新時代高校“思創(chuàng)融合”育人機制研究

張寶強 王云濤

(河南工業(yè)大學 馬克思主義學院,河南 鄭州 450001)

0 引言

“思創(chuàng)融合”是新時代高校深化思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要支撐點，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵抓手。要堅持目標導向、問題導向、結(jié)果導向的有機統(tǒng)一，以完善思創(chuàng)融合教育的實現(xiàn)機制為突破口，以破解思創(chuàng)融合教育的突出問題為著力點，加快培養(yǎng)具備良好思想政治素質(zhì)的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍，充分調(diào)動高校、企業(yè)、社會等各方面積極性，促進新時代高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和能力提升，全面落實立德樹人根本任務(wù)。

1 構(gòu)建課堂教學融合機制，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的融合發(fā)展是雙向多維的，從形式到內(nèi)容全面交融，內(nèi)在與外在相互促進，其實施主要依托課堂教學。當前，由于二者分屬于不同的學科、專業(yè)，各有不同的人才培養(yǎng)目標和教學內(nèi)容要求，各有相對穩(wěn)定的專業(yè)課程，需要統(tǒng)籌規(guī)劃學科專業(yè)建設(shè)，將分散在兩個教育系統(tǒng)中的課程資源進行整合，著力優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)置等問題，實現(xiàn)教育內(nèi)容的動態(tài)完善、共建共享。

首先，注重課程開發(fā)與銜接，構(gòu)建一體化的課程體系。教育部專門發(fā)布了本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準，明確了各專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標及課程要求，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作提供了基本依據(jù)。高校在人才培養(yǎng)方案中，要依據(jù)“質(zhì)量國標”，落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程必修、提高課程選修及實踐課程等要求，注重課程和教材開發(fā)，推進思創(chuàng)教育融為一體的整體教學設(shè)計，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課與思想政治理論課中相互滲透教育內(nèi)容，在思政課教學中為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)植入清晰的價值觀導向，努力構(gòu)建多元立體的課程體系，充分挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課潛藏和蘊含的優(yōu)質(zhì)思想政治教育資源，走出一條從理論到實踐再到創(chuàng)新的道路，發(fā)揮協(xié)同育人的效果。注重課程教材修訂的銜接，從兩個學科之間找到相一致的教學要點、教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)跨學科、跨專業(yè)的集體備課和授課合力，形成國家課程與校本課程相促進、必修與選修相結(jié)合、入學到畢業(yè)不斷線的課程群，真正讓課程結(jié)合的根基強起來。

其次，與時代和市場“面對面”，打造需求導向的課程資源。思創(chuàng)融合教育是時代性很強的教育活動，思想政治教育課程要主動回應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一時代主題，根據(jù)時代發(fā)展及產(chǎn)業(yè)變遷，增強時代感，回答時代課題，才能更接地氣、更有成效。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程要依托產(chǎn)業(yè)，對接專業(yè)，積極引進行業(yè)產(chǎn)業(yè)界人士參與課程建設(shè)和內(nèi)容更新，根據(jù)創(chuàng)新的要求及市場的需求，促進思創(chuàng)融合教育與專業(yè)群、產(chǎn)業(yè)群無縫對接，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場需求無縫對接，實現(xiàn)思創(chuàng)融合課程與專業(yè)課程、市場實戰(zhàn)課程的耦合聯(lián)動，綜合國家、時代、市場、產(chǎn)業(yè)和學生成長成才等新需求，不斷拓展和更新思創(chuàng)融合課堂教學內(nèi)容。

最后，創(chuàng)新教學方式，推動線上線下、混合式教學開展。“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力。”以教育教學方式的創(chuàng)新讓課程充滿活力，打造思創(chuàng)融合教育的線上線下“金課”、在線開放課程和特色示范課程，拓展思創(chuàng)融合教學的時間和空間，提高課程內(nèi)容的吸引力，增強線上線下的互動力，推動學生思想政治素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的普及與提高，從“入眼”到“入腦”“入心”，進而外化為道德實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動。

2 構(gòu)建課內(nèi)課外貫通機制，加強實踐環(huán)節(jié)

