“孤島”的突圍：論地方綜合性大學文科教育的困境與出路

摘? ? 要：自20世紀90年代擴招以來，我國高等教育進入大眾化時代，實現了從精英到大眾的跨越式發展，地方綜合性大學成為高等教育的主力軍。然而，地方綜合性大學的文科教育成為理科的點綴，文科教育處于弱勢地位，總體上呈現出知識孤島、文化孤島與需求孤島等困境。而導致這種孤島存在的原因主要在于觀念的滯后與失衡、文化的異質與沖突以及文科功用的窄化與虛化等。在“新文科”建設背景下，地方綜合性大學只有樹立學科的平衡與融通觀念，發揮大學文科的文化引領作用，探索“需求導向”的文科教育新路徑，培養具有綜合素質的應用型、復合型人才，才能突破孤島困境，促使學科與專業、文科文化與社區文化、文科教育成果與社會需求之間形成和諧共生的關系。

關鍵詞：孤島困境;地方綜合性大學;文科教育;突圍路徑

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）06-0022-04

自20世紀90年代擴招以來，我國高等教育進入大眾化時代，實現了從精英到大眾的跨越式發展，地方綜合性大學成為高等教育的主力軍。本研究中的地方綜合性大學是指以應用型人才為主要培養目標的普通高校。然而，當前地方綜合性大學多以理科（涵蓋理學、工學、經管、農林、生物、體育等的“大理”類專業）為主，文科（包括人文、社科、藝術、教育等在內的“大文”類專業）成為理科的點綴，處于配角和弱勢地位，文科教育也被視為一種錦上添花的補充。這使得大學文科教育在夾縫中生存和發展，總體上呈現一種“孤島”困境。

一、“孤島”困境的表征

大學文科教育的“孤島”困境主要表現在學科與專業之間的知識隔離、大學文科與地方社區之間的文化隔離、教育成果與社會市場之間的供需隔離三個方面。

（一）知識孤島：學科與專業之間的知識隔離

知識孤島是指大學體系內部學科與專業之間存在明顯的知識隔離。地方綜合性大學的知識孤島主要表現為文科與理科、專業與專業之間的知識隔離。隨著社會分工的日趨細化，高校教師職業走向專業化，高校教育活動也成為學科分化的專業活動。然而，學科分化使得學科門類明確，知識邊界清晰，各學科與專業之間普遍存在界限森嚴的壁壘，形成眾多學術“部落”，影響學科與專業的持續發展。這種情況在地方綜合性大學文科中表現得尤為突出，如文理科各自為政，難以實現人員、知識、信息和資源等的共享;各專業基本限定在自身狹窄的學科范圍內，部分文科教師知識面過窄，局限于自身專業，“他們必須掌握的知識只局限在狹窄的領域”，難以生成廣博的學識。可見，在部分高校的教學環節中，每一學科專業很少與其他學科專業進行交流，以至在各自的體系中形成“閉路循環”，而且，在各個隔離和封閉的體系內外，知識成為專屬的資本與符號，更難達致溝通。文科與理科、專業與專業之間的知識割裂與隔離，造成了明顯的“知識孤島”現象。

（二）文化孤島：大學文科與地方社區之間的文化隔離

文化孤島是指大學文科與地方社區之間的文化疏離現象。高校都處于一定的社區之中，為社區服務是其重要的現代社會功能之一。地方綜合性大學具有鮮明的地方性特點，參與社區文化建設是其社會服務職能。但現實是，地方綜合性大學和地方社區雖然同處一個城市，但在文化關系上相對疏遠和淡漠，一道有形的圍墻成為兩種完全不同文化的分水嶺。圍墻之內是安靜、高雅的大學文化，而圍墻之外是喧囂、世俗的社區文化;圍墻之內的高校文科教師抱持學科本位教育理念，習慣于關門教學，文科學生也并不關心和參與圍墻外面所發生的變化，而圍墻之外的社區居民浸潤在商業性與娛樂性的社區文化中，在他們看來，大學教育是國家的事情，與他們的生活無關。可見，大學文科文化與社區文化缺乏互動、關系疏遠。除了直接的地緣關系外，大學文科文化與地方社區文化這兩種相異文化既不和諧也不互養與共生，大學文科成為地方社區中的“文化孤島”。

