高校知識產權專業建設的內涵及對策

董文波 肖玉杰 范 萌

(湖北汽車工業學院 馬克思主義學院，湖北 十堰 442002)

0 引言

自2003年設立知識產權專業后，截至2021年6月，全國已有100所高校申報并被教育部批準設置[1]。傳統知識產權本科教學存在教學觀念、知識結構、學制年限、培養手段和評價體系等限制。在科技革命日新月異的新時代，知識產權學科需要經歷內容的更新換代和觀念的重塑轉型；與此同時，知識產權學科也要主動介入新科技革命，在交融互鑒中催生新的倫理與規范。在此背景下，借鑒“新文科”的理念與思路，加強“文管法理”的交叉滲透，加知識產權專業改造升級，探索一條適應新時代知識產權人才培養的新途徑，是有效解決知識產權人才培養復合型不足、時代性不強、特色化不明、實踐性不夠問題的有效路徑。

1 新時期知識產權專業建設的新內涵與新使命

知識產權保護工作關系國家治理體系和治理能力現代化，關系高質量發展，關系人民生活幸福，關系國家對外開放大局，關系國家安全[2]。新時代賦予知識產權事業新使命，新使命呼喚知識產權學科新擔當，新擔當渴求知識產權人才新作為，培養社會需要、人職匹配的復合性應用型知識產權人才，進一步提升知識產權創造質量、運用效益、管理效能和服務水平，激發全社會創新熱情和活力，推動經濟社會高質量發展。這種支撐地位和角色作用主要通過以下專業特色和優勢體現。

1.1 知識產權專業服務科技強國戰略

知識產權制度本質屬性就是保護創新成果、激勵創新投資、促進成果轉化運用。加大知識產權保護力度，為知識“定價”，給創新“賦權”，讓知識產權加速“紙變錢”，是深入實施知識產權強國戰略的關鍵。我國正處于新一輪科技革命快速突破和產業變革加快升級的歷史機遇期，知識產權的技術供給和制度供給在科技創新和經濟增長中發揮了應有的保障作用，其提升了引領創新驅動的能力，支撐了產業發展的動力，增強了我國經濟創新力和競爭力，這是知識產權專業服務強國戰略制度屬性和內在優勢的突出體現。

1.2 滿足科技創新對知識產權管理的新需求

知識產權具備制度供給和技術供給的雙重屬性，是經濟進入創新驅動發展階段的核心供給要素。新一輪科技革命與產業革命推動經濟發展進入“資源驅動—資本驅動—技術驅動—知識驅動”的增強版模式，知識產權是保護創新的基本手段、激勵創新的重要要素、市場競爭的核心力量、國際貿易的戰略武器。打通知識產權創新、運用、保護、管理、服務全鏈條，激勵創新更大研發投入，推動創新更廣范圍轉化，提高知識產權經濟貢獻是不可逆轉的趨勢。優化新時代知識產權保護，推動創新應用傳播，是新時代知識產權工作者的時代使命，知識產權保護的“剛需”是知識產權專業培養人才的內在驅動。

1.3 知識產權人才需適應行業崗位多樣化

知識產權專業主要培養知識產權“法治化”人才，就業面向知識產權管理部門、司法部門以及律所等單位，但當前科技革命加速推進、新技術不斷更新迭代、產業持續轉型升級，推動知識產權人才需求從“政府管理類”向“社會職業化”轉型、從“法治化人才”向“技術型人才”轉型、從“專業單一型”向“復合應用型”轉型，這要求新時代知識產權人才要打破傳統知識產權法治化培養的專業束縛，立足法治化、突出國際化、強調科技化，培養結構合理、層次清晰、適應需求的復合性應用型人才集群，滿足社會對知識產權人才多樣化、層次化、精細化需求。知識產權專業學科融通、專業復合的現實需求和發展趨向要求其人才培養具備適應行業崗位多樣化的柔性。

