產教融合視角下計算機專業研究生“雙創”能力培養探索

劉鎖蘭 孔立智 張 繼 王洪元

(1.常州大學 計算機與人工智能學院；2.常州大學 材料學院，江蘇 常州 213164)

0 引言

隨著我國經濟社會發展進入新常態，黨中央、國務院作出了加快實施創新驅動發展戰略、建設創新型國家的重大決策[1]。李克強總理于2021年6月主持召開國務院常務會議，部署“十四五”時期縱深推進大眾創業、萬眾創新[2]。高校作為人才培養的重要載體，全面、深入地開展創新創業教育實踐探索，打造特色創新創業教育體系成為落實國家發展戰略的重要途徑。研究生作為高校培養對象中的高層次人才，更是建設社會主義現代化強國的堅實支撐[3]。習近平總書記在2020年全國研究生教育工作會上指出，“研究生教育在培養創新人才、提高創新能力、服務經濟社會發展、推進國家治理體系和治理能力現代化方面具有重要作用[4]。”這對我國研究生的培養提出了更高和更明確的要求。

常州大學地處“長三角”地區，經濟發展水平高，工業基礎雄厚，在發展數字化產業和產業數字化轉型方面對專業人才，尤其是高層次人才需求旺盛。常州大學自2005年起培養計算機碩士研究生，為對標行業發展的實際需求，不斷探索人才培養策略。創新創業教育以培養學生的創新精神和思維為根本，以培養創新創業素養與能力兼備的人才為目標。產教融合能有機整合產業、教學和科研，充分利用多方資源實現高水平科技創新與高層次人才培養的密切結合。這也是近年在落實國家“雙創”人才培養戰略和區域人才需求方面探索的主要培養模式。

1 研究生“雙創”教育現狀

“大眾創業、萬眾創新”已逐步打造成推動中國經濟繼續前行的“雙引擎”之一，推動經濟提質增效升級[5]。近年來，系列支持政策相繼出臺，創新創業教育在中國高校掀起了一股浪潮。目前全國高校創新創業教育在本科生范圍內基本得到普及。然而，針對研究生的創新創業教育相對匱乏，不但課程教學與創新創業教育脫節，而且普遍認為創新創業教育應當由導師去承擔，導致對研究生創新創業教育投入不足，教育資源和平臺建設進展緩慢。需將研究生教育與創新創業教育相結合培養高素質的創新創業人才，將高校的科研成果轉化為社會生產力，向市場提供新產品、新服務和新技術，更有效地助力產業升級。

2 人才培養方案優化

科學的人才培養方案是人才發展的“導航燈”。研究生創新創業教育目前缺乏系統化的培養方案，因此，研究生雙創人才培養對高校來說本身也是一次創新性的“挑戰”。在制定計算機研究生雙創能力培養方案時，應以地方的實際需求為導向,以服務于區域經濟建設為主要目標。

2.1 將“雙創”教育融入教學體系

目前大多數高校主要采取學生參加各類科技競賽等方式獲取創新創業學分。創新創業課開設普遍較少，有的高校針對研究生只開設一門創新創業選修課，未認識到雙創能力的培養應貫穿研究生培養的全過程。創新意識，創新精神和創業能力的教育與培養只有不同程度分階段地融入日常課程和實踐訓練中，才能有效激發學生的創新意識和創業潛能。因此，應深化以學生為本的人才培養改革，鼓勵學生自主學習、創新學習。同時，對現有研究生課程體系不是僅僅增開創新創業教育公共課或選修課，而是應考慮如何將課程尤其是專業課程與創新創業教育相結合，只有實現課程創新與雙創教育的有效融合，才能有助于學生在專業研究領域激發出創新潛能。

2.2 對標行業需求細化培養方案

創新是創業的靈魂，而專業則是創新的基礎。“長三角”地區是我國電子信息、智能制造等產業發展的龍頭，對我國信息和智能產業的發展乃至整個國民經濟產業鏈發展都起著至關重要的推動作用。因此，在制定計算機專業研究生培養方案時，首先要明確長三角的產業領跑優勢，深入分析區域產業發展現狀與前景。要落實高校與行業、企業的聯系，邀請知名企業參與研究生培養，共同制定人才發展規劃，并細化本專業的具體研究方向[6-7]。將不同研究方向的研究生對應到雙創能力的培養，突出“學以致用”的人才精準化合作培養模式。

如常州大學將計算機研究生的培養細化為四個具體的方向，包括計算機視覺、大數據應用、工業互聯網，以及分布式計算。同時為每個方法根據行業需求分別制定專業課程，如圖1所示。

圖1 常州大學計算機專業碩士生的研究方向劃分與課程設置

邀請知名企業家參與培養全過程，共同商討培養方案、課程建設，以及實踐資源與平臺的構建。同時，企業還為學生提供到創業現場的實習機會，增強學生對研究領域的洞察力。只有深入了解企業技術現狀，分析技術瓶頸，才有可能實現技術的創新性突破。創新者未必都走上創業之路，但以應用為導向的創新性成果的創造是未來創業的第一步，這個過程需要的不僅是理論支撐，更有需要來自企業行業技術的一手資料和數據。產教融合有利于計算機研究生雙創能力的培養[8]。