思創(chuàng)融合教育是認識與實踐相統(tǒng)一的教育活動，在第一課堂學習的理論知識只有與生活體驗相結(jié)合，并在實踐中加以運用、強化，才會更有效果。有效延伸第一課堂教學鏈，把第二課堂實踐活動整合為一體，建立第一和第二課堂相貫通、理論與實踐相結(jié)合的機制，完善第二課堂的素質(zhì)拓展、實踐鍛煉和學分認定體系，打通第一課堂教學與第二課堂實踐銜接的痛點，不僅可以大幅提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際能力和思政工作實效性，還創(chuàng)新思想政治工作方式。

一是促進理論教學與課外實踐內(nèi)容貫通。通過第一課堂的理論教學，學生具備了一定的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，形成一定的科學理論認知，應依托實習實訓平臺、創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)園、大學科技園及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社團等平臺，把抽象化內(nèi)容貫通應用到第二課堂具體實踐活動中，促進理論知識轉(zhuǎn)化為實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，提高學生分析和解決現(xiàn)實問題的能力，顯示理論指導實踐的意義和價值。同時，又通過第二課堂，在實踐中鞏固理論知識，引導和促進大學生進一步內(nèi)化理論知識，并不斷解決實踐中提出新的課題，增強對馬克思主義和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的認識度、接受度，延伸第一課堂教學效果，深化第二課堂教育成果，提升思創(chuàng)融合教育的實效性。

二是促進課外實踐與思想教育過程貫通。實踐既是推動理論認識發(fā)展的動力，也是檢驗認識正確與否的唯一標準，更是理論認識的目的。因此，在貫通學生的理論學習回到實踐、指導實踐的過程中，要注重價值導向、過程強化、實踐升華“三位一體”整體推進，在實踐過程中進一步升華對思想政治、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的理解和運用，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實踐活動的思想價值引導，實現(xiàn)大學生良好職業(yè)行為的養(yǎng)成及職業(yè)道德、社會公德的提升，牢固樹立正確的世界觀和價值觀。注重思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實問題相對接，改變枯燥乏味的灌輸、說教，實現(xiàn)教學內(nèi)容的時代化、具體化、現(xiàn)實化。注重從學生的個別實際出發(fā)，因材施教，從大班理論授課到實踐過程中形成“一對一”或者“小團隊”的形式，加深對每一個學生的了解，頻繁、密切互動，增強感染力、向心力，讓學生親其師、信其道。

三是促進教學實踐與價值引領(lǐng)責任貫通。課堂教學的主體責任人是任課教師，課外活動的主體責任人一般是輔導員、班主任等專兼職學生工作人員，起到策劃組織、牽頭推動作用。專業(yè)教師擔任思想政治和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導教師，貫通教育責任的契合點，形成既精準定位、各司其職，又攥指成拳、協(xié)同作戰(zhàn)的責任統(tǒng)一體。通過參與指導不同類型的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣團隊或者社團、校內(nèi)外實習實踐活動等，引導學生在“學中做”、在“做中學”，將思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐活動整合為一體，在培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的同時加強學生理想信念教育，以達到思創(chuàng)融合協(xié)同育人事半功倍的作用。

3 構(gòu)建科教產(chǎn)教協(xié)同機制，打通學科專業(yè)界限

從當前普通高校學科、專業(yè)和課程之間的關(guān)系來看，課程教學內(nèi)容主要是學科理論，人才培養(yǎng)的目標也是理論型人才，但思創(chuàng)融合需要教學、研究和學習的交叉綜合，以培養(yǎng)高素質(zhì)應用型創(chuàng)新型人才。因此，必須提高學校人才培養(yǎng)的活力，打破學科專業(yè)設(shè)置的限制，建立科教產(chǎn)教協(xié)同育人機制，推進跨學科專業(yè)設(shè)置交叉綜合課程，提高人才培養(yǎng)中“專業(yè)性”“價值性”“產(chǎn)業(yè)性”的交叉穿越，進而創(chuàng)生出思創(chuàng)融合的新組織形態(tài)，引導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量和經(jīng)濟、社會效益不斷提升。

