例析情境任務設計的主要“誤區”及改進對策

黃宏菊

◆摘? 要：針對當前政治課教學中情境任務設計“重學生興趣，輕學科內容”、“重精準指向，輕生成思維”、“重參與廣度，輕價值引領”、“重情感熏陶，輕理智分析”等問題，本文將用“四個統一”改進思政課情境任務設計，推動活動型政治學科課程實施，促進學科核心素養高效落地。

◆關鍵詞：情境任務;主要誤區;改進對策

隱性的學科核心素養需通過顯性的行為活動表現來觀測，學生活動的順利開展離不開有效的任務設計。無論是正確價值觀的形成、必備品格的落實，還是關鍵能力的提升，都要求合理地設置活動任務。因此，探究如何高質量地進行情境任務設計，對于提升活動型思政課教學效能具有重要意義。本文試圖將自身教學實踐中遇到的一些問題進行研究改進，供大家進一步討論，以期拋磚引玉。

一、堅持趣味性和學科性統一，啟迪生活智慧

培養學生學科核心素養，需要教師以一定的真實情境作為背景，來依托相關學科內容和特定的學習任務。但有些教師在情境任務設置時，往往會花很多時間和精力收集學生感興趣的情境素材，過多關注情境本身是否有趣，學習任務能否吸引學生積極主動參與，容易忽略情境任務之下的相關學科內容。例如，有位老師在執教新教材必修3《政治與法治》第九課第二框“公正執法”時，進行了如下情境任務創設：

情境設計：市民李先生在路口左轉車道等紅燈時，后面駛來一輛響著警報的120救護車，他為了讓道，加上覺得停在路口有危險，就直接闖紅燈左轉，給救護車讓出了一條生命通道。路面執勤交警陳警官攔下了李先生的車輛。

任務設計：1.圍繞“嚴格執法”的主題，根據教師提供的法律條款，6人一組討論并模擬設計一段李先生和執法者（交警陳警官）接下來可能會發生的對話。2.小組成員派代表展示對話。

7個小組輪流上臺角色扮演，臺下的觀眾笑聲不斷，課堂看起來熱鬧非凡，學生主體地位似乎得到了充分發揮。但這樣的喧囂背后難掩學科的空洞，幾乎看不出這到底是一節什么性質的課程。情境任務的設計不僅要善于從情境素材中取材、用材，更要統整學科知識把握教材內在邏輯。任務設計不僅要設在學生的興趣點、關注點，還要設在教材重難點、易錯點。基于此，筆者進行了如下探索實踐：

保留第一個任務。修改第二個任務，在小組代表發言的基礎上，增加“由發言人闡述這樣設計的原因”，既然安排了學生角色表演，就應該讓學生談談為何要這樣表演，從而能更好感悟嚴格執法的意義。增加第三個任務：評價組：你執法辦案，我監督評價。精選兩組代表上臺表演，其余同學為評價組成員，評價的過程也是給政府部門怎樣嚴格執法提出建議的思維過程。這樣的任務設計，讓所有同學在任務指向中都能更好找到自己的價值。

從某種角度而言，學科素養就是指人的遷移能力，就是考察學生能否將所學知識和真實的生活情境相結合，能否將課堂情境遷移到真實的生活情境，能否正確分析和解決真實情境中出現的新問題。設置情境任務就是為活動型課程搭腳手架、為培育學生學科核心素養搭平臺。因此，學習任務的設計必須將情境素材和學科內容深度融合，讓情境作用得到充分發揮。

二、堅持預設性和生成性統一，助力深度學習

高質量的活動教學，離不開精細化的情境任務設計。任務指向越清晰，活動開展就越高效。在一些公開課中，我們經常能看到教師精心設計的序列化、結構化的活動探究，每一項活動任務都分解的非常具體。這有利于引導學生規范地完成各項預設任務，有序地建構相關學科內容。這樣的課堂活動看似井井有條，但缺少活動型課堂的生機與活力。

