小學語文朗讀教學研究

丁亞慧

◆摘? 要：語文學科是學生學習其他學科的基礎，對于小學階段學生的發展具有十分重要的意義，新時代背景下教育體制不斷變革，小學語文的教學任務也正在發生改變，朗讀在語文教學中占據著不可替代的重要位置，能夠提高學生的表達能力，要求學生能夠通過有感情的讀課文表達出文章蘊含的思想感情，有助于引導學生通過朗讀與文章作者產生共鳴，體會到文章的中心思想，能夠幫助學生更加深入的理解課文，但現階段語文朗讀教學中還存在著一些問題，教師缺乏對學生的朗讀指導導致學生的參與積極性得不到提高，教師對學生的朗讀效果評價也過于單調，影響了學生的朗讀興趣，因此本文先分析了朗讀教學中存在的問題，提出解決語文朗讀教學的措施，以供大家參考。

◆關鍵詞：小學語文;朗讀教學;策略

1 朗讀教學存在的問題分析

1.1教師缺乏對學生的朗讀指導

朗讀教學是語文教學過程中不可或缺的一部分，對于提高學生的語文素養有著重要的作用，由于小學階段的學生朗讀課文能力較弱，因此教師必須要加強對學生的朗讀指導，但在現階段的語文朗讀教學過程中，教師忽視了對學生的朗讀指導，只是一味的要求學生自由朗讀或者集體朗讀，對學生的要求還停留在讀通順的層面上，還有的教師只關注學生朗讀的聲音夠不夠大，而忽視了學生在朗讀的過程中是否真正投入到了文章中，學生只是機械的完成教師交代的任務，忽視了學生內心的情感和語文文章中的深刻內涵，不利于培養學生的理解能力，也不利于學生進一步學習語文知識，導致學生的語文寫作能力也無法提到提高。

1.2學生朗讀積極性不夠高

新課改反復強調教師要作為課堂的主導，要求以學生為主體進行課堂教學，但部分教師仍然以傳統的教學方式為主進行課堂教學，導致學生朗讀的積極性始終無法得到提高，使得原本充滿活力的課堂教學變得乏味無趣，也有的教師能夠及時轉變自身的教學觀念，充分發揮信息技術的作用，利用多媒體進行教學，但這些教師容易過度重視多媒體的作用，將過多的精力放在制作多媒體上，添加過多的課堂內容，導致學生無法參與到課堂教學過程中，雖然一定程度上提高了學生的積極性，但是學生的主體地位得不到凸顯，也無法提高語文朗讀教學的效率和質量。

1.3教師評價單一

教師對學生的良好評價能夠增強學生的學習動力，促使學生更加努力的學習語文知識，也能夠增強學生學習語文的興趣，感受到語文學科的樂趣和魅力。朗讀評價在朗讀教學過程中占據著十分重要的部分，但部分教師在學生朗讀完課文以后，對學生的評價還停留在表面，只關注學生朗讀的是否通順，經常采用“讀的可以”“讀的很通順”“能夠有感情朗讀”等等，學生無法通過教師的評價意識到自己存在的問題，也無法深入理解文章中思想感情，久而久之學生就會喪失對語文朗讀的興趣，打擊了學生朗讀課文的積極性，不利于語文朗讀教學發揮作用。

2 提高朗讀教學效果的措施

2.1教師指導學生朗讀

提高學生的朗讀能力可以提高學生的語言表達能力，因此教師在學生朗讀的過程中，要注重學生的發音是否標準，及時糾正學生的錯誤，引導學生用標準規范的發音進行朗讀，教師可以采用小組朗讀和互助朗讀的教學方式，可以要求學生開展小組合作和互助學習的方式，通過學生間的互相幫助發現問題、改正問題，更能夠提高學生朗讀的積極性，也有助于學生加強與同學間的感情。

學生在朗讀的過程中，教師也要注重為學生選擇適合朗讀的文章，選擇具有豐富情感的文章能夠提高學生的理解能力，促使學生感受文章的思想感情，引導學生與作者產生共鳴，教師也要要求學生在朗讀的過程中積極思考，思考作者寫作的原因以及文章表達了怎樣的中心思想，讓學生帶著問題讀文章能夠促使學生讀與思相結合，學生在朗讀的過程中思考能夠加深對文章的理解，也有助于學生投入自身的感情，提高了朗讀的效果，培養了學生的語文理解能力和思維能力，有助于提高學生的語文核心素養。

2.2提高學生參與的積極性

教師在朗讀教學中依舊采取傳統的教學方式，不僅降低了語文朗讀教學的質量，也影響了學生的參與積極性，這就要求教師在朗讀教學的過程中，要充分依靠學生的實際情況和生活實際開展朗讀教學，不再以重復的朗讀訓練為主，為學生營造輕松、民主的朗讀氛圍，為原本枯燥的課堂教學注入活力，激發學生的朗讀興趣。

教師在利用多媒體進行課堂教學時，也要注重在教學的過程尊重學生的主體地位，意識到教學手段只是為了學生能夠更好的朗讀，減少不必要的教學環節，在每一個教學環節中都要引導學生積極參與，可以利用多媒體為學生播放有關的視頻，但也要引導學生說出觀看視頻后的感受，引導學生在后續的朗讀教學中注入自己的情感，加深對文章的理解。

2.3注重多樣化朗讀評價

朗讀評價如何發揮其作用在于教師如何運用評價語言，因此教師要在學生朗讀的過程中注重觀察學生，對學生出現的問題給予及時的指導和幫助，在學生朗讀的過程中也要認真傾聽，了解學生的優勢和不足，以肯定和鼓勵為主，對于能夠主動朗讀的學生給予鼓勵和表揚，增強學生的朗讀自信心。即使學生朗讀存在問題，也要注用平等的評價方式引導學生改正錯誤，教師可以先對表揚學生優秀的部分，然后再對存在的問題進行分析和說明，能夠幫助學生意識到錯誤，也能夠為學生營造平等、公正的學習情境。

教師在對學生進行評價時，也要注重評價的針對性，不可一味的鼓勵學生而忽視了學生的問題，教師也可以采用學生互評的方式，讓其他同學提出朗讀同學的問題，不僅能夠促使學生參與到課堂教學中，也能夠促使其他學生取長補短，查漏補缺。

3 結語

朗讀教學作為小學語文教學過程中一個重要的組成部分，不僅要注重培養學生的理解能力和朗讀能力，也要根據小學階段學生的實際情況和身心發展特點，正確選擇適合學生朗讀的文章和主題，提高語文朗讀課堂的效率和質量。因此教師要引導學生不僅要正確朗讀課文，也要在朗讀的過程中注入自己的感情，將讀與思充分結合，教師也要時刻以學生為主體，豐富自己的教學方式和評價語言，增強學生朗讀的興趣，讓語文朗讀教學能夠充分作用，提高學生的語文核心素養，促使學生得到健康的發展。

參考文獻

[1]潘蘭英. 小學語文誦讀教學研究[J]. 小作家選刊，2017，（04）：63.