智慧學習環(huán)境下課程資源共建共享研究

王洪江陳 妍王 楠

（1.沈陽工程學院，遼寧沈陽 110136；2.沈陽音樂學院，遼寧沈陽 110168；3.遼寧開放大學，遼寧沈陽 110034）

0 引言

當下，社會環(huán)境以及現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展變化是迅猛的，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應用與發(fā)展，使得智能化時代來臨。一方面，信息化對教育教學變革具有促進性；另一方面，高等教育的學習環(huán)境更多地從信息化轉(zhuǎn)向智慧化[1]。因此，在教育方式與模式中不斷深耕與挖掘，是十分必要的。一體化教學資源正是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段將傳統(tǒng)教學資源進行了整合、優(yōu)化升級，作為一種新的理念，唯有對其進行理論與實踐的挖掘，才能進一步適應時代的要求。

1 對智慧學習環(huán)境的認識

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，高等學校智慧學習環(huán)境作為一種新型的學習空間應運而生，具有廣泛應用性與發(fā)展前景，以自身的屬性特征與學生的個性特點有效結(jié)合，是普通數(shù)字化環(huán)境的高端形態(tài)，即基于感知、分析及個性推薦等信息化環(huán)境下的高端環(huán)境形態(tài)[2]。具有多學科交叉性質(zhì)的智慧學習環(huán)境研究，主要內(nèi)容包括智慧學習環(huán)境的概念、特征及設(shè)計與構(gòu)建、對學習環(huán)境變革的走向預測、學習分析技術(shù)及相關(guān)的學習服務支持等。基于智慧學習的教學資源設(shè)計基礎(chǔ)理論主要如下：

生成性學習理論。在20世紀70年代首次被提出。美國心理學家認為生成性學習，是學生自主地建構(gòu)已有知識和所要學習的知識之間聯(lián)系和生成意義的過程。聯(lián)通主義學習觀。即將學習看作是不同類型的節(jié)點信息連接起來形成網(wǎng)絡的過程。

個性化學習理論。其強調(diào)學習過程應根據(jù)學習者不同的文化背景及知識基礎(chǔ)而制定相應的學習策略與干預措施，從而促進人的個性與自由實現(xiàn)全面和諧地發(fā)展。

由此可知，個性化的學習理論在揭示學習是學習者通過教育成為自己想要成為的人的同時，能體現(xiàn)出人潛在的獨特性、進取性以及創(chuàng)造性等個性優(yōu)長。

智慧學習這種新型學習場域的存在，可以捕捉學習的情景、識別學習者的特征、供給充分的學習資源，實現(xiàn)學習過程與測評自動化，從而給學習者的學習帶來促動，真正體現(xiàn)學習者的積極主動性[3]。在范圍上，智慧學習環(huán)境涉及計算機、教育學及信息管理等。傳統(tǒng)的學習環(huán)境較多地關(guān)注于師生行為上的比較，而智慧學習環(huán)境側(cè)重于學習者行為的影響因素，并關(guān)注由其改變導致的問題。由此，學習性質(zhì)、環(huán)境結(jié)構(gòu)及學習者角色等，是重要的考慮因素。學生可自主選修納入教學計劃的相關(guān)課程，利用線上與線下相結(jié)合的混合式教學方式，完成學習任務、作業(yè)內(nèi)容等各項活動；也可利用網(wǎng)絡資源獲取數(shù)據(jù)，使用網(wǎng)絡實驗教學工具進行實驗操作、合作研討等。在高效靈活的多維考核機制創(chuàng)設(shè)中，如學生互評、課程評估、期末考核等，創(chuàng)新考核方法，積極引導學生高效利用信息手段主動學習，提高自主性。

