基于獨立能力培養的融合教育課程建設構想

黃華權

【摘要】融合教育課程是反映融合教育精神的課程。補充式課程是融合教育課程調整的重要形式之一，能促進學生掌握參與普通課程學習所需技能。獨立能力是學生參與學習，融入學校生活需具備的能力。創設有效的培養獨立能力的課程，能協助教師開展獨立能力教學，提升特殊學生的獨立性。課程基于獨立行為的定義，分為專注力及“0”輔助兩個領域，以期通過注意力、學習策略、自我管理以及輔具應用的教學提升學生獨立學習能力。

【關鍵詞】獨立能力;融合教育;課程建設

一、融合教育課程建設的現狀

課程是學校教育的主要內容載體，融合教育課程是有效地反映融合教育思想精髓的課程。2009年，聯合國教科文組織提出，融合教育課程需將“融合”的原則在教育系統中訴諸行動，是實現融合教育的一個重要途徑。融合教育課程是一種普通學校為滿足所有學生不同學習需求、學習風格及文化背景等多方面的差異而設計的彈性的、相關的和可調整的綜合課程體系。因此，融合教育課程需要面向所有學生、體現學生的差異性、強調活動中每個學習者的充分參與和為每一個學生提供成功的機會。當前，融合教育越來越受到關注，如何提升質量成為融合教育的熱點話題。在融合教育中，課程與教學是質量提升的重要影響因素。

目前，融合教育在全國普遍推行，各類特殊兒童進入普通學校學習。在融合教育中學習的課程常照搬普通課程的內容和模式，缺乏特色，忽視特殊兒童的需求，導致“隨班混讀”“特殊兒童回流”等現象。

1.政策指引

2020年6月，教育部印發的《關于加強殘疾兒童少年義務教育階段隨班就讀工作的指導意見》提出了隨班就讀工作需“落實教育教學特殊關愛”的工作要求，并指出需“注重課程教學調適”。為了提升融合教育工作質量，普通學校應當基于國家課程方案，結合學生的個別化學習需要進行合理課程調整。讓特殊學生在適合的課程支持下補償缺陷，開發潛能。同時，普通教育教學也應當豐富公共安全、生活適應、勞動技能、心理健康和體育藝術等內容，逐步提升學生的自主生活質量和勞動能力。

目前，融合教育缺少體系化的課程，教師開展工作較為困難。國家政策的指引，為融合教育課程建設提供了指引，便于各地教育行政部門、學校及隨班就讀指導中心等部門開展融合教育課程建設工作。

2.融合教育課程建設探索

隨著融合教育理論逐漸被了解和應用，各地開展了豐富的隨班就讀指導或融合教育實踐工作。當前，融合教育的實施主要借助課程調整的方式開展。課程調整的類型包括完全參照普通教育課程、補充課程、層次性課程和替代性課程。其中，補充課程是指用某種方法的普通課程內容進行強化或拓展。它除了包含一般的普通課程內容外，還包含能夠促進學生更好地參與普通課程學習所必須要的技能。補充課程常基于學生的特殊需要做內容補充。行為管理、生活自理、社會交往及職業技能是補充課程中常見的內容。

為提升特殊學生參與融合教育的質量，各類有效的補充性課程及教學資源被提出并逐漸完善。香港大學心理學系團隊聯合多所機構協作編撰《自閉特色學生小組訓練資源套》。課程內容為針對自閉癥學生在校所需的適應性技能，服務對象主要是普通學校的自閉癥學生。上海市長寧區特殊教育康復指導中心提出并完善了運動康復、語言康復、認知康復、心理康復及作業康復的五大領域康復課程，為隨班就讀學生提供康復支持。上海市徐匯區某普通小學為聽力障礙開設個性化課程，內容包含基礎知識輔導、情緒調節、注意力訓練、人際交往、語言訓練、感統游戲及樂高游戲。另外，也有研究者基于人本主義經驗課程理論，為隨班就讀學生設置了學術性課程、人際關系課程、自我實現課程等三類并行的課程，為完善特殊學生情感體驗和增進交際技能提供協助。

補充課程的建設，為特殊學生的發展提供幫助，讓其更好地參與到融合環境中。除此之外，課程建設也為教師進行教學內容選擇以及教學活動設計提供便利，減少教學壓力。因此，有效的補充課程建設能逐步緩解融合教育困境，推進融合教育質量提升。

二、獨立能力在融合教育中的重要性

Hume和Odom認為，獨立是從事教師認定的學習行為，同時不需要教師提示。大部分的學生可以通過理解環境信息知道要什么以及什么樣的行為是符合成人的期望。在課堂上認真聽講、作答，遵守班級規則等行為是符合教師期望且與課程相關的行為，并且常能獨立完成學習活動的相關工作。有問題時，一般學生會主動溝通，尋求協助，以完成工作。獨立在改善學生學習表現及課堂行為上有重要的影響。