1.4 知識經濟發展對知識產權專業人才培養提出新要求

“創新、質量、高效、價值”等理念是經濟高質量發展的時代主題，核心專利、知名商標、精品版權、優質地理標志產品等持續增加，推動我國從知識產權引進型階段向知識產權創造型階段轉變，從追求知識產權數量管理向重視知識產權質量提升轉變。知識產權強國建設的時代主題本身要求以更高的標準全面強化知識產權的保護，以更好的措施全面推動知識產權運用，以更強的手段全面提升知識產權服務。這為知識產權專業面向時代回應和國情需要培養復合型、應用型、國際化高層次高素質專業人才提供了強大的磁場、充足的水分、肥沃的土壤。

綜上所述，知識產權人才培養應立足法治化、突出國際化、強調科技化，培養具有多學科融合、眾專業交叉知識背景，滿足知識產權產業鏈發展需要的厚基礎、有結構、重應用、強能力、高素質復合型人才。

2 知識產權專業建設主要思路

2.1 人才培養目標契合社會多層次需求

勞動的精細化分工持續推動職業結構變遷和職業分化，大量新的細分崗位要求人才供給多樣化、精細化。知識產權事業新發展、新需求迫切要求大力推進知識產權人才培養供給側結構性改革，增強知識產權人才供給結構對需求變化的適應性和靈活性。知識產權產業鏈中的創意、研發、保護、管理、服務、運營等各環節需要培養包括知識產權信息檢索分析、知識產權運營、知識產權侵權判定、知識產權價值評估、知識產權代理服務以及知識產權法律咨詢等人才，整體上呈現出人才培養結構的多樣化、人才素質的復合化、人才定位的實務化的特征。但長期以來，知識產權專業人才偏重于知識產權法治人才的培養。近年來，政府的職能轉變、人事制度的改革以及機關人員的逐漸飽和，知識產權專業畢業生在政府管理部門和司法系統就業的人數已十分有限，其知識結構、職業能力等素養也難以滿足國家知識產權戰略實施對人才多樣化、科技化、國際化的要求。

2.2 完善專業知識體系培養復合型人才

隨著新興科技快速發展，物聯網、人工智能、大數據等新興技術革新推動著知識產權人才培養進行新的定位與轉型，知識產權已從單純的法學學科逐漸擴充為集法律、經濟、管理、技術等多學科融合、高度集成的新興學科。當前知識產權人才培養主要沿襲傳統法學教學模式，偏重于法學理論的講授，科技化與工程化體現不足，特別是需要以工程內容為基礎的理工類學科涉及很少甚至沒有涉及，導致部分大部分專利人才來自于轉崗的技術研發人員，供給側知識產權人才知識結構的單一性與需求側人才知識能力要求的復合性出現嚴重錯位，與行業對既懂技術又善管理，既知法務又會外語素養的復合型、高層次人才的需求不相適應。

2.3 加強實踐教學提升學生實踐和創新能力

知識產權專業屬于實踐性和綜合性較強的專業，無論是知識產權的確權與保護，還是知識產權的管理與運營，對畢業生的創新能力、工程能力、實務能力以及復合能力要求都很高，需要熟練處理各類知識產權實務問題。然而，當前知識產權人才教育受法學專業思維影響較大，側重法治思維缺乏技術功底，側重理論傳授缺乏實務培養，側重成績考核缺乏能力培養，學生的創新能力、應用能力和實踐能力沒有得到充分的培養，人才綜合素養與市場需求的能力匹配度不高，人才專業能力與專利崗位所需知識結構不符，需要克服重理論偏學術傳統知識產權人才培養模式，實現人才培養與崗位要求零距離對接。

3 新時期知識產權專業建設對策

新文科是應世界技術與產業發展新變革、社會發展新需求所提出，其強調從學科導向轉向需求導向，從專業分割轉向交叉融合，從適應服務轉向支撐引領，通過人文精神提升、跨學科交叉融合與新技術介入，創新傳統文科建設模式與實踐范式，為新時代高質量人才培養提供新思路和新路徑。本文認為新文科能夠有效應對知識產權人才發展中遇到的知識結構單一、復合性應用型人才供給側結構性矛盾突出問題，可以通過“學科交叉、專業融合、四位一體、八共協作”的專業建設創新，培養法律、經管、技術相融的“親產業”知識產權人才。