（三）需求孤島：教育成果與社會市場之間的供需隔離

需求孤島是指大學文科教育成果與社會市場需求之間不匹配，難以實現實用價值。主要表現為文科教育成果（如學生、教研科研成果等）與社會需求關聯性較弱、實用效果偏低等問題。就文科學生而言，作為大學文科教育最為重要的成果，部分文科學生缺乏市場競爭力，難以在地方企業、中小學校等取得明顯的實踐效果。即便是在高校教育應用型轉變的背景下，部分文科學生重理論、輕實踐的現象依然普遍，所學知識和技能在實踐中“用不了”，他們往往成為消極被動的實踐弱者。就科研而言，其成果難以轉化為現實生產力，一直存在著教研、科研成果向現實生產力轉化不力的痼疾。這種教育成果與經濟產出之間的隔離以及知識供給與社會需求之間的隔離，使得文科教育學難致用，導致“需求孤島”的出現。

二、“孤島”困境的產生原因

地方綜合性大學文科教育這種隔離于社會、凌駕于生活的封閉狀態造成了明顯的孤島傾向，導致這種孤島存在的原因何在？筆者認為，可從觀念的滯后性、文化的異質性和文科的功用性這三方面來深入闡釋。

（一）觀念的滯后與失衡

地方綜合性大學的學科與專業知識隔離現象，究其原因主要在于“重理輕文”的傳統觀念。部分高校這種不重視文科的辦學理念和思想定勢，既影響了文科的發展，也制約了自身的發展。相當比例的大學將辦學的主要資金和重點精力投入理科建設，文科建設或是為理科建設服務或是為大學建設目標而服務。即便是當前信息社會急需文科應用型人才，文科類人才培養模式依然傾向于“研究型”，缺乏明確的應用發展目標，出現重理論知識、輕實踐能力，重基礎課程、輕應用課程等問題，培養出來的文科生核心競爭力不足，社會認可度偏低。此外，文科教育自身也固守著傳統的思維認知，部分文科教師仍停留于傳統的理論教育觀念層面，局限于狹隘的學科專業本位，這就造成了學生知識結構狹隘，思維方式收斂，自主思維和應用意識缺乏。這種重理輕文的辦學理念和固化思維削弱了文科教育的功能，使得地方綜合性大學文科地位日益萎縮和邊緣化，出現“強者更強、弱者更弱”的馬太效應。

（二）文化的異質與沖突

大學文科文化與地方社區文化存在著顯著的異質性，出現學術性文化與實用性文化的沖突。大學文化雖是社區文化的組成部分，但存在著明顯有別于社區文化的獨特性，表現為以“最有文化的”的大學人為主體，以抽象的高深知識及其精細的學科（專業）為基礎。這種文化特質決定了大學在與社區的交往溝通中居于高者地位，并以俯視態度對待社區文化。而社區文化是社區居民逐步形成的價值觀念、生活方式、行為模式等文化現象，具有鮮明的實用性、世俗性、保守性等特點。大學與社區之間的文化異質關系在地方綜合性大學中表現得尤為鮮明。大學文科文化獨立且異質于社區文化，始終保持著自身凌駕于社會生活的學術文化品性和精神文化追求，“學院式”特征鮮明的課程與教學并不是為服務地方社區作準備的。可見，大學文科文化與社區文化雖然不是空間意義上的“孤島”，但大學文科文化一直高居于社區文化之上，它不僅切斷了與社區文化在心理情感上的連帶，更成為了文化認同上的“孤島”，它以一種學術文化和理論文化的身份“自戀”且隔絕于社區文化。

（三）功用的窄化與虛化

文科教育成果難以符合社會需求，主要原因在于文科教育功用被習慣性地窄化與虛化。在一般人眼里，大學文科教育是一些抽離日常生活的普遍邏輯和理論知識，很“抽象”，很“不實用”，無法帶來直接與直觀的社會經濟效益。在大學教師眼里，文科教育注重理論知識之用與精神之用，本身就缺乏社會服務之用與物質之用。與作為經驗學科的理科相比，文科可謂價值學科，文科教育具有比較強烈的感性意蘊，是傳承人類文化知識的，其重要功用在于培育學生的人文素養。正由于文科教育“專注于內省，忽視它所生活于其中的、并且不可或缺的社會環境”的相對超然性，使其功用習慣性被窄化和虛化。即便新開設的應用文科（如經濟、管理等專業），也是基于基礎文科，為滿足學生就業需要而增設的。它往往固守著理論邏輯和“學院式”教育內容及過程，與社會需求的契合度較差，難以對社會發展產生直接經濟影響。