3 整合資源推進“雙創”平臺建設

產教協同加大推進創新創業教育和實踐平臺建設。以人才培養方案修訂為抓手，改革課程教學內容和方式方法。區別于傳統教育平臺構建思路和運行方案，將創新創業基礎課、拓展課和實踐課融入到學生專業課程學習中去，多方面滲透和影響，進而推進學科間、專業間的協同、交叉人才培養機制。實踐平臺的建設則是為了讓具有創業意向的研究生能夠通過各類研究基地、科技孵化中心等實現自身創新創業能力的多維發展。就目前的研究生培養實施來看，重理論輕實踐的問題仍在一定程度上存在[9-10]。因此，構建適合研究生群體的實踐平臺應積極與企業、政府進行交流探索。構建以學校為核心，企業和政府為輔助的多方協同校內外實踐創新創業平臺。

常州大學于2021年成立的“常創碼頭”實踐基地，充分整合常州科教城相關企業和政府資源，聯合開展創新創業能力培訓、創新創業教育合作與研發，支持學生創新創業項目落地與孵化，為學生提供創業平臺、政策解讀、跟蹤扶持、導師指導等創業項目服務，助力本校打通雙創學生培養的“最后一公里”。

4 多維度完善“雙創”保障機制

4.1 打造校企聯合的導師隊伍

要培養具有雙創能力的高質量研究生，首先要打造一支高水平導師隊伍。 高素質、高水平的導師才能培養出優秀的研究生，所以高校應重視教師雙創意識和能力建設，努力打造一支“高、精、尖”師資隊伍。首先，校內專職導師應及時更新教育理念，深入了解學校研究生人才培養與學科點研究生培養的需求和導向。除加強學術專業能力外，還應積極參加科研項目和業務培訓，開拓創新，努力成為有影響力的行業專家。同時，參與創新創業培訓，了解創業政策，鼓勵教師主動到創業企業交流與學習，增強教師對研究領域的洞察力，豐富自身創業實踐，以便從實際應用中提煉課題，打造創新性的科研項目。其次，打破院系壁壘，探索跨學科導師、團隊協同指導模式，讓學生接受具有不同工程背景、不同學科背景的導師團隊的指導，從而以學科交叉的方式開闊學生的視野、拓寬學生的能力結構，為將來創新創業項目開展以及團隊組建儲備知識、創造條件[11-12]。再者，積極聘請企業行業工程師擔任研究生導師，吸納工商、金融、稅務等各界擁有豐富創業經歷的專家作為創業導師，打造一支專兼結合的創新創業型師資隊伍，共同服務于研究生雙創能力的培養。

4.2 保障雙創經費投入和扶持

高校應結合校情將創新創業教育改革納入綜合投資規劃。優化經費使用，加大雙創經費的投入力度，以保障雙創教育改革和平臺建設所需的人、財、物。加快推進實施步伐，如建立創業基地，設立資助和獎勵專項基金，選拔和培養杰出的雙創人才。此外，也要加強校、政、企和社會之間的高效協同合作。政府推進系列扶持政策和鼓勵措施，如稅收優惠政策、資金補助等，避免優秀的創業創新項目因資金短缺而被迫擱淺；鼓勵青年研究生群體針對行業問題提供創新的商業解決方案，培養企業家精神，為未來企業家的成長打下堅實基礎；大眾媒體應正面引導，拓寬信息渠道，積極營造良好的社會氛圍和輿論氛圍。

4.3 優化研究生雙創評價體系

為保證研究生雙創能力培養效果，在對研究生進行評價時要注意方式方法，注重評價體系的多元化和全面性。首先，構建基于課程成績、論文寫作、科技創新競賽、創新創業實踐等多維的考評機制。適當提高創新創業能力在綜合評價中的比重。對研究課題采取階段性考核，階段性成果可以是理論結論、實驗結果等不同形式，注重考評課題研究成果的創新性。其次，制定一些激勵政策提高學生雙創參與度。在獎學金評審、榮譽評定時予以優先考慮，激發學生的創新創業意識。再者，培養的成效也在一定程度上反映了師資的能力和資源。因此也應建立相應的反饋機制，通過教師自查、企業考核、督導抽查、學生評教等多角度評價雙創能力培養的師資與條件。及時發現問題，反饋問題，有針對性地提出解決方案和措施，才能確保研究生雙創能力培養的持續提升。

5 結語

科技創新是提高社會生產力和綜合國力的重要支撐，是實施創新驅動發展戰略的有效途徑。將創新創業教育融入研究生人才培養過程是社會發展對創新型人才的重要要求。本文探索產教融合模式下研究生雙創能力培養，從培養方案優化、雙創平臺建設、雙創機制保障等角度進行了闡述與探究, 以促進研究生教育質量提升。