分類整理和篩選，整合資源生成成果。通過組織學(xué)生開展小組合作，利用課余時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)或圖書館中搜集相關(guān)資料與文獻(xiàn)，在條件允許的情況下，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過開展實(shí)際調(diào)查獲得大量一手資料，確保呈現(xiàn)出的調(diào)查報(bào)告具有較高獨(dú)特性和可靠性，然后將相關(guān)報(bào)告內(nèi)容上傳到班級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，生成小組成果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師為了解決具體問題，需要對(duì)相關(guān)信息資料進(jìn)行收集、整理和加工，而這一過程也是語文學(xué)科教學(xué)要求的有效實(shí)現(xiàn)過程以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)過程。教師可以結(jié)合具體文章內(nèi)容，將互聯(lián)網(wǎng)具有的強(qiáng)大信息功能充分發(fā)揮到具體教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生提供相關(guān)網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生搜集與文章內(nèi)容有關(guān)的資料信息，并且將具體內(nèi)容整理成學(xué)習(xí)報(bào)告，上傳并保存到學(xué)習(xí)平臺(tái)的文件夾中。[1]

在欣賞互動(dòng)、交流評(píng)價(jià)模塊中，主要是通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究以及網(wǎng)上交流，為師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的有效開展創(chuàng)造良好環(huán)境。通過對(duì)學(xué)生個(gè)人和小組探究成果的充分展示，利用不同形式和不同手段對(duì)學(xué)生開展交流啟發(fā)，使每一名學(xué)生能夠?qū)μ骄康膯栴}產(chǎn)生全面認(rèn)知，從而在具體交流匯報(bào)過程中，鍛煉學(xué)生語文學(xué)科綜合能力。該模塊具有多元化形式特征，能夠幫助學(xué)生形成具有鮮明特色的專項(xiàng)調(diào)查報(bào)告，通過將相關(guān)內(nèi)容上傳到班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，有效滿足學(xué)生在線學(xué)習(xí)和延時(shí)學(xué)習(xí)的需求;教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在整理相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，開展辯論會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生將自身和小組的不同觀點(diǎn)充分展示出來。學(xué)生首先將個(gè)人學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合匯報(bào)，然后由其他學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容提出質(zhì)疑和個(gè)性化問題，通過不斷經(jīng)歷質(zhì)疑—解答—再質(zhì)疑—再解答這一過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交流評(píng)價(jià)、欣賞互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)需求得到充分滿足。[2]

在解決問題、遷移應(yīng)用模塊中，主要是通過引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，與舊知識(shí)充分整合，形成全新知識(shí)體系，確保語文知識(shí)得到有效遷移應(yīng)用，形成必要的語文能力。將具體匯報(bào)交流活動(dòng)作為基礎(chǔ)，使學(xué)生在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，能夠主動(dòng)將新知識(shí)和舊知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并提煉出精華內(nèi)容，再結(jié)合討論、釋疑、答疑、概括，加深學(xué)生對(duì)所探究問題的正確認(rèn)知和深入研究，對(duì)充分運(yùn)用探究策略的建立深刻感受和體會(huì)，對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理和扎實(shí)鞏固，從而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。[3]

通過以上4個(gè)學(xué)習(xí)模塊，能夠使學(xué)生充分完成活動(dòng)初始階段設(shè)置的任務(wù)目標(biāo)，并且將相關(guān)疑難問題有效解決，幫助學(xué)生建立對(duì)語文知識(shí)的全新認(rèn)知。這樣學(xué)生在今后學(xué)習(xí)的過程中如果再次遇到此類問題，就能利用遷移手段，將問題妥善解決，為進(jìn)一步提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)貢獻(xiàn)積極力量。[4]

三、平臺(tái)網(wǎng)頁語文研究性課程學(xué)習(xí)模式

對(duì)于平臺(tái)網(wǎng)頁語文研究性課程學(xué)習(xí)模式而言，具體教學(xué)步驟主要分為5個(gè)模塊：創(chuàng)設(shè)情境、確定主題模塊;在線閱讀、合作探究模塊;協(xié)作整理、生成成果模塊;網(wǎng)上展示、在線交流模塊;總結(jié)提高、形成能力模塊。教師通過對(duì)這5個(gè)模塊的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，組織學(xué)生對(duì)語文研究性課程相關(guān)知識(shí)內(nèi)容充分理解并牢固掌握。[5]

在創(chuàng)設(shè)情境、確定主題模塊中，教師通過組織學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行分析的同時(shí)，明確相關(guān)主體。教師可以通過對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的有效利用，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)功能齊全、形式新穎的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將具體教學(xué)內(nèi)容充分融入其中，由師生共同合作設(shè)計(jì)并提出具體探究問題[6]。

