基于科斯定理的高校數(shù)字教學(xué)資源共享策略研究

朱曉亞 孟曉華

摘? ?要：高校數(shù)字教學(xué)資源共享是高校信息化建設(shè)的重要方面，也是疫情下在線教學(xué)廣泛開展的重要支撐。目前高校數(shù)字教學(xué)資源共享陷入“智豬博弈”困境，教師資源創(chuàng)造與共享動(dòng)力不足，“搭便車”現(xiàn)象頻發(fā)，優(yōu)質(zhì)資源的供求矛盾日益凸顯。文章結(jié)合科斯定理與博弈分析方法，從產(chǎn)權(quán)保護(hù)角度提出應(yīng)對(duì)策略：借鑒“知識(shí)共享許可協(xié)議”制定本土化高校數(shù)字教學(xué)資源產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度，從法律、監(jiān)管、管理等層面降低數(shù)字教學(xué)資源使用權(quán)的交易成本，并在量化產(chǎn)權(quán)收益與交易成本基礎(chǔ)上明確數(shù)字教學(xué)資源使用權(quán)的交易價(jià)格。

關(guān)鍵詞：數(shù)字教學(xué)資源;共享;高校;科斯定理

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2022）06-0066-05

高校數(shù)字教學(xué)資源開放最早起源于麻省理工大學(xué)（MIT），于2001年啟動(dòng)了開放課程項(xiàng)目，并通過互聯(lián)網(wǎng)向全球共享教學(xué)講義、實(shí)驗(yàn)報(bào)告與手冊(cè)、課后作業(yè)與考試題目等教學(xué)資源，標(biāo)志著“開放數(shù)字教學(xué)資源”運(yùn)動(dòng)的興起。Open Educational Resources概念于2002年由聯(lián)合國教科文組織首次界定，指通過計(jì)算機(jī)技術(shù)向教師、學(xué)生等有關(guān)對(duì)象提供教學(xué)大綱、教學(xué)手冊(cè)、講義、閱讀材料、參考書目等教學(xué)資源，可被自由查閱、參考或應(yīng)用。而后多次舉行開放教學(xué)資源的國際會(huì)議全方位探討教學(xué)資源開放的深遠(yuǎn)影響，包括教育、經(jīng)濟(jì)、科技、法律等角度。隨著國外數(shù)字教學(xué)資源的建設(shè)與發(fā)展，我國高校數(shù)字教學(xué)資源共建共享問題也受到越來越多的關(guān)注，現(xiàn)階段已成為我國推動(dòng)教育信息化建設(shè)的重中之重，并由教育部牽頭，整合各高校現(xiàn)有共享平臺(tái)及課程，搭建統(tǒng)一便捷的數(shù)字教學(xué)資源共享大平臺(tái)。打破高校與區(qū)域壁壘，搭建全國范圍的高校數(shù)字教學(xué)資源共享大平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)高校教師間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、降低資源開發(fā)成本、快速供給優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有效途徑，方便廣大師生查詢、學(xué)習(xí)與共享，讓優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源惠及更多師生。

國家及各省級(jí)相關(guān)教育部門為推進(jìn)高校數(shù)字教學(xué)資源共享，積極鼓勵(lì)各高校建設(shè)精品課程和視頻課程，已形成一定數(shù)量的數(shù)字教學(xué)資源，線上平臺(tái)20多個(gè)，涵蓋3萬余門課程。但現(xiàn)有共享平臺(tái)的數(shù)字教學(xué)資源多是通識(shí)課程，鮮有涉及專業(yè)核心課程，且共享內(nèi)容缺乏系統(tǒng)全面性，這與現(xiàn)階段優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源的多樣化需求相矛盾，大大降低了教學(xué)資源的共享效應(yīng)。絕大多數(shù)數(shù)字教學(xué)資源共享僅面向?qū)W校內(nèi)部，對(duì)跨校、跨區(qū)域的高校共享態(tài)度消極，導(dǎo)致同一學(xué)科教學(xué)資源在不同高校重復(fù)開發(fā)，缺少協(xié)同互動(dòng)，繼而“貧富差距”問題愈發(fā)嚴(yán)重。