獨立學習，是保證學生在課堂學習中主體地位的最重要的基礎和最基本的學習形式。當前階段，改變傳統上教師主導、學生被動的教學模式，著重強化學生中心地位，突出學生主體作用是新課程改革其中一項重要內容。因此，在學科教學中，獨立學習能力的培養尤其重要。另外，獨立的教室行為（independent classroom behavior）是特殊學生的重要課室及教學范疇。獨立行為包括以自己的能力做事、有自信心和有自立的能力。這些特質與學校或學業表現相關內容，是大多數小學教師所重視的。在學前階段開展獨立行為的訓練，能促進融合教育環境中特殊學生參與課堂的有效性。

獨立能力培養對提升自閉癥融合教育成效有重要影響。自閉癥兒童是融合教育的主要參與者。Hume等人認為，當前限制自閉癥兒童參與融合教育的主要原因包含技能達成率低、輔助依賴和泛化困難，提升學生的技能習得情況、獨立性及泛化成效有利于讓他們更好地參與融合教育課堂。獨立能力的培養，有利于提升學科學習成效及自主性，協助學生對課堂行為進行管理，便于教師班級管理及學習速度管控，在提升融合教育質量上有促進作用。在融合教育課程探索中，建設以培養獨立能力為基礎的課程內容，將有利于教師開展系統的獨立能力教學，讓學生掌握學科學習和參與課堂活動的獨立技能，更好地進入普通課堂。

三、基于獨立能力培養的融合教育課程建設探索

獨立行為是指不需要成人輔助，能專注于任務中。專注行為是指學生持續從事與課堂教學有關的活動。基于“獨立”的定義，欲改善學生的獨立行為，則需考量專注行為及輔助兩個方面。

課程將分為專注力及“0”輔助兩個領域，以期通過專注行為訓練，提升學生持續參與學習活動的有效性。借助輔助領域的教學，讓學生掌握必要的學科學習及自我管理策略，具備一定的輔具應用技巧。

1.專注力

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“專注力是學習品質中學習行為與習慣的重要內容。”兒童在學習活動中表現專注，集中精神努力完成一定的活動任務，對于良好的個性的形成和發展至關重要。

鄢超云和魏婷認為，專注力表現在活動過程中，即為能夠集中精神，不容易被外界的無關因素干擾等。趙杏將專注力表現的內容劃分為以下幾點：關注（專心于活動）、伴隨語言（活動過程中能表現相關的語言）、思考（通過表情、動作等行為表現出與相關行為）、注意分散（在活動過程中將注意轉向與活動無關的事物的行為）。殷恒嬋認為，注意分配、注意廣度、注意穩定以及注意轉移是注意的主要品質。注意的品質主要有四種，它們分別是：注意穩定、注意廣度、注意轉移、注意分配。注意的穩定是指持續性，即個體能夠多長時間集中于某一個對象。注意廣度是指注意范圍，就是個體所注意到的對象的個數。注意轉移是指在結束一個活動以后，注意指向其它活動。注意分配則是指個體同時從事兩種以上的相關活動時，把注意分配到不同活動中，比如，上課的時候，學生一邊聽教師講課，一邊做好筆記。可見，專注力是注意的重要品質，提升注意力將有助于專注能力的形成。除了專注度外，提升注意的其它品質也對學生的獨立學習有重要的影響。

專注力領域的課程參考陳蔓莉及秦可斌注意力訓練課程，以注意的品質為基礎，分為注意穩定、注意廣度、注意轉移、注意分配及綜合應用。訓練方法基于行為原理，借助強化與懲罰的行為原則，逐步提升學生的注意品質，發展專注行為。注意穩定領域通過凝視訓練、報數、連續計算等方式開展。注意廣度借助劃消訓練、詞匯記憶等方法訓練。注意轉移可通過變換加法或大腦抽屜法開展。注意分配可利用聽動協調訓練。

2.“0”輔助

（1）學習策略

在課堂上幫助學生成為更加獨立的人的方法，就是設計和教導有效的學習策略。張文京以重慶師范大學融合教育研究中心的學習適應輔助課程為例，介紹了學習策略的教學，包括處理閱讀、書寫、寫作、算數與數學問題等4個方面的內容。Marilyn 和 William提出了在融合教育課程建設中，需要包含辨識字詞、流暢閱讀、學習字詞、閱讀理解、聆聽、做筆記、寫作、時間和資源管理等領域的學習策略。有效的學習策略能協助學生獨立參與學習活動，解決基礎的學習問題，更好地進行學科學習。