在在線閱讀、合作探究模塊中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生合理利用資源、開展網(wǎng)頁設(shè)計(jì)，進(jìn)行自主閱讀，結(jié)合對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的積極探究，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的同時(shí)，開展積極創(chuàng)新。結(jié)合對(duì)語文學(xué)習(xí)共同體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的有效利用，由學(xué)生個(gè)人、小組與教師共同協(xié)作，設(shè)計(jì)具體探究問題的同時(shí)，提供大量與探究問題有關(guān)的學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)站鏈接、音頻視頻，將相關(guān)內(nèi)容上傳并保存在語文學(xué)習(xí)共同體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主頁的資源設(shè)計(jì)模塊中。在此基礎(chǔ)上，組織并引導(dǎo)學(xué)生通過在線閱讀，深入分析、充分理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握大量與探究問題和研究主題有關(guān)的信息。這樣不僅能夠使學(xué)生對(duì)本節(jié)課教學(xué)主題的認(rèn)知產(chǎn)生正確理解，而且還能在語文學(xué)習(xí)共同體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，充分發(fā)表自身對(duì)本節(jié)課相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的見解以及理。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)以及整理舊知識(shí)的過程中，如果遇到疑難問題，可以借助教師的指導(dǎo)，開展目標(biāo)明確的社會(huì)調(diào)查、文獻(xiàn)查閱、錄像拍攝、數(shù)據(jù)收集等活動(dòng)，對(duì)所探究的問題進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查、深入訪問、具體查證、有效收集。在此基礎(chǔ)上，將整理好的資料上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)中，并且通過教師的積極組織，與其他同學(xué)開展在線交流討論，對(duì)得到的信息內(nèi)容進(jìn)行研究與分析。[7]

在協(xié)作整理、生成成果模塊中，教師通過組織學(xué)生詳細(xì)分析學(xué)習(xí)資料，對(duì)海量的信息內(nèi)容進(jìn)行合理篩選，從而通過對(duì)具體文本的有效整合，撰寫相關(guān)文章。學(xué)生通過個(gè)人或小組合作，對(duì)“在線閱讀、合作探究”過程中所得到的多元化信息進(jìn)行詳細(xì)篩選、科學(xué)分類、有效整理、妥善加工，最終形成學(xué)習(xí)成果，比如，通過圖片或文字描述對(duì)組合、電子報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行合理選擇與有效編輯。以上這些學(xué)習(xí)成果的形成不僅需要學(xué)生利用語言文字表達(dá)、電子繪畫技巧呈現(xiàn)，而且離不開信息技術(shù)的積極支持。[8]

在網(wǎng)上展示、在線交流模塊中，教師通過組織學(xué)生開展在線評(píng)論，確保教學(xué)互動(dòng)具有多元化特征，結(jié)合對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效分享，帶給學(xué)生全新的感受和快樂體驗(yàn)。[9]

在總結(jié)提高、形成能力模塊中，教師通過組織學(xué)生對(duì)語文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納提煉，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題得到有效解決，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知與理解水平，幫助學(xué)生完善并強(qiáng)化自身的語文學(xué)習(xí)能力。[10]

語文研究性課程學(xué)習(xí)模式通過將語文學(xué)習(xí)共同體作為平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)情境，使學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中對(duì)某一個(gè)問題進(jìn)行共同探討，不僅能夠使網(wǎng)絡(luò)具有的學(xué)習(xí)功能、儲(chǔ)存功能、交互功能、激勵(lì)功能得到充分發(fā)揮，而且還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到全面提升。[11]

四、結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”全面普及和廣泛應(yīng)用的背景下，現(xiàn)代化信息技術(shù)憑借自身具有的多元化優(yōu)勢(shì)，在教育領(lǐng)域得到了全面滲透，構(gòu)建以線上線下相結(jié)合的混合式語文學(xué)習(xí)共同體，不僅能夠滿足現(xiàn)代化教育終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的思想觀念，而且也是我國(guó)全面建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的必要途徑，是一種通過靈活運(yùn)用多元化教育技術(shù)使語文學(xué)習(xí)共同體不斷拓寬的有效模式，能夠?yàn)閺氖乱痪€教育工作教師提高自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提供理論支持，為進(jìn)一步提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)貢獻(xiàn)積極力量。

作者單位：張微? ? 沈陽市裝備制造工程學(xué)校

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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[10]殷秀德.通過閱讀打造語文教師專業(yè)發(fā)展共同體——閔行區(qū)初中語文青年教師“學(xué)而時(shí)習(xí)”讀書班活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)略談[J].現(xiàn)代教學(xué)，2018（1）：2.

[11]陳婕.創(chuàng)設(shè)交際語境，提升說理能力——基于“分層式共同體”的高中語文寫作教學(xué)策略[J].文教資料，2020（8）：3.