“結構抗震設計”課程思政教學改革探索

孟麗巖 王濤 張春玉

摘? ? 要：推進課程思政建設是高等學校落實“立德樹人”根本任務的重要舉措，是提高學生培養質量的重要任務。通過對目前專業課課程思政存在專業教師認識不夠和能力不強、課程學時不足及考核操作性不強等問題的分析，文章以“結構抗震設計”課程為例，對專業課程中思政元素的挖掘、思政目標與課程目標的對標設計、思政內容的融入模式以及思政網絡第二課堂的構建等進行了理論研究，為進一步落實課程思政實踐提供依據。

關鍵詞：結構抗震設計;土木工程;課程思政;專業課程

中圖分類號：G641? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）06-0084-03

大學階段是人生發展的重要時期，學生的心理還不夠穩定，具體體現在認知不成熟、容易受外界環境影響、自我調節能力差等。如何正確引導學生把實現自己的人生價值與為社會主義現代化建設事業貢獻力量以及實現中華民族偉大復興聯系起來是高等學校思想政治工作的根本任務。2016年，全國高校思想政治會議召開，習近平總書記發表重要講話，他強調：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。”2020年，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》通知，指出全面推進課程思政建設是落實“立德樹人”根本任務的戰略舉措，課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務。因此，高等學校要落實“立德樹人”根本任務、實現三全育人的新格局，應該實現整個高等教育過程中所有課程的思政建設，這是所有任課教師的職責，而不能僅依靠思想政治理論課任課教師。

“結構抗震設計”與“結構力學”“混凝土結構與砌體結構設計”“鋼結構設計”“高層建筑結構設計”等專業課程聯系密切，開課學期為第7學期，是一門重要的綜合性課程。它主要講述地震的基本知識、地震反應分析和地震作用計算、各種結構抗震設計等知識點，綜合性較強又囊括社會文明進步、人類安居樂業的重要知識，非常適合開展專業知識與思政教育融合的教學改革。本文以“結構抗震設計”課程為例，結合課程內容找準切入點滲透思政教育，明確專業知識目標、思政目標和思政對標設計，并在挖掘思政元素，完善融入思政內容的知識體系、創新教學方法等方面，對該課程思政建設進行改革與實踐探索。

一、土木工程專業課程思政教育存在的問題

根據目前查閱到的相關資料來看，國內高校土木工程專業課程思政的教學改革均處于起步階段。土木工程專業課程眾多，課程之間聯系緊密，但也存在差異。近幾年，蘇州科技大學、鄭州大學和東北電力大學等高校教師分別針對“土建工程基礎”“路基路面工程”“土木工程概論”等課程思政展開了教學改革與實踐研究，存在的問題如下。

（一）專業課教師對課程思政認識不夠，能力有待加強

華南理工大學教務處處長項聰博士在“課程思政的三重境界”中指出，“課程是學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，也是實現國家育人目標的重要載體”。因此高校課程思政是正確引導大學生的價值觀、全面提高學生培養質量的必然要求和唯一捷徑。要想圓滿完成課程思政建設，高校專業課教師必須深刻理解什么是課程思政、為什么要進行課程思政、如何進行課程思政教學改革等問題，有了理論基礎才能指導實踐，才能在專業課的教學中自覺尋找思政元素，讓思政內容和專業知識無縫銜接，完成課程的思政目標，達到潤物細無聲的育人目標。目前國內高校普遍存在的問題是課程思政依賴于思政課教師所講授的內容，學校在晉職稱和人才選拔等方面偏重考查教師是否申請了國家級項目、是否發表了高水平論文等科研能力的提升，而忽略教師思政素質的培養，導致專業課教師的課程思政認識不夠。教師的思政能力是提升課程思政教學質量的決定性要素，要想構建全員、全程、全方位育人的新格局，專業課教師就必須具備一定的思政能力。