(1)在專業(yè)性內(nèi)涵上提升。專業(yè)教育是人才培養(yǎng)的基本途徑，思創(chuàng)融合是專業(yè)教育的延伸和重要補充。大學生擁有過硬的理論知識和較高的專業(yè)技術(shù)，用智力服務(wù)和創(chuàng)新技術(shù)換取資本是獨有優(yōu)勢，走向高科技、高技術(shù)含量的領(lǐng)域，是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特色和必然之路。要形成思創(chuàng)融合與專業(yè)教育有機結(jié)合的育人模式，依托豐富的學科專業(yè)資源，以學科發(fā)展為基礎(chǔ)，以科技創(chuàng)新為動力，以專業(yè)技術(shù)內(nèi)涵為支撐，與學科前沿科技、與學生所學專業(yè)緊密結(jié)合，提高學科專業(yè)相關(guān)度，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心競爭力和層次。在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，也要注意專業(yè)教育的拓展融通，超越專業(yè)知識和操作技能傳授的局限，在專業(yè)教學、實踐的內(nèi)容和過程中，把蘊涵其中的豐富專業(yè)信念、科學精神、愛國主義、創(chuàng)新意識教育和團隊協(xié)作訓練等思想政治教育資源與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，注重用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供社會服務(wù)，推動解決社會問題，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的質(zhì)地和成色。

(2)在產(chǎn)業(yè)性能力上提升。據(jù)近年來教育部發(fā)布的《中國大學生就業(yè)質(zhì)量報告》顯示，大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率低、創(chuàng)業(yè)存活率低的慘痛現(xiàn)實，成為一路坎坷的創(chuàng)業(yè)之殤。為此，思創(chuàng)融合教育要形成校內(nèi)外多部門協(xié)同、跨專業(yè)融合、社會多元主體參與的系統(tǒng)工程，要面向市場、依托產(chǎn)業(yè)，搭建開放協(xié)同平臺，提高產(chǎn)業(yè)性能力。首先，練好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)功，克服市場經(jīng)驗的先天不足。要培育學生的市場意識，走出相對封閉的校園環(huán)境，接受市場的錘煉和熏陶，積累社會資源、實踐經(jīng)驗，提高市場實戰(zhàn)能力和抵御風險的能力，讓好的創(chuàng)業(yè)項目能在市場競爭中發(fā)展壯大。其次，深化產(chǎn)教融合、校企合作，積極開展開放性合作教育促進，教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈良性循環(huán)。高校與企業(yè)共同成立產(chǎn)業(yè)學院，探索“人才共有、師資共建、設(shè)備共用、技術(shù)共享”的校企深度合作運行機制，讓大學生創(chuàng)業(yè)者能近距離觀察企業(yè)運作，了解市場游戲規(guī)則，形成校內(nèi)校外合作育人雙循環(huán)機制。再次，引導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，注重把學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和經(jīng)濟社會發(fā)展、行業(yè)轉(zhuǎn)型升級結(jié)合起來，促進產(chǎn)學研成果轉(zhuǎn)化與社會需求的有效對接，如將智力、技術(shù)和項目資源輻射到廣大農(nóng)村地區(qū)，助力脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興，服務(wù)社會、贏得市場。

冷橋現(xiàn)象是在進行房屋建筑的過程中非常常見的一種情況，指的是建筑物在構(gòu)建過程中可能發(fā)生的墻面出現(xiàn)的水霧情況。基于當前房屋建筑的現(xiàn)狀來說，通常冷橋現(xiàn)象發(fā)生后的表現(xiàn)是：在房屋的墻角，比如內(nèi)外轉(zhuǎn)角、屋頂及外墻拼接角等位置出現(xiàn)的墻面存在水霧吸附的情況。