作為數(shù)字化學習環(huán)境高級別形態(tài)存在的智慧學習，涵蓋了如記錄學習過程、識別情景、連接學習社群、感知學習環(huán)境等一系列技術(shù)特征，其目的在于促動學習者高效專注地學習[4]。學習資源、智能工具、學習與教學社群、學習與教學方式這些構(gòu)成要素都在系統(tǒng)中發(fā)揮著自身的作用。學習者與教師可以通過學習和教學方式與其他構(gòu)成要素進行關(guān)聯(lián)，以促進學習效果的提升[5]。按需推送學習資源，自動識別學習情境，自動匹配社群，學習工具專門化，學習方式多樣化等。學習者將從自身的興趣、需求出發(fā)，據(jù)此不斷豐富自身，完善知識結(jié)構(gòu)，深入發(fā)掘培養(yǎng)與提升自己各方面的能力。對智慧學習環(huán)境加以深入研究，有助于智慧校園、智慧社區(qū)等一系列智慧建設(shè)舉措的開發(fā)。依據(jù)不同的使用場合，常見類型有移動智慧課堂、智慧教室、智慧實驗實訓室、智慧學習中心及創(chuàng)客空間等。積極應用智慧學習環(huán)境的各種類型可廣泛支持以下學習活動模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、個性化學習、體驗學習、泛在學習等。目前，國內(nèi)對于智慧學習環(huán)境的研究與探討尚處于初期，其理論體系亟待豐富與完善，應從縱深的不同維度加以分析研究。

2 基于智慧學習環(huán)境的資源共建共享解讀

2.1 教學資源一體化建設(shè)及資源共建共享意義

構(gòu)建現(xiàn)代教學資源體系是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)。教學資源一體化建設(shè)，即能夠依據(jù)教學的環(huán)境設(shè)施、教學的條件對象、教學的目標要求以及教育教學的規(guī)律等，在線上教育課程教學資源建設(shè)中，合理選擇與確定各媒體資源建設(shè)使用方案，使其在使用過程中能互相配合以發(fā)揮各自優(yōu)勢所長，進而形成一個有機整體[6]。區(qū)域課程資源共享建設(shè)研究，能將校園有線網(wǎng)絡、無線網(wǎng)絡以及移動網(wǎng)絡進行融合，這個數(shù)據(jù)平臺的合力搭建，能夠促進教學，使得互動、交流卓有成效。在合理依托資源下實現(xiàn)名師共享、實時精品課堂共享、跨校修讀課程共享以及硬件資源共享等。

在智慧學習環(huán)境下，教學資源應主要考慮資源內(nèi)容形式與生產(chǎn)形式上進行合理的配置，以達到優(yōu)化教學的作用[7]。教學資源一體化包括內(nèi)容和生產(chǎn)兩種形式，在內(nèi)容形式上主要包括總體設(shè)計思想、文字教材編寫方案、視聽教材編制方案、CAI課件和網(wǎng)絡課程編制方案、教學過程建議與媒體使用說明等。智慧學習資源與傳統(tǒng)的學習資源進行比照，要求更高的技術(shù)支持，更趨向于目前比較流行的學習資源，如開放的在線課程；能夠給學習者營造極具現(xiàn)實感的虛擬場景，使學習者沉浸到學習場景中的虛擬仿真系統(tǒng)；虛擬現(xiàn)實資源以及在腦科學、學習理論和游戲理論指導下開發(fā)的，兼顧教育特性和游戲特性的教育游戲資源等[8]。在生產(chǎn)形式上，智慧學習與傳統(tǒng)學習相比照存有本質(zhì)差別，因此兩者學習過程中需要資源的形式、內(nèi)容及特征上也有所差別。如在研究中可考慮相應特征以及對學習資源的需求，從智慧學習資源特征的角度以智慧學習需要的資源為出發(fā)點，選取幾種類型的智慧學習資源作為研究的重點（智慧學習生成性資源、智慧學習交互性資源、智慧學習適應性資源等）。智慧學習環(huán)境下的教學資源分類如圖1所示。

圖1 智慧學習環(huán)境下的教學資源分類

優(yōu)質(zhì)課程資源的共建共享，具有一定的必要性。首先，優(yōu)質(zhì)課程資源的共建共享，使得教學資源能獲得有效整合，并實現(xiàn)教學資源的有效傳播與利用，能將分散聚合為整體，在最大程度上實現(xiàn)效益優(yōu)化。其次，優(yōu)質(zhì)課程資源的共建共享，能打破傳統(tǒng)教學中教學資源發(fā)展的不均衡壁壘，從而實現(xiàn)教學資源的均衡發(fā)展。以往教學資源的不均衡性勢必造成整體教育的不均衡發(fā)展，優(yōu)質(zhì)課程資源的共建共享，通過教學資源的整合與傳播，在一定區(qū)域內(nèi)可實現(xiàn)教學資源發(fā)展的平衡性，從而能有效促進區(qū)域內(nèi)教育的平衡性走向，進而帶動與影響全國教育的公平性發(fā)展[9]。