（二）專業課程學時不足

2018年全國高等學校重新修訂專業人才培養方案，按照教育部人才培養方案指導意見，增加思政課和實踐教學環節學分所占的比例，每學分對應的標準學時由18學時減少到16學時，導致專業理論課程學時銳減。以“結構抗震設計”課程為例，學分從2學分減少到1.5學分，相應學時從36學時減少到24學時。學時減少但對學生培養的質量要求卻變高，因此專業課程知識點和涵蓋內容變得更加寬泛，這本身對于專業課教師就是一個挑戰，在有限的學時內完成課程思政教育就不容易兩者兼顧，授課過程中容易忽略思政教育。

（三）缺少課程思政的考核標準

通過分析文獻可知，在土木工程專業課教學過程中，部分教師已經在專業課教學中有意識地引入思政內容，他們對課程思政元素的挖掘、思政融入課程內容的提煉與確定、思政在課外實踐中如何實施等均進行了研究與實踐，然而對于實施的效果如何并不知曉，沒有形成一個系統的操作性強的專業學習成果和思政學習效果兼顧的考核方法。健全的操作性強的考核機制能夠刺激學生的參與程度，使課程思政不僅僅是停留在文字上，而是落實在實踐中，具有超強的生命力。

二、“結構抗震設計”課程思政建設思路

地震是發生頻度高、不可預測和震后危害大的一種自然災害。中國一直是全世界遭受地震災害最嚴重的國家之一，我國超過58%的國土面積和將近55%的人口處于7度以上的高地震風險區，地震預報仍是一個世界難題，還很難做到精確預報，因此抗震防災已經成為保障我國社會主義可持續發展的重大戰略。“結構抗震設計”課程主要講解地震的基本知識和各種結構體系的抗震設計方法。我國著名地震專家、中國工程院院士謝禮立曾說過“地震災害歸根結底是土木工程災害”，因此在“結構抗震設計”開展課程思政，對于培養學生的職業認同感、責任感和使命感，培養學生嚴謹作風、規則意識和大國工匠精神均具有重要意義。“結構抗震設計”課程思政建設思路如下。

（一）建立課程思政目標，完成與課程目標的對標設計

“三全育人”要求思政內容結合課程內容貫穿于課堂教學的全過程，針對不同知識模塊的課程目標建立思政目標，挖掘思政教育點完成對標設計。思政目標即根據各單元知識點講授融入思政內容后在德育方面所要達到的育人目標，對標設計就是如何將思政元素巧妙融入專業課程設計中。表1為“結構抗震設計”課程內容的思政設計。

（二）構建課程思政元素，探索融入路徑

構建課程思政元素要結合課程具體內容和授課方式，以課程內容為載體，以思政元素為價值觀塑造點，建立兩者的內在聯系。在“結構抗震設計”課程中，筆者通過對課程內容的梳理考慮以下四種思政元素，一是在講解地震基本知識時，以古建筑抗震思想為融入點，如北京故宮、山西應縣木塔榫卯連接的減震機制及基礎隔震等，激發學生對中國優秀傳統文化的熱愛，堅定學生的文化自信;二是在講解地震作用計算與分析時，以抗震領域人物故事為融入點，如魯班精神及建筑行業的魯班獎、張衡發明地動儀、劉恢先為世界地震工程之父，鼓勵學生在以后的工作中要時刻保持工匠精神，為人民提供安全、舒適、美觀的生活環境;三是在講解各種結構體系抗震設計及減隔震技術時，以現代著名抗震工程和地震典型震害為融入點，臺北101大廈的抗震神器、廣州塔的定海神針、汶川及唐山地震建筑物震害，培養學生職業道德和愛崗敬業精神;四是以災后救援和重建為融入點，如2003年非典期間7天建成小湯山醫院、2020年新冠肺炎疫情期間火速建成火神山和雷神山醫院、35年后的新唐山及14年后的新北川，讓學生理解中國人民眾志成城的抗震救災精神，這些都是中國力量的強有力體現。

課程思政不是簡單的內容拼湊與僵硬的說教，強調的是潤物細無聲地將專業知識傳授與思政育人相結合，學生通過教師巧妙的內容設計、合理的安排，在學習專業知識的同時價值觀得到塑造，授課過程中可以采用嵌入式、滲透式的融入模式，完成課程的思政目標。