(3)在價值性外溢上提升。思想政治教育將馬克思主義理想信念、中國特色社會主義共同理想和共產(chǎn)主義遠大理想內(nèi)化為大學生的價值信仰，以“有教無類”促進人人普及；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則正呈現(xiàn)由“小眾化”向“大眾化”發(fā)展的勢頭。思創(chuàng)融合正好借助較為成熟的思想政治教育體系，融知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)于一體，推動思想政治教育貫穿始終、深度融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程，滿足更多學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提高的廣泛需求，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)“全覆蓋”，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保駕護航。要強化企業(yè)家精神和創(chuàng)業(yè)價值觀教育，注重經(jīng)濟價值創(chuàng)造教育的同時，突出思想精神層面和社會責任感的塑造，從源頭上解決大學生為什么創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)什么業(yè)等問題，促進個人經(jīng)濟利益與社會價值由“沖突觀”轉(zhuǎn)向“一體觀”，實現(xiàn)個人價值與社會價值的有機統(tǒng)一，讓更多有志大學生將青春夢、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢與中國夢緊密結(jié)合，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)自我價值，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果造福社會、為國爭光，為中華民族偉大復興奉獻力量。

4 構(gòu)建服務(wù)鏈條銜接機制，盤活教育資源

根據(jù)人才成長的規(guī)律，大學生知識體系、思想政治素質(zhì)的搭建和完善要分步分段進行，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也有層次性，知識、能力的習得和素質(zhì)的養(yǎng)成都要循序漸進。高校應發(fā)揮主體作用，出臺相應的措施和方案，統(tǒng)籌、集聚、盤活創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和“專創(chuàng)融合”“思政課程”“課程思政”等校內(nèi)外教育資源，根據(jù)學生在不同發(fā)展階段的需要，實施思創(chuàng)融合逐級遞進的“階梯式”人才培養(yǎng)，解決當前教育教學實踐多車頭、多方向行駛的“交通堵塞”問題，系統(tǒng)構(gòu)建環(huán)環(huán)相扣、融合對接、無縫銜接的全要素教育服務(wù)鏈條，形成交叉貫通的教育服務(wù)“立交橋”。

第一，打造學習實踐的銜接鏈，優(yōu)化“多位一體”的教育平臺。學校應把思創(chuàng)融合的落腳點放到實踐育人的強化上，實現(xiàn)不同孵化平臺的全要素、集成化、分層次和協(xié)同共享，打通從“創(chuàng)業(yè)前-創(chuàng)業(yè)苗圃-孵化器-加速器-產(chǎn)業(yè)化”的全要素、全鏈條創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)鏈，讓學生在不同的發(fā)展階段開展不同的學習實踐，在有效提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的過程中做好思想引導工作。重點做好以下四個“階梯式”平臺之間的相互銜接：①實驗實訓等專業(yè)層面平臺，包括專業(yè)實驗室、虛擬仿真實驗室、創(chuàng)業(yè)實驗室和訓練中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃等，主要對接和承擔專業(yè)和創(chuàng)業(yè)課程實訓內(nèi)容。②創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)新工廠、大學生創(chuàng)業(yè)園等學校層面平臺，主要為具有共同興趣愛好的學生創(chuàng)客提供創(chuàng)意交流和創(chuàng)作項目分享的空間，打通學校教學與創(chuàng)客空間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能，讓學生了解并參與創(chuàng)業(yè)項目，不斷深化對創(chuàng)業(yè)過程的認知，實現(xiàn)雙方教育資源的對接、融合、共享，形成教育合力。③創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、科技競賽等大賽層面平臺，主要對接校內(nèi)外比賽，引導學生參加各類科技競賽，形成以“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為核心，包括數(shù)學建模、機械創(chuàng)新設(shè)計大賽、工程訓練綜合能力競賽等在內(nèi)的創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)專題競賽體系，通過參與比賽、路演展示、專家輔導等提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并營造濃厚氛圍。④大學科技園、創(chuàng)業(yè)孵化基地、眾創(chuàng)空間等校外市場化層面的平臺，主要服務(wù)于有好項目或已經(jīng)有市場基礎(chǔ)大學生創(chuàng)客，給予場地及技術(shù)、市場、融資等全方位支持，使學生全面融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，在實踐過程中獲得直觀感受，鍛煉實戰(zhàn)能力，形成“專業(yè)孵化+創(chuàng)業(yè)導師+天使投資”一條龍的服務(wù)鏈，提高創(chuàng)業(yè)成功率，并助力快速成長。