例如，在嘉興桐鄉的某次教研活動上，有位老師執教“民主監督——守望公共家園”，她以“桐鄉杭白菊豐產不豐收，農戶情愿它爛在地里”這一新聞為背景，創設了以下情境任務：

情境設計：趙大爺覺得政府有責任幫助百姓解決困難，村民們對此議論紛紛：村民陳一：多一事不如少一事，忍了算了。村民黃二：求助媒體，把這事曝光。村民張三：一起去鬧，把政府大門堵了！村民李四：找人大代表幫忙協調，反映我們訴求。村民王五：打市長熱線電話投訴。村民趙六：坐等其他人批評投訴政府，我旁觀。

任務設計：1.結合上述村民的議論，以6人為一小組討論：你們組準備選擇什么樣的方式幫助趙大爺？其理由是什么？ 你們選擇的這種方式具體怎樣操作？2.每組派一名代表發言，要求思路清晰、觀點鮮明。3.討論時間3分鐘，每組代表發言時間不超過2分鐘。4.全班參與評比：最佳發言人1人。

這樣的任務設計過于精細和理想化，把教師想完成的教學內容幾乎都包含進去了，學生的學習活動被理想化、程式化、機器化。學生僅有課堂上給出的2-3分鐘時間討論，缺乏親歷的深度體驗和探究，要么無話可說，要么照本宣科，無法獲得有效學習。任務設計需要有精細化的指向，給學生搭建一個階梯式鍛煉和展示自己才能的舞臺;但不是要面面俱到，而是要有側重點與包容性，要能預留足夠的時空來拓展學生的活動路徑，尊重學生的興趣特長，豐富學生的活動體驗，從而促進學生思維空間的伸展，科學認知的深化，能力素養的提升。由此，筆者做了以下修改：

首先，刪除部分內容：村民議論的素材太限制學生的思路，評比最佳發言人的活動效度太低。其次，增添情境信息：趙大爺跑了很多部門都說不歸他們管，急得他愁眉苦臉。原來的情境缺少過渡到學科內容的引子，修改后的情境設計更符合生活邏輯和學科邏輯的統一。最后，修改任務內容：全班分成10個小組，每組4人。1-5組負責課前搜集民主監督途徑的具體方式與推薦理由等，任選一個角度進行;6-10組負責搜集所在社區存在的問題，任選一個問題，針對性地編制建議或方案。

修改后的任務設計增加了學生的兩個課前活動，讓學生在充分地探究、議論與感悟中，對家鄉建設有更全方位的認識和思考，能真正“守望共同家園”，更好培育家國情懷。高中學生的思維個體差異顯著，追求個性獨立和創新表達，所以設計靈活多樣的任務完成方式可供選擇，更符合高中學生思想和心理特點，更易生成差異化和創新性的思維。

三、堅持開放性和引領性統一，把握價值導向

現實生活中的真實情境大多是復雜的、多變的，學生的個體經驗、知識能力等方面的差異也是顯著的，所以不少教師在情境任務設計時往往會不限定任務完成的方式、不設置統一的標準答案，設計可供選擇的、不同能級的學科任務，以期給予學生足夠的完成任務的時空，激發學生的思維力、挑戰力、創造力。但靈活開放的活動任務設計，離不開正確價值觀的引領，因為只有在學生心里埋下真善美的種子，學科核心素養才能真正落地生根、開花結果。

一位老師在執教必修1《中國特色社會主義》綜合探究“回看走過的路 比較別人的路 遠眺前行的路”時這樣創設情境任務。情境設計：黨的十九大報告指出，小康社會已全面建成，到2035年基本實現社會主義現代化，屆時同學們都已成為祖國的棟梁之才。任務設計：1.以“我與2035年有個約”為話題，暢想2035年我們的祖國會發生怎樣的變化，你又將成為一個什么樣的人。2.課前錄制視頻，課堂展示，請大家將這段視頻封存在數字膠囊里（網盤、空間、硬盤等存儲設備），等到2035年再打開看一看。