基于學生參與學科學習的種類，并參考現有的融合教育課程中“學習策略”領域的內容，將課堂、語文、數學及組織策略作為培養學生獨立能力的課程內容。

①課堂

在班級學習過程中，學習需要理解教師的口語信息。特殊學生在理解口語指令時可能存在障礙，因而協助學生建立有效的聆聽、做筆記等策略，可以提升學生參與集體課程學習的學習效率。

②語文

在語文學習過程中，識別字詞、書寫、閱讀及寫作是學生需要進行處理的問題。讓學生掌握辨識及學習字詞技巧，緩解書寫困難，提升閱讀流暢性，教導有效的寫作技能，能減緩特殊學生參與語文學習的限制，提升語言學習成效。

③數學

數學的學科內容，一般包含數和代數、空間及圖形、統計與概率以及綜合應用等多個方面。讓學生習得一定的計算策略、應用題解題策略，將有效地讓學生更好地參與數學學習活動中，掌握功能性、生活化的基礎數理知識。

④組織

缺乏組織是特殊學生的共同特質。組織學習材料、安排課程時間，是學生參與學習的重要能力。因此，幫助學生建立有效的組織策略，教導學生時間管理以及資源管理策略，可以讓學生更好地對自己的學習生活進行安排，提升學生參與學習活動的自主性及獨立性。

（2）自我管理

有些學生已經掌握了有效的學習策略，但可能遇到未知何時使用、如何執行及如何調整等問題。為了進一步提升學生學習策略執行的獨立性，自我教導等的相關策略能發揮作用。

Marilyn和William認為，自我教導、自我監控和自我提問策略能協助學生更獨立地執行策略。自我教導即通過自我語言引導行為。自我教導的策略需要學生提供自己如何做任務的指示，然后確認完成各項工作的各個步驟。借助排練、自我對話或者同伴評審的方式完成所有步驟。另外，角色扮演在自我教導習得中能提供示范及反饋作用。自我提問是自我教導的一種形式，即借助詢問自己問題來改善行為表現。在學習中，學生需要確定課堂任務，然后通過提問的方式來檢核是否達成目標。自我監控是指學生自我觀察與檢查，以確保自己達成學習目標。自我監控策略能有效地改善學生學業和社會行為。自我監控是自我管理策略中的一部分。自我管理是一個干預包，旨在教導學習者獨立調節自己的行為。自我管理策略教授學習者辨別行為，正確識別和記錄行為，并強化自己的恰當行為。據2020年發表的《針對自閉癥譜系障礙兒童、青少年及青年成人的循證實踐》顯示，自我管理策略對3-22歲自閉癥兒童、青少年、青年成人的多個技能領域均有效果，其積極效果主要表現在社交、入學準備、挑戰行為等方面。

基于應用學習策略、維持學習策略成效的考量，把“自我管理”作為獨立能力培養的重要環節。在教學上，Lee指出“自我管理”策略的教學方法應包含目標的設定、自我監控、自我評價和自我增強四階段。另外，將自我教導、自我提問等策略當作促進自我管理應用的內容作為補充，以提升學生的自我管理能力。因而，為提升學生學習的獨立性，教導目標設定、自我監控、自我評價、自我強化、自我教導、自我提問等相關策略是必須的。

（3）輔助器具的應用

輔助器具是特殊學生重新獲得獨立生活、學習、回歸主流的重要工具之一。當前，國內融合教育環境背景下少有研究輔助器具。徐素瓊和黃麗在探討腦癱兒童參與融合教育的學習方法和策略時有列舉過幾件輔具的運用。

黃存泉基于融合教育環境，列舉了在班級中可以應用的輔具類型、范例及適用情境，詳細內容見表1。

輔具可以應用于融合班級的各個方面，對于改善特殊學生參與學校活動有重大的影響。另外，劉志麗和許家成在討論輔助技術的應用時，提出輔助技術應當成為個別化教育計劃中的一部分，教師要為學生提供必要的輔助技術。為了綜合提升特殊學生的獨立能力，應當把輔助技術的應用作為融合教育課程的內容。輔助的應用一定程度上減少了來自成人的輔助，在提升學生學習獨立性以及自信心上有促進作用。輔具應用的課程內容則參考表1的輔具種類作為領域內的內容劃分，分為電腦、寫作、擴大式與替代式溝通、閱讀、學習、數學、視力及聽力8個環節。

構建獨立能力培養的融合教育課程，能協助教師開展獨立能力的教學。通過提升學生的專注力及建設輔助支持系統，讓特殊學生在普通教育環境中能進行自我管理，進而提升參與融合教育的效益。

[本文系廣東省教育科研“十三五”規劃2020年度教育科研重點項目“區域性‘DOT’融合教育模式的實踐研究”（課題批準號：2020ZQJK007）研究成果]

責任編輯? 李海濤