第二，打造教育管理的保障鏈，轉(zhuǎn)化升級關(guān)鍵性節(jié)點。學校應創(chuàng)新內(nèi)部教育管理機制，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生實行持續(xù)幫扶、思想引導、全程指導。一是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前期，主要指導學生激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，端正創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機。從組織機構(gòu)上構(gòu)建黨委牽頭、行政配合、部門和學院協(xié)同聯(lián)動的制度體系，明確牽頭單位和配合單位，調(diào)動專業(yè)課教師、輔導員、黨政干部和共青團干部等骨干力量，實現(xiàn)思創(chuàng)融合育人教學、管理、服務(wù)的全方位協(xié)同運行。從制度設(shè)計上，合理設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉(zhuǎn)換、折算等制度，將參與課題研究、項目實驗等活動認定為課堂學習。為有意愿有潛質(zhì)的學生制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計劃，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案和成績單等，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍開展。二是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，主要是扶持學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)項目優(yōu)化、創(chuàng)業(yè)融資對接、創(chuàng)業(yè)公司落地，正確處理好學業(yè)和創(chuàng)業(yè)的關(guān)系，形成正確的成才觀和財富觀。出臺有關(guān)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金等相關(guān)制度，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線開放課程的學習認證和學分認定的制度，表彰優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生。優(yōu)先支持參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生轉(zhuǎn)入相關(guān)專業(yè)學習。實施彈性學制，放寬學生修業(yè)年限，允許調(diào)整學業(yè)進程、保留學籍休學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等。對于正在創(chuàng)業(yè)的學生，要進行跟蹤了解，跟進教育培訓，幫助他們堅定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心。三是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功后，主要是做好企業(yè)保護，幫助學生轉(zhuǎn)換身份和角色，樹立正確的法治觀、價值觀，承擔社會責任。學生創(chuàng)業(yè)一旦成功，身份將轉(zhuǎn)變成在校就讀的公司負責人，在這一角色與職責升級時，要圍繞身份升級及其承擔的社會義務(wù)、學業(yè)與消費等，進行思想政治教育。畢業(yè)后，在校創(chuàng)業(yè)者身份轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｓ押蜕鐣耍鸵獓@其社會人身份進行個人理想和社會理想教育。

第三，打造社會資源的支持鏈，形成立體化多元育人格局。學校思創(chuàng)融合教育在縱向上貫穿大學生學習全過程，在橫向上應充分利用和有效整合社會資源，加強與政府、企業(yè)、科研機構(gòu)和社會組織力量之間的合作，進一步打造立體化的多元協(xié)同育人體系。要重點破解三個方面的難題：一是在家校合作上扭轉(zhuǎn)“學校熱、家庭冷”的現(xiàn)象，借鑒“家長創(chuàng)業(yè)導師”“家長課堂”等形式，幫助家長樹立“三百六十行，行行出狀元”的人才觀念，改變“鐵飯碗”“金飯碗”等根深蒂固的傳統(tǒng)觀念和偏見，對學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)和職業(yè)選擇的多樣化給予更多理解、關(guān)心和支持，提高對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認同度和支持度。二是在產(chǎn)教融合上走出“政府熱、社會冷”的怪圈，當前政府在各方面為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開“綠燈”，提供了比較好的扶持政策，但在熱鬧的表面下，社會各界對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并不看好。要探索建立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本辦學制度、社會和企業(yè)育人的成本補償政策等，多措并舉吸引社會“熱”起來。三是在校企合作上改變“學校熱、企業(yè)冷”的狀況，借鑒“現(xiàn)代學徒制”“學位學徒制”等模式，以企業(yè)的崗位需求為核心，培養(yǎng)學生敏銳地感知市場捕捉商機的能力，培養(yǎng)出合適企業(yè)崗位的專業(yè)技術(shù)人才，促進學校和企業(yè)在更高層次的深度融合。