該任務活動突顯了學生的個性特長，激發了學生探求新事物的內在動力，但內容太寬泛，要求太淺層。情境任務設計應該堅持“求異”取向和“求同”取向相結合。“求異”取向要求任務設計堅持開放性，讓學生基于不同的興趣、經驗自由表達自己的想法，提出差異化的問題解決方案;“求同”取向要求活動設計堅持用社會主義核心價值觀引領學生，幫助學生樹立正確的“三觀”，引導學生更多關注家鄉建設和祖國發展，增強學生實現自己夢想的決心和勇氣，培育有理想信念、有責任擔當、有創新思想的時代新人。于是，筆者進行了如下嘗試：

第一，情境背景不變。第二，深化任務指向：暢想“我的2020—2035” 1.選擇一個角度，設想一個場景用以展現家鄉那時的景象。提示：內容選擇可小到個人、大到國家經濟、政治、文化、社會、生態等各方面。 2.根據你選擇的角度，任選一個任務完成：（1）為實現個人夢，制定近期小目標;（2）為實現中國夢，請你為“十四五”規劃某個方面建言獻策。要求：觀點鮮明、思路清晰、符合現實。第三，拓寬任務完成方式：分享方式：自定。提示：可以選擇文字報告、多媒體視頻、圖片展示和情景劇表演等。

四、堅持情懷性和理智性統一，聚焦核心素養

思政課只有真正打動學生，才能正確引導學生。情境任務的設計需多挖掘貼近學生的本土資源，讓學生獲得更多的共情體驗，感悟更深的家國情懷。青春期的高中生，對于一些社會現象的認識容易過于感性，所以思政課不僅要講情懷，更要強化理智分析。要給學生創設更多批判性、思辨性地思維活動體驗，讓學生在比較鑒別中提高認識，在討論辨析中踐行社會主義核心價值觀，讓其內化于心、外化于行。

在紹興的某次教研活動中，一位老師執教《生活與哲學》第七課“世界是普遍聯系的”，他以“紹興地鐵建設”為背景，創設了以下情境任務：情境設計：紹興將成為繼杭州、寧波后的全省第三個擁有地鐵的城市。到2035年，越城區的同學們，未來可每天去寧波、杭州、諸暨，還能實現空鐵換乘，只要約10分鐘，就可抵達蕭山機場。任務設計：1.地鐵的全面建設將會給我們的生活帶來哪些改變？ 2.你認為紹興地鐵的建設要考慮哪些因素？

教師設計這一活動的本意是想讓學生認識到，地鐵建設會讓紹興有更好發展，人民有更美好未來，從而引導學生關心家鄉變化，培養學生的家國情懷。但在課堂教學中，有學生提出了自己的觀點：修建地鐵給市民特別是周邊居民的生活可能會帶來不便。課堂上甚至出現了不少呼應者：有同學擔心他以后上學要提早15分鐘出門，有女生擔心以后上學不敢穿喜歡的白球鞋，還有同學擔心噪音擾民晚上不能安心學習……

情境任務的設計不僅要注重情感熏陶，更要基于學生的困惑點合理設置任務，強化辨析式學習，引導學生面對生活中的價值沖突時，能科學地進行比較、鑒別與判斷。所以筆者進行了以下實踐：情境背景不變。增強任務的辨析性指向：1.如果你家附近修建地鐵，你會贊同還是反對？為什么？2.紹興市為什么要修建地鐵？3.針對地鐵修建中的一些“不便”，你會提出怎樣的解決方案？

修改后的任務設計需要學生在課前做一些相關調查研究，在這個過程中培育學生對家鄉的思念之情，對社會的關心之情，對祖國的熱愛之情;新的任務設計根據學生認知經驗來設置活動任務，能引導學生辯證地看待現實問題，建設性地提出解決問題的方案，更好落實核心素養。活動型學科課程不是要弱化家國情懷教育，而是要在任務設計上尋找適當的角度，讓感性觸動和理性思考相互作用，更深地厚植家國情懷、更好地完成立德樹人的根本任務。

活動型學科課程是教育改革的創新點，情境任務的設計是實現這一亮點的關鍵。情境任務的設計是否合理有效，是活動型學科課程實施能否推進的關鍵。但由于沒有現成經驗可借鑒，難免遇到諸多困難。面對情境任務設計中存在的問題，思政課教師必須高度重視、順勢而謀，不斷探索創新。

參考文獻

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