3.1 轉變知識產權人才培養理念，科學定位人才培養目標

高校應突破傳統知識產權法學人才培養、單一學科推進的思維模式，以“工程學科背景、法學治理素養、多學科融合、眾專業交叉、職業崗位適應”為核心，以繼承與創新、交叉與融合、協同與共享為主要手段，探索基于產教融合政行企校研(政府、行業、企業、高校、研究機構)協同育人機制，實施知識產權人才分類分層培養(主要分為理論研究型、支持創造型、產權保護型、管理運用型、中介服務型)，構建“橫向可轉移、縱向可提升”的全方位、立體化、多維度、大協同的人才培養模式，培養具有多學科背景和專業素質，能支持知識產權高質量創造、提供科技成果保護、發掘知識產權市場價值、推進創新成果轉化運用、熟悉知識產權貿易規則的專門人才，實現知識產權專業人才培養目標科學定向。

3.2 深化多學科交叉融合，優化人才培養知識體系

打破學科邊界，破除專業藩籬，回應科技與人文學科的割裂邏輯，促進人才培養由學科專業單一型向多學科融合型轉變是新文科建設的重要內容。面向行業需求創新傳統知識產權專業建設邏輯架構、研究范式及培養模式，從“重教輕學”轉向“教學研做并重”，從“授人以魚”轉向“授人以漁”，從“知識的掌握”轉向“知識的應用”，打造銜接工程學科知識、強化法學模塊知識、筑牢知識產權專業知識的“三元復合”理論課程，促進多學科交叉與知識深度融合，實現以生產項目驅動“做中學”、以科研項目驅動“研中悟”、以學科競賽驅動“悟中創”三維互動素質拓展體系，實現人才培養和創新創業的有機銜接。同時在專業課程群對服務創新型、產權保護型、專業管理型、轉化運用型等各類人才所需能力素質進行模塊化設計，實現人才培養多元、分層、個性化。

3.3 創新人才培養路徑，培養學生面向行業發展的適應力

基于新文科建設思路重新定位知識產權人才培養目標，擬從以下5個方面創新人才培養路徑:一是變革教育理念，培養“親產業”(親產業定位在應用，定性在產業，定向在地方，定點在實踐)知識產權人才；二是區分人才類型，圍繞支持創新型、產權保護型、運營管理型、中介服務型4類人才培養，制定不同人才培養方案；三是構建知識產權人才培養方案，在跨界、融通、整合和合作中為學生提供更契合現代知識產權需求的知識結構和知識體系；四是整合平臺資源，搭建以政校、校校、校企、校內“四位一體”的資源整合體系，實現高校與政府、行業及企業資源互補、共享；五是優化人才培養多元融合方式，將“多元融合”人才培養模式包括主體融合、課程類型融合、課程內容融合、學習過程融合、學習方式融合”模式嵌入整個知識產權人才培養過程(見圖1)。

圖1 新文科知識產權專業人才培養路徑

3.4 強化多元聯動協作培養，構建協同育人格局

充分發揮高校教學部門、政府知識產權部門、知識產權代理機構、知識產權密集型企業、兼職教師隊伍等五個團隊的作用，以“八共協作”為抓手，即：共商培養方案、共定課程大綱、共擔課堂教學、共導學生課設、共帶實習實訓、共育師資隊伍、共建基地平臺、共評培養質量等，推進“學校專業、企業實業、學生就業、行業創業”四業對接，實現高校與政府、行業及企業平臺共建、人才共育、過程共管、資源共享，形成產學協同與科教融合有機結合的培養體系，提高知識產權人才培養的有效度、社會適應度和目標的達成度，以有效解決知識產權應用型人才培養能力結構與人才需求不適應的問題，解決專業建設中校內外實踐平臺、辦學資源、教師資源等不足問題。