5 構(gòu)建師資隊伍耦合機制，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

實現(xiàn)思創(chuàng)融合，關(guān)鍵在教師人才培養(yǎng)能力的提高。當前，思想政治工作教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師和專業(yè)教師三支隊伍，在所屬學科專業(yè)內(nèi)缺少交叉融合，師資力量不足與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗少和水平不高相交織，人才培養(yǎng)協(xié)作合力不充分，成為高校普遍存在的問題。要整合師資力量，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，強化師資培養(yǎng)，以三支隊伍的耦合效應促進思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相契合，打造素質(zhì)能力“多元化”、專兼結(jié)合的復合型創(chuàng)新型師資隊伍，提高人才培養(yǎng)能力。

其一，建立面向教師發(fā)展的“全過程”育人能力培養(yǎng)體系。明確全體教師思想政治和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責任，配齊配強專職教師隊伍。堅持教育者先受教育，建立崗前培訓、定期輪訓、骨干研修及“傳幫帶”制度，通過內(nèi)部系統(tǒng)的培養(yǎng)鍛煉，加強教育理論的指導。建立掛職鍛煉制度，通過“走出去”，發(fā)揮各種社會基地和企業(yè)的作用，補足“從校門到校門”的專業(yè)實踐和鍛煉，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、政治理論學習和業(yè)務(wù)能力深造中提升育人能力、教學水平，更好擔當起學生健康成長指導者和引路人的責任。

其二，建立虛實結(jié)合、互動頻繁的“朋友圈”和“微信群”。對于思想政治教育和創(chuàng)新教育的協(xié)同發(fā)展，“創(chuàng)業(yè)群”“思政群”“專業(yè)群”的教師要“入群”“入圈”，定期開展多形式的學科間交流討論、教學研討，彌補彼此基礎(chǔ)理論知識的不足，相互借鑒實踐經(jīng)驗，使教師知識和能力由“單向度”向“多面手”轉(zhuǎn)變，在廣泛交流和共同的教學協(xié)作中，實現(xiàn)知識、人員、教育的“化學反應”。大力發(fā)展虛擬的跨學科組織，充分利用網(wǎng)絡(luò)的超時空優(yōu)勢，建立跨學科的網(wǎng)絡(luò)科研和教育機構(gòu)。同時，還要通過有效的激勵措施鼓勵不同學科人員根據(jù)興趣、志向、性格自愿組織跨學科的“自組織”等。要加強學校與地方政府、社會組織和企業(yè)之間的交流與合作，鼓勵專業(yè)教師到企事業(yè)單位進行專業(yè)實踐，不斷完善知識和能力體系，提高實際操作技能和創(chuàng)新能力，促進面向行業(yè)和區(qū)域的產(chǎn)學研合作，提升教學科研水平和主動服務(wù)能力。

其三，在“請進來”中拓展社會兼職師資力量。“聘請知名科學家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風險投資人等各行各業(yè)優(yōu)秀人才，擔任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導教師，”努力打造教學與指導、專職與兼職、理論與實踐、校內(nèi)與校外相結(jié)合，素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)優(yōu)、多元化的教師隊伍，確保教學團隊的“優(yōu)質(zhì)穩(wěn)定”性。規(guī)范社會兼職導師管理，健全教育指導、定期考核、淘汰制度等，提升教育引導能力。有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷的成功企業(yè)家、校友和優(yōu)秀人才擔任兼職導師，具有說服力強和感召力足的優(yōu)越條件，容易被學生接受。社會兼職導師授課、講座輔導或指導企業(yè)實踐的方式，在教學中帶入產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新需求，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，能促進學生對企業(yè)文化的了解和經(jīng)營管理的豐富，有效推動教育指導的科學化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會化，促進產(chǎn)業(yè)與專業(yè)、教學無縫銜接。

6 構(gòu)建考核評價導向機制，探索科學評價方法

有什么樣的教育評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。高校統(tǒng)籌推進思創(chuàng)融合，要注重樹立正確的考核評價導向，構(gòu)建科學合理的考核評價機制，加強指導管理與監(jiān)督評價，引導教師更好履行教書育人職責，整體提升教師隊伍的素質(zhì)和水平。當前，要根據(jù)中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》，結(jié)合思創(chuàng)融合教育的教育特點，以破除“五唯”頑瘴痼疾為主線，扭轉(zhuǎn)重科研輕教學、重教書輕育人、重智育輕德育、重分數(shù)輕素質(zhì)、重理論輕實踐等功利化辦學行為，探索建立良好的教育評價生態(tài)體系，引領(lǐng)思創(chuàng)融合育人不斷深化。要從上到下進行系統(tǒng)設(shè)計、辨證施治、重點突破，重點注意處理好以下幾個問題。