三、“孤島”困境的突圍

2019年我國高校推行的“新文科”建設，旨在突破傳統文科的思維模式，促進多學科交叉與深度融合，培養高素質的應用型人才。這為地方綜合性大學文科教育突破“孤島”困境、實現教育內涵式發展提供了有力支撐。

（一）樹立學科的平衡與融通觀念

首先，要樹立學科平衡觀念。地方綜合性大學要認識到學科間雖有差異但是平等的，文科與理科之間應是互補互促、共生共長的關系。文科是理科發展的基礎，理科社會價值的實現需要借助文科來揭示規律、確定維度、發現方法和指示方向。實踐證明，缺乏文科人文滋養的理科，會淪為制器之術，培養出片面發展的“經濟人”“職業人”。而缺乏理科背景的文科教育，難以有效推動社會生產力的發展和人類自身的進步。在當今飛速發展的互聯網時代，綜合素質人才的培養更無法離開文理科的平等互補與通力合作。如此，地方綜合性大學應摒棄“重理輕文”的傳統思維，盡量縮小文科在經費投入、基地建設、項目資助等方面與理科的差距。其次，要樹立學科互融理念。高等教育綜合化發展已成常態，學科融合的發展趨勢成為主旋律。地方綜合性大學具有明顯的綜合性特質，要充分發揮多學科的優勢，進行知識對流、方法碰撞、模式組合、理論互鑒，培養跨學科的復合型人才，解決人類社會重大的環境、人文、工程等問題，促進學科的共同發展和社會的共同繁榮。因此，在學科專業之間架設橋梁，優化人、財、物等資源的配置，實現資源共享，通過學科交叉、文理相融、文文溝通，最終促使學科與專業相互和諧統一發展。比如，文科或理科的概念、方法可以互相借鑒，使其變成學科的通用概念和方法;突破哲學、文學、歷史學、教育學等文科門類的傳統思維模式，實現多學科交叉與深度融合、更新和升級傳統文科等。

值得注意的是，地方綜合性大學在學科平衡過程中，既不應“擴理壓文”，也不應“擴文壓理”，更無須謀求成為廣泛文科性質的綜合性大學;在學科融合過程中，不能只是簡單地將學科課程進行拼盤而流于形式，也不能遮蔽“文”的本質，必須更加重視和凸顯“文”的特質。

（二）發揮文化引領作用

隨著經濟發展和文化進步，大學這座曾經孤懸于社區的“象牙塔”，與社區的文化聯系正日益廣泛。地方綜合性大學具有文化主體的創造性、文化指向的超前性、文化成果的社會性、文化產品的能動性等特質，這就決定了大學文化對社區文化起著引領作用。其一，引領社區精神。大學文化的核心是人文精神，追求真理、崇尚學術、健全人格是其核心要素。地方綜合性大學文科可以借鑒歐美大學的“社區睦鄰運動”“社區福利中心運動”等經驗，以多樣化形式參與社區文化活動，實現大學文科與社區的文化互動，形成社區居民的認同感、責任感和歸屬感，共同建設美好的社區精神家園。其二，引導社區行為。社區行為是指社區居民的生活、學習、交往、經營、娛樂等一系列文化活動。由于市場經濟以利益為導向，社區行為體現出來的就是一種帶有世俗特色的平民文化，往往表現出鄰里交往疏遠、公德心淡薄、法制意識薄弱等特征。大學則是文明的集散地，文科文化是一種具有很強規范性的制度文化，文科文化主體（即文科教師）具有較高的行為規范水準。這種文科文化能夠很好地發揮著輸送行為典范的輻射功能，引導和規范社區居民的日常行為，提高社區居民的文化修養，形成一個禮讓互助與行為高尚的和諧生活環境。

當然，地方社區文化也會影響和制約大學文科文化，它可以為大學文科文化補充良好的文化教育資源;可以對大學文科文化起評價和監督作用，如對大學文科文化“產品”（主要是學生）的培養質量等。

