丁亞慧
◆摘? 要:語文學科是學生學習其他學科的基礎,對于小學階段學生的發展具有十分重要的意義,新時代背景下教育體制不斷變革,小學語文的教學任務也正在發生改變,朗讀在語文教學中占據著不可替代的重要位置,能夠提高學生的表達能力,要求學生能夠通過有感情的讀課文表達出文章蘊含的思想感情,有助于引導學生通過朗讀與文章作者產生共鳴,體會到文章的中心思想,能夠幫助學生更加深入的理解課文,但現階段語文朗讀教學中還存在著一些問題,教師缺乏對學生的朗讀指導導致學生的參與積極性得不到提高,教師對學生的朗讀效果評價也過于單調,影響了學生的朗讀興趣,因此本文先分析了朗讀教學中存在的問題,提出解決語文朗讀教學的措施,以供大家參考。
◆關鍵詞:小學語文;朗讀教學;策略
1 朗讀教學存在的問題分析
1.1教師缺乏對學生的朗讀指導
朗讀教學是語文教學過程中不可或缺的一部分,對于提高學生的語文素養有著重要的作用,由于小學階段的學生朗讀課文能力較弱,因此教師必須要加強對學生的朗讀指導,但在現階段的語文朗讀教學過程中,教師忽視了對學生的朗讀指導,只是一味的要求學生自由朗讀或者集體朗讀,對學生的要求還停留在讀通順的層面上,還有的教師只關注學生朗讀的聲音夠不夠大,而忽視了學生在朗讀的過程中是否真正投入到了文章中,學生只是機械的完成教師交代的任務,忽視了學生內心的情感和語文文章中的深刻內涵,不利于培養學生的理解能力,也不利于學生進一步學習語文知識,導致學生的語文寫作能力也無法提到提高。
1.2學生朗讀積極性不夠高
新課改反復強調教師要作為課堂的主導,要求以學生為主體進行課堂教學,但部分教師仍然以傳統的教學方式為主進行課堂教學,導致學生朗讀的積極性始終無法得到提高,使得原本充滿活力的課堂教學變得乏味無趣,也有的教師能夠及時轉變自身的教學觀念,充分發揮信息技術的作用,利用多媒體進行教學,但這些教師容易過度重視多媒體的作用,將過多的精力放在制作多媒體上,添加過多的課堂內容,導致學生無法參與到課堂教學過程中,雖然一定程度上提高了學生的積極性,但是學生的主體地位得不到凸顯,也無法提高語文朗讀教學的效率和質量。
1.3教師評價單一
教師對學生的良好評價能夠增強學生的學習動力,促使學生更加努力的學習語文知識,也能夠增強學生學習語文的興趣,感受到語文學科的樂趣和魅力。朗讀評價在朗讀教學過程中占據著十分重要的部分,但部分教師在學生朗讀完課文以后,對學生的評價還停留在表面,只關注學生朗讀的是否通順,經常采用“讀的可以”“讀的很通順”“能夠有感情朗讀”等等,學生無法通過教師的評價意識到自己存在的問題,也無法深入理解文章中思想感情,久而久之學生就會喪失對語文朗讀的興趣,打擊了學生朗讀課文的積極性,不利于語文朗讀教學發揮作用。
2 提高朗讀教學效果的措施
2.1教師指導學生朗讀
提高學生的朗讀能力可以提高學生的語言表達能力,因此教師在學生朗讀的過程中,要注重學生的發音是否標準,及時糾正學生的錯誤,引導學生用標準規范的發音進行朗讀,教師可以采用小組朗讀和互助朗讀的教學方式,可以要求學生開展小組合作和互助學習的方式,通過學生間的互相幫助發現問題、改正問題,更能夠提高學生朗讀的積極性,也有助于學生加強與同學間的感情。
學生在朗讀的過程中,教師也要注重為學生選擇適合朗讀的文章,選擇具有豐富情感的文章能夠提高學生的理解能力,促使學生感受文章的思想感情,引導學生與作者產生共鳴,教師也要要求學生在朗讀的過程中積極思考,思考作者寫作的原因以及文章表達了怎樣的中心思想,讓學生帶著問題讀文章能夠促使學生讀與思相結合,學生在朗讀的過程中思考能夠加深對文章的理解,也有助于學生投入自身的感情,提高了朗讀的效果,培養了學生的語文理解能力和思維能力,有助于提高學生的語文核心素養。
2.2提高學生參與的積極性
教師在朗讀教學中依舊采取傳統的教學方式,不僅降低了語文朗讀教學的質量,也影響了學生的參與積極性,這就要求教師在朗讀教學的過程中,要充分依靠學生的實際情況和生活實際開展朗讀教學,不再以重復的朗讀訓練為主,為學生營造輕松、民主的朗讀氛圍,為原本枯燥的課堂教學注入活力,激發學生的朗讀興趣。
教師在利用多媒體進行課堂教學時,也要注重在教學的過程尊重學生的主體地位,意識到教學手段只是為了學生能夠更好的朗讀,減少不必要的教學環節,在每一個教學環節中都要引導學生積極參與,可以利用多媒體為學生播放有關的視頻,但也要引導學生說出觀看視頻后的感受,引導學生在后續的朗讀教學中注入自己的情感,加深對文章的理解。
2.3注重多樣化朗讀評價
朗讀評價如何發揮其作用在于教師如何運用評價語言,因此教師要在學生朗讀的過程中注重觀察學生,對學生出現的問題給予及時的指導和幫助,在學生朗讀的過程中也要認真傾聽,了解學生的優勢和不足,以肯定和鼓勵為主,對于能夠主動朗讀的學生給予鼓勵和表揚,增強學生的朗讀自信心。即使學生朗讀存在問題,也要注用平等的評價方式引導學生改正錯誤,教師可以先對表揚學生優秀的部分,然后再對存在的問題進行分析和說明,能夠幫助學生意識到錯誤,也能夠為學生營造平等、公正的學習情境。
教師在對學生進行評價時,也要注重評價的針對性,不可一味的鼓勵學生而忽視了學生的問題,教師也可以采用學生互評的方式,讓其他同學提出朗讀同學的問題,不僅能夠促使學生參與到課堂教學中,也能夠促使其他學生取長補短,查漏補缺。
3 結語
朗讀教學作為小學語文教學過程中一個重要的組成部分,不僅要注重培養學生的理解能力和朗讀能力,也要根據小學階段學生的實際情況和身心發展特點,正確選擇適合學生朗讀的文章和主題,提高語文朗讀課堂的效率和質量。因此教師要引導學生不僅要正確朗讀課文,也要在朗讀的過程中注入自己的感情,將讀與思充分結合,教師也要時刻以學生為主體,豐富自己的教學方式和評價語言,增強學生朗讀的興趣,讓語文朗讀教學能夠充分作用,提高學生的語文核心素養,促使學生得到健康的發展。
參考文獻
[1]潘蘭英. 小學語文誦讀教學研究[J]. 小作家選刊,2017,(04):63.