2.2 優(yōu)質(zhì)教學資源共建共享的實現(xiàn)

2.2.1 立足需求，培育特色

作為學習者開展有效學習的保證，智慧教學應盡可能為學習者提供特色學習資源與教學服務，如豐富多元的類型、便捷的獲取方式、無限的學習時空等。智慧教學資源的充分供給能促使學生在主觀能動性的支撐之下，利用便捷的學習工具，依據(jù)自身需求進行合理地自主選擇與規(guī)劃，靈活地完成目標學習并高效提升自身能力素養(yǎng)，進而實現(xiàn)“智慧學習”“智慧教學”都希望達成的學習效果。因此，一定要做好需求調(diào)查。基于智慧學習環(huán)境的目標，即為學習創(chuàng)建可過程記錄、可情境識別、可環(huán)境感知、可社群連接的條件，以促進學習者輕松投入和有效學習。以上既體現(xiàn)了智慧學習環(huán)境的技術(shù)特征，也是其功能需求。因此，做好需求，即為什么樣的學習而去創(chuàng)設(shè)是非常重要的。當下，將環(huán)境與個性相結(jié)合，不僅拓寬了智慧學習環(huán)境應用的思路、步驟、方法，更能大大豐富個性化學習的相關(guān)研究。學生的相關(guān)學習需求，比如使用相應的學習工具、獲取必要的學習資源、選擇合適的學習方式方法等，從這些需求分析中抽取個性化學習的關(guān)鍵特征指標，來研究智慧學習環(huán)境下的“智慧”應充分體現(xiàn)在哪些層面，且怎樣更好地調(diào)動與協(xié)調(diào)組合加以使用，以支撐起極富個性的學習教育等活動。

2.2.2 順應時代，塑造牽引力

轉(zhuǎn)變教育方式培育好教師隊伍。智慧學習環(huán)境作為一個契機與切入點，對教育教學形態(tài)的塑造是一種有效的促動，能進一步推進教師教育教學的變革與創(chuàng)新。教師應順應時代要求，積極關(guān)注與探索課程的改進及變化，積極意識到大數(shù)據(jù)及云平臺技術(shù)的優(yōu)勢，并不斷創(chuàng)設(shè)與共享課程資源以增強課程的實用性并激發(fā)學生學習的熱情與興趣。以現(xiàn)代信息技術(shù)手段作為依托，構(gòu)建全新的課程體系框架，才能適應新時代的發(fā)展要求。智慧學習環(huán)境下，教師的牽引作用是不容忽視的。教師只有積極主動適應信息化的變革、適應人工智能新技術(shù)的發(fā)展，才能引領(lǐng)好教學。因此，提高教師隊伍教育教學的信息化能力是至關(guān)重要的一環(huán)。應充分認識到教師隊伍教育信息化、高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)的重要性，拓寬教師的信息化思維，提升教育教學質(zhì)量服務。多方應用信息化成果推進教師教育的變革與創(chuàng)新，堅持助推教師教育能力與信息技術(shù)的雙向融合以期獲得教育教學信息化能力與教師整體素養(yǎng)的提升與完善。良好的教學方式對教學質(zhì)量優(yōu)化有極大的促進作用，并能深度激發(fā)學生的學習興趣，在教學中應注意教學的互動性，多以學生為教學的核心和主體，如組織開展小組學習、研討會、匯報會等。利用好微課、慕課等教學方式以極大促進教學效果的提升。教師應積極參與在線課程師資培訓，強化自身的教學與技術(shù)。善于把課程資源精品化與在線開放教學實用化相結(jié)合，以提高教育教學質(zhì)量。

2.2.3 挖掘理念，強化技術(shù)