（三）建立課程思政網絡第二課堂

目前國內高等學校土木工程專業課程因培養計劃的修訂課時減少，在教學過程中容易出現顧此失彼、忽略思政教育的問題。挖掘網絡課程資源，搭建教學案例庫，建立課程思政網絡第二課堂是解決這一問題的有效措施。第二課堂引入唐山地震、日本地震、汶川地震等視頻資料，使學生了解地震的產生和危害;引入國內知名抗震專家學術講座和抗震設計實例，使學生了解地震研究的學術前言和抗震設計的先進技術;引入《超級工程》《天眼》《港珠澳大橋》等宣傳片，了解中國在土木工程領域的巨大成就。第二課堂一方面可以擴大學生的視野，節約課堂教學時間，提高教學效果與效率;另一方面通過融入國家戰略、家國情懷，最終轉化為樹立遠大的專業志向，培養報效祖國的熱情和為國奉獻的精神。

（四）采用多元化教學方法，建立健全多維度考核機制

傳統教學方法難以滿足專業課程思政要求，結合課程內容和課程思政的特點，采取學生課下查閱相關資料匯報、做課件或微視頻講解等翻轉課堂模式的教學方法，利用案例分析式、參與式、任務驅動式等多種教學方式把思政內容貫穿專業課教育教學全過程，實現全課程育人、全課程思政教學。在考核方式上，將學生觀看第二課堂視頻的時長與體會、調研報告、課件視頻、討論等環節單獨設置考核成績計入學生期末總成績，調動學生參與的積極性，使學生能夠主動、自覺的學習，形成課程教學“大思政”的新格局。

（五）推動課程思政教材建設

2021年10月，黑龍江省教育廳在全省普通高等學校實施“中國共產黨歷史”“習近平新時代中國特色社會主義思想”進課程教材工作方案，全面推動課程思政高質量建設。專業課思政教材是全面推進課程思政建設的必然要求，也是專業課教師提升課程思政專業能力的基礎。“結構抗震設計”教材的編寫從內容上同土木工程專業其他設計類課程教材一樣應緊密聯系現行《建筑抗震設計規范》規范并側重對規范條文的理解和應用，思政內容可融入中國古代木結構“以柔克剛”的抗震智慧、融入為中國地震工程學發展窮盡畢生心血的地震學家、融入中國近40年發生大地震的建筑物震害案例、融入現代化超高層建筑先進的抗風抗震設計實例。此外，“結構抗震設計”教材編寫應注重專業內容的連續性和系統性、注重思政內容與專業內容的無縫連接、注重理論和實際工程案例結合、注重對學生創新思維的培養和訓練。

三、結論

土木工程專業課程思政建設要結合自身的特色和優勢，深入研究思政建設目標，多角度深層次提煉專業知識中所蘊含的習近平新時代中國特色社會主義思想價值引領，拓展專業課程的內涵和外延，培養學生愛國精神、創新精神、求實精神和奉獻精神。本文以土木工程專業的“結構抗震設計”課程為例，對思政元素的挖掘、思政目標的確定以及思政元素的融入模式等進行了研究，為進一步落實專業課程思政實踐提供理論依據。

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[責任編輯? 韓曉雨]

收稿日期：2021-12-14

作者簡介：孟麗巖（1977—），女，遼寧北鎮人，黑龍江科技大學建筑工程學院副教授，主要從事專業建設與課程改革研究。

基金項目：黑龍江省教育科學規劃重點課題“基于工程教育認證標準的土木工程專業應用型人才培養模式研究與實踐”（GJB1319127）;黑龍江省教育科學規劃重點課題“‘結構抗震設計’課程思政探索與實踐”（GJB1422122）;黑龍江省高等教育教學改革項目“基于OBE理念的鋼結構課程教學改革與實踐”（SJGY20200632）;黑龍江科技大學教學研究項目“‘結構抗震設計’課程思政探索與實踐”（JY21-44）