智慧作業(yè)的教與學(xué)資源應(yīng)用研究

王孝琴

◆摘? 要：傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師注重硬性灌輸式教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動(dòng)接受知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，其作業(yè)完成的質(zhì)量和效率也得不到提高，學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平也得不到提高。智慧作業(yè)的應(yīng)用能夠提高學(xué)生對(duì)語文作業(yè)的興趣，也能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，其作業(yè)完成的質(zhì)量得到提高，學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平也得以提高。對(duì)此，教師要重點(diǎn)對(duì)語文作業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并為學(xué)生制定更為有效的語文作業(yè)，以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和自主完成的能力水平。

◆關(guān)鍵詞：智慧作業(yè);教與學(xué)資源;應(yīng)用研究

1 引言

課后作業(yè)是教學(xué)中必不可缺少的一部分內(nèi)容，也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和生活知識(shí)應(yīng)用的橋梁，也能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)掌握程度以及應(yīng)用程度進(jìn)行檢驗(yàn)，學(xué)生在作業(yè)完成的過程中能夠分析自身存在的學(xué)習(xí)問題，學(xué)生也能夠更好的將知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用到生活實(shí)踐中。對(duì)此，教師在預(yù)留作業(yè)的過程中應(yīng)該融入智慧作業(yè)，確保學(xué)生在作業(yè)完成的過程中能夠感受其樂趣，也能夠更為高效的提高學(xué)生的綜合能力水平，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)保障。

2 小學(xué)語文作業(yè)現(xiàn)狀分析

2.1量多擔(dān)重，無法兼顧

語文學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容與其他學(xué)科存在很大的區(qū)別，其知識(shí)內(nèi)容需要大量的書寫，會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，語文教師在布置課后任務(wù)的過程中多數(shù)以大量的重復(fù)抄寫為主，進(jìn)而讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住更多的語文知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的作業(yè)量過多，其學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)也過重，學(xué)生無法兼顧其他學(xué)科的作業(yè)和學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響學(xué)生綜合發(fā)展。

2.2機(jī)械重復(fù)，枯燥單一

在小學(xué)語文課堂中教師所講述的知識(shí)內(nèi)容多數(shù)以生字、詞匯為主，學(xué)生主要會(huì)拼讀、會(huì)默寫，對(duì)此，在課后作業(yè)布置的過程中其作業(yè)內(nèi)容主要以重復(fù)的抄寫為主，學(xué)生在抄寫的作業(yè)完成中感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，只是重復(fù)其知識(shí)的抄寫，其過于機(jī)械性的作業(yè)內(nèi)容過于枯燥單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)失去耐心，學(xué)生的思維也得不到靈活性的培養(yǎng)，其綜合性素養(yǎng)水平也得不到提高，其作業(yè)完成的效率也無法保障。

3 智慧作業(yè)的教與學(xué)資源應(yīng)用策略

3.1開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)要求

智慧作業(yè)布置的教與學(xué)資源應(yīng)用的過程中，教師要為學(xué)生制定開放性的作業(yè)，讓學(xué)生能夠?qū)ψ鳂I(yè)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，也確保學(xué)生能夠充分的自主思考作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行完成作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也能夠得到提高，其自主學(xué)習(xí)能力也得以提升。在作業(yè)布置的過程中教師要確保作業(yè)內(nèi)容的豐富性以及有趣性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的枯燥單一的抄寫作業(yè)形式，以多元化的作業(yè)內(nèi)容讓學(xué)生的綜合能力水平得到鍛煉，學(xué)生的興趣以及積極性都得以激發(fā)，其作業(yè)完成的質(zhì)量和效率也得以提高。

例如在語文知識(shí)中《畫楊桃》一課，在課堂教學(xué)中教師要靈活讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行思考，并對(duì)作者描寫的寫作手法進(jìn)行探索，進(jìn)而在作業(yè)布置的過程中教師可以讓學(xué)生對(duì)生活中自己喜歡的水果或者花朵為例進(jìn)行繪畫，在繪畫之后學(xué)生將自己繪畫的內(nèi)容以及其水果或者花朵進(jìn)行詳細(xì)的描寫，學(xué)生在寫作中也能夠?qū)ψ髡叩膶懽魇址ㄓ懈嗟哪７潞土私?，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容會(huì)有更為深刻的理解，其課堂教學(xué)質(zhì)量也得以提高，學(xué)生在作業(yè)完成的過程中也能夠感受到樂趣，學(xué)生的思維也能夠更為靈活，其作業(yè)完成的質(zhì)量也得以保障。

3.2以包裝互換新意，提高學(xué)生對(duì)語文作業(yè)的興趣

傳統(tǒng)語文作業(yè)內(nèi)容主要以抄寫和背誦為主，學(xué)生在作業(yè)完成的過程中感受不到學(xué)習(xí)語文知識(shí)的樂趣，長(zhǎng)此以往學(xué)生的思維受到禁錮，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)水平也得不到提高。對(duì)此，教師在作業(yè)布置的過程中可以將包裝互換增加作業(yè)內(nèi)容的新意，學(xué)生對(duì)新鮮事物經(jīng)常會(huì)充滿好奇心，進(jìn)而能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)完成的欲望，學(xué)生也能夠?qū)φZ文作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生在作業(yè)完成的過程中也能夠更為理解其知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而學(xué)生背誦的效率也得以提高，其課堂教學(xué)質(zhì)量也得以保障。

3.3階梯設(shè)計(jì)，挖掘?qū)W生的個(gè)性特點(diǎn)

在語文作業(yè)布置的過程中教師也要開展階梯式設(shè)計(jì)作業(yè)，確保作業(yè)的內(nèi)容能夠符合學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和成長(zhǎng)的特點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性化、喜好與性格等進(jìn)行了解，確保因材施教的形式布置作業(yè)內(nèi)容，以保障學(xué)生在作業(yè)完成的過程中都能夠提高自身的綜合素養(yǎng)水平，學(xué)生也能夠個(gè)性化發(fā)展，其作業(yè)完成的效率與質(zhì)量也得以提高，更利于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)內(nèi)容有更為深刻的理解與掌握，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得以提高。

3.4重視實(shí)踐引導(dǎo)，讓作業(yè)更貼近生活

傳統(tǒng)課堂作業(yè)布置的過程中教師過于依賴課本知識(shí)，學(xué)生在作業(yè)完成的過程中無法將知識(shí)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)而學(xué)生對(duì)作業(yè)的實(shí)際應(yīng)用并不掌握，學(xué)生的實(shí)踐能力水平也得不到提高。對(duì)此，在教學(xué)中教師要重視實(shí)踐引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠在作業(yè)完成的過程中將語文知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際生活融合在一起，學(xué)生的實(shí)踐能力得以提高的同時(shí)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解也更為深入。教師也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性動(dòng)手的作業(yè)內(nèi)容，也能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作業(yè)完成的興趣，更利于提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

4 結(jié)束語

在小學(xué)語文智慧作業(yè)布置的過程中，教師要注重創(chuàng)新語文作業(yè)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更為積極的參與到作業(yè)完成中，學(xué)生在作業(yè)完成的過程中其思維和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力都能夠得到提高，教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況布置智慧作業(yè)，確保作業(yè)的內(nèi)容能夠達(dá)到一定的效果，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)

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