智慧學習環(huán)境下的課程資源共享與資源一體化建設(shè)研究理論模型建構(gòu)如圖2所示。

圖2 智慧學習環(huán)境下的課程資源共享與資源一體化建設(shè)研究理論模型圖

強化智慧學習與教學交互理念，提升課程資源共享程度與兼容性。在建設(shè)智慧教育平臺共享資源系統(tǒng)的過程當中，應增進數(shù)據(jù)互通及兼容性，避免過多地資源開發(fā)重復。要構(gòu)建智能一體化的教學資源。網(wǎng)絡教學平臺應分析挖掘?qū)W習資料的需求，用信息統(tǒng)計學習資源的使用效果，并做出評價等。對素材以外的一系列方面，如基于網(wǎng)絡的學習方式、適用范圍、服務對象等做出綜合性研究，進而形成完善的指標系統(tǒng)，以有效連接教學資源、教與學，使服務功能具有個性化。各高校應用的網(wǎng)絡學習系統(tǒng)，應從學習者需求出發(fā)，建設(shè)個性化學習路徑，以實現(xiàn)個性化智能導航。通過智能導航的設(shè)計完成學生個別化學習的服務功能。重在對于學習者個性、學習史的考慮，并能控制學習行為，用個性化的學習指導、推薦等功能助益訪問者。更要提高教學資源的檢索效率。學習資源的發(fā)布應保質(zhì)保量。在網(wǎng)絡學習資源管理上應加以組織與控制，使得教學資源有序，進而方便學習者靈活、快捷地檢索和獲取有價值的學習資源。

3 思考與展望

目前，我國高校智慧學習環(huán)境下優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)，雖達到一定規(guī)模和水平，但其建設(shè)與成果并不是一帆風順的，更不是一蹴而就的，且在一些細節(jié)層面上仍存在著不足之處。如課程內(nèi)容更新較慢，課程教學資源種類不夠完善等。因此，做好各方面的細致工作是必要的。目前，我省高校教學資源的建設(shè)與研究工作已取得一些成果，但在新媒體環(huán)境下尤其涉及數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學資源的研究與探索工作是值得再深入挖掘的，以此適應信息社會對教學資源有效性和教學應用價值的要求，這涉及優(yōu)質(zhì)教學資源的定位、標準、價值取向等關(guān)鍵問題。應注重核心課程的建構(gòu)，如基于云平臺的區(qū)域教育資源共享的建設(shè)，可支持海量用戶移動終端學習，能打破時空限制，讓優(yōu)質(zhì)的教育資源觸手可及，實現(xiàn)不同區(qū)域間教育資源的共享和交流，資源互通，以充分實現(xiàn)教育的公平及共享。

當下，研究智慧學習環(huán)境漸成為熱點，對智慧學習領(lǐng)域的挖掘必大有可為，未來，對于大數(shù)據(jù)的深度挖掘與分析，包括對云計算的享用。挖掘這些資源并利用，將它們充分與智慧學習融合與整合，以及結(jié)合優(yōu)質(zhì)電子資源書籍材料的開發(fā)與利用，必將能為未來社會的學習能力提升帶來優(yōu)質(zhì)的成效。比如課程內(nèi)容上應做到及時更新，能立足于重點，主次分明。注重知識的難易配置，在課程資源建設(shè)中，也應注重以學生為核心，在智慧學習環(huán)境下充分實現(xiàn)學習有效性的加強與提高，并循序漸進助益于學習水平的提升。同時，要注重對優(yōu)秀教師隊伍的培育與考核，如何掌握先進教學設(shè)備以提升教師的教學能力，如何適應智慧學習時代所需，是我們要不斷思考與完善的。

綜上，智慧學習環(huán)境下優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，一方面保障了高校學生學習質(zhì)量的深發(fā)展，另一方面也是提升學校整體學術(shù)資源的保證。但任何學習環(huán)境與資源的有效利用與整合不能一蹴而就的，需要不斷地耕耘與探索。因此，唯有思維與方法得當，多方位、多維度、多角度對其加以研究與探討，才能在時代的發(fā)展中引領(lǐng)智慧的前行，助力教育事業(yè)的提升與進步。