（三）探索“需求導向”的文科教育新路徑

為了適應社會經濟發展需要，國家提出了培養應用型與復合型人才的重點要求。國家這種“需求導向”為地方綜合性大學及其文科教育明確了培養方向。文科教育的“需求導向”主要包括致力于滿足受教育者就業和終身發展的需要，滿足地方企業行業、中小學教育發展的需要，滿足地方社會經濟發展的需要。其一，制定“應用為本、能力為先”的文科人才培養體系。文科教育具有“適應需要，以供使用”的應用屬性。在培養目標上，加強應用型文科人才培養。在教育內容上，建設應用文科和特色文科，加強基礎素質和通用能力的課程，著力培養學生文理相融、文文溝通的知識結構。在教學方式上，推行課堂教學、調查研究與社會服務相結合的教學方式，將學術、技術和職業有機結合，健全大學與地方企業行業、中小學的協同育人機制。在師資要求上，打造需求導向的師資隊伍團隊，加強校內外“雙師雙能”教師聯合培養，提高教師專業理論素養、專業實踐能力和科技開發應用能力，提升文科生的專業素質與教學能力。其二，搭建“產學研結合”的成果轉化平臺。地方綜合性大學要重視與地方行業企業、中小學校等的互動，創建綜合性文科“產學研”實踐平臺和實訓基地，形成利益和價值共同體，促進文科師生教研、科研成果轉化落地，提升學生綜合素質與創新創業能力，提升人才培養質量。例如，高校可以和地方企業行業共建創業項目儲備庫，將文科師生的競賽獲獎項目以及教研、科研成果等轉化為實體創業項目;高校和地方中小學創建協同育人的教師教育培養體系，通過互派教師開設講座和擔任兼職教師、頂崗實習等形式聯合培養學生，提升文科生適應崗位的能力。

當然，地方綜合性大學文科教育強調“需求導向”，以及培養應用型人才，而并非就業至上、實用至上。我們必須承認文科教育的有限性以及文科教研、科研成果有限性的事實，不能僅從經濟效益的角度標準來衡量文科教育的價值。南京大學董健教授一語中的：“人文科學的使命是科學真理之追求，人文精神之陶冶，高尚人格之養成。要講用，是大用而非小用;是間接之用而非直接之用;是精神之用而非物質之用。”也如美國索耶校長所強調的：“能為學生提供最通用、最經得起時間考驗的、在終極意義上最實用的知識和智慧資源，是那些不實用的文理科，通識教育早就是以它們為中心的。”可見，大學文科教育引領社會方向是其崇高使命，而并非簡單地對現實社會需求的盲從，文科人才培養應與社會需求保持適度張力，高校是促進學生全面發展的精神殿堂和育人陣地，而非高級職業培訓機構和制器場所。

四、結語

在“新文科”建設背景下，地方綜合性大學的文科教育不應再是自娛自樂的思想活動，不應再是停留在狹小的學科領域中孤芳自賞，而要打破學科之間的知識孤島困境，打破地方綜合性大學文科教育與地方社區之間的文化孤島困境，打破文科教育成果與社會市場之間的需求孤島困境。地方綜合性大學在尊重文科的地位和作用，遵循文科發展規律的基礎上，應結合本校文科發展基礎與優勢以及本地社區發展需求等作出綜合研判，加強傳統優勢文科與基礎文科，培植應用文科與特色文科，堅持文科與理科互補共生，形成文科教育新格局，培養人文素質和科學素質并重的應用型復合人才，引領地方社區文化的發展，提升文科教育成果轉化的能力，成為地方社會發展過程中的重要力量。

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[責任編輯? 宋? ? 宇]

收稿日期：2021-12-11

作者簡介：王超（1971—），女，湖南祁東人，湖南科技大學人文學院副教授，博士，主要從事課程與教學論研究。

基金項目：湖南省普通高等學校教學改革研究項目“新文科背景下地方綜合性高校文科‘融合型’人才培養模式研究”

（HNJG-2020-0500）;湖南省學位與研究生教學改革研究項目“教育碩士對導師指導的滿意度研究——基于湖南省五所高校的調查”（2021JGYB159）