一是更新評價理念，立好評價指揮棒。著眼于全面貫徹黨的教育方針，確立科學的思創(chuàng)融合育人目標，堅持德智體美勞“五育并舉”，以培養(yǎng)提高大學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責任感作為主線，貫穿于考核評價始終，以合實際、可操作、指導性、高水平的“評什么”，來引導教師“教什么”、學生“學什么”、社會“用什么”，著力形成常態(tài)化的責任落實機制和監(jiān)督反饋機制，促進持續(xù)性改進和提升。

二是豐富評價主體，促進多維度評價。政府、學校、學生、教師、社會五類主體共同構(gòu)成了思創(chuàng)融合的多元評價結(jié)構(gòu)。要構(gòu)建由5類主體共同參與實施的多元主體評價模式，健全融管理主體、教學主體、學生主體及家長、第三方等社會主體在內(nèi)的多元話語體系。以評價主體的多元化，促進評價角度的多樣和評價內(nèi)容的多維化，從內(nèi)部評與外部評、個體評與整體評、自評與他評、領(lǐng)導評與同事評、教師評學與學生評教、家長評與專家評等多個角度“無盲區(qū)”地考察思創(chuàng)融合的實際效果，突出學生的主體地位和社會的監(jiān)督地位，幫助高校、教職工和學生實現(xiàn)互相評價、互相促進，共同發(fā)現(xiàn)和改正問題，達成教學質(zhì)量的控制、評估、反饋、改進和完善，又有利于團隊精神的形成。

三是優(yōu)化評價方法，實現(xiàn)科學化評價。評價主體和內(nèi)容的不同，要求運用多樣化的評價方法。如，注重形成性評價與終結(jié)性評價的綜合。用學生期末學業(yè)成績評價教學效果，簡便易行，也有權(quán)威，但不同學科專業(yè)學生的起始水平及實際發(fā)展情況等指標難以體現(xiàn)。因此，就要綜合教師的教學研究、備課上課及其他日常工作等過程性指標，累計形成學年最終結(jié)果，從而發(fā)揮評價積極而又及時的促進作用。再如，注重傳統(tǒng)考試與綜合素質(zhì)展示的綜合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和思想政治都是難以用考試形式來測試的，要探索以比賽、實戰(zhàn)、作品展示等外顯的方式進行考核評議，以得到更加科學和準確的判斷。還要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、評價應用“云平臺”等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，立體化、全景式地量化分析評價，以更好地把握規(guī)律性、趨勢性的問題。

四是規(guī)范評價過程，強化結(jié)果運用。評價過程規(guī)范與否、程序正確與否，直接影響到考核結(jié)果的公平公正、科學真實；考核結(jié)果的應用如何，直接影響到思創(chuàng)融合的成敗和育人目標的實現(xiàn)。要推進統(tǒng)一的思創(chuàng)融合制度性評價，規(guī)范評價流程，實現(xiàn)陽光透明操作，科學評價考準考實。要出臺配套相應的政策激勵措施，把考核評價結(jié)果作為兌現(xiàn)教職工利益分配的主要依據(jù)，與教職工的薪酬分配、經(jīng)濟收入掛鉤，建立起穩(wěn)定的體現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的勞資關(guān)系；作為評優(yōu)評先、職稱評聘、人才工程及職務(wù)晉升的主要依據(jù)，鼓勵和支持教師對思創(chuàng)融合教育工作的深度參與。要培育思創(chuàng)融合質(zhì)量文化，促進評價結(jié)果對中心工作評價的有機融入，逐步納入一流大學和一流學科評價，納入教育教學評估內(nèi)容，融入黨建工作責任體系，進而圍繞思創(chuàng)融合形成領(lǐng)導重視、教師投入、政策傾斜、經(jīng)費優(yōu)先的良好氛圍。