一、文獻(xiàn)綜述

國內(nèi)已有相關(guān)研究主要圍繞四個(gè)方面展開。一是探究高校數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)模式與路徑，包括“共享—共建—共生—共知”的理論路徑，以市場為主導(dǎo)的資源共建共享模式，以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、知識(shí)庫、教學(xué)支持服務(wù)體系、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享服務(wù)體系為重點(diǎn)的建設(shè)模式，多主體參與的資源建設(shè)模式，均認(rèn)為共享既是數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)的可持續(xù)動(dòng)力，又是重要方向。二是針對(duì)高校數(shù)字資源共享問題試圖構(gòu)建有效的共享模型或模式，提出現(xiàn)階段高校數(shù)字教學(xué)資源共享意識(shí)不足、資源分配不協(xié)調(diào)、體制壁壘阻礙共享、高校間與教師間發(fā)展不均衡、差距不斷拉大等問題，建議充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)（包括云計(jì)算技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、思維導(dǎo)圖、關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)理論等）突破思維定勢(shì)，樹立教學(xué)資源共享意識(shí)，建立健全高校數(shù)字教學(xué)資源共享體系，包括共享平臺(tái)體系、組織管理體系、服務(wù)保障體系、技術(shù)支撐體系、激勵(lì)制度、法律制度等。有學(xué)者提出在數(shù)字教學(xué)資源共享過程中，要注重知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，建立知識(shí)產(chǎn)權(quán)保障體系，以有效保障資源建設(shè)者及相關(guān)方的權(quán)益，但并未進(jìn)行深入分析。三是研究“精品課程建設(shè)工程”“慕課”的實(shí)踐。從2003年啟動(dòng)的“精品課程建設(shè)工程”到大規(guī)模開放課程“慕課”的建設(shè)，有效驅(qū)動(dòng)了優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源的開放共享，但目前仍存在共享范圍有限、部分課程被過分保護(hù)、開放性不強(qiáng)、教學(xué)資源質(zhì)量不高等問題，有學(xué)者也提出要打破目前的開放課程建設(shè)瓶頸，注重知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)原則、完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)保障機(jī)制，建立“企業(yè)為主，市場運(yùn)作”的優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)機(jī)制和“面向社會(huì)，全面開放”的優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制，但也并未對(duì)產(chǎn)權(quán)保護(hù)與資源共享間關(guān)系機(jī)理進(jìn)行深入探討。四是探討在線教學(xué)實(shí)踐。疫情期間，在線課程起到了重要作用，也得到迅猛發(fā)展，其很大程度上依賴于優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源的共享，但因數(shù)字教學(xué)資源共享問題，在線教育面臨著優(yōu)質(zhì)資源共享能否可持續(xù)、資源共享是否具有現(xiàn)實(shí)可行性、共享與產(chǎn)權(quán)保護(hù)能否達(dá)到平衡等挑戰(zhàn)，數(shù)字教學(xué)資源共享的服務(wù)、保障、機(jī)理制度亟待完善，國家數(shù)字教育資源服務(wù)能力與水平亟待提升。

綜上，高校數(shù)字教學(xué)資源共享是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，涉及技術(shù)、管理、資源、組織、制度等多個(gè)層面，產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度是保障資源建設(shè)者及相關(guān)方權(quán)益的前提，是保證資源生產(chǎn)、運(yùn)行、共享可持續(xù)的基礎(chǔ)，決定著數(shù)字教學(xué)資源共享的生命周期。而目前相關(guān)研究較少，且僅停留在理論層面。數(shù)字教學(xué)資源是一種經(jīng)濟(jì)品，資源共享問題歸根結(jié)底是利益分配問題。根據(jù)科斯定理，在交易成本為0或很小的情況下，只要產(chǎn)權(quán)明確，市場總是能夠演化至高效的穩(wěn)定狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)利益分配的帕累托最優(yōu)。鑒于此，本文首先運(yùn)用博弈理論剖析高校數(shù)字教學(xué)資源共享困境，然后將產(chǎn)權(quán)保護(hù)納入高校數(shù)字教學(xué)資源共享博弈模型，探究高校數(shù)字教學(xué)資源共享與資源產(chǎn)權(quán)保護(hù)的博弈關(guān)系及動(dòng)態(tài)平衡，力求使高校數(shù)字教學(xué)資源共享的利益分配達(dá)到帕累托最優(yōu)。

二、高校數(shù)字教學(xué)資源共享的博弈困境分析

博弈論是一種數(shù)學(xué)理論與方法，研究個(gè)體間具有斗爭或競爭性質(zhì)的現(xiàn)象及它們的優(yōu)化策略，該理論認(rèn)為決策者是完全理性的，均以自身利益最大化為目的進(jìn)行決策。在高校數(shù)字教學(xué)資源共享中，一方面，因資源互補(bǔ)性，高校或教師間通過合作共享可實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置，快速促進(jìn)協(xié)同發(fā)展與創(chuàng)新;另一方面，因資源的有限性，高校或教師間亦是競爭關(guān)系。因此，本文通過構(gòu)建高校數(shù)字教學(xué)資源共享博弈模型來探究該活動(dòng)中主體間的行為策略選擇與困境。

博弈主體、策略與得失是博弈問題的三個(gè)基本要素，主體即策略制定者（個(gè)人或組織）;策略即主體可選擇的實(shí)際可行決策方案;得失即一局博弈結(jié)束后的結(jié)局，它與各主體的策略選擇存在密切關(guān)系。在高校數(shù)字教學(xué)資源共享博弈中，主體是數(shù)字教學(xué)資源的提供者和獲取者，雖然學(xué)生是教學(xué)資源的最終使用者，但不是博弈中的經(jīng)濟(jì)利益主體，教師、高校、教育機(jī)構(gòu)或平臺(tái)運(yùn)行商均可以是高校數(shù)字教學(xué)資源的版權(quán)人，但資源的創(chuàng)造者主要是高校教師，因此本文以教師作為博弈主體;在無產(chǎn)權(quán)保護(hù)和完全開放的環(huán)境下策略包括主動(dòng)創(chuàng)造與等待他人共享兩個(gè)選擇;得失即博弈主體獲得的收益與付出的成本，資源提供者要付出創(chuàng)造成本、分享成本，同時(shí)應(yīng)用數(shù)字教學(xué)資源帶來收益，資源獲取者無需付出成本，直接得到資源使用收益。

本文提出以下假設(shè)。

假設(shè)1：博弈主體為教師甲和教師乙，教師水平有高低之分、資源創(chuàng)作實(shí)力有強(qiáng)弱之別，教師甲實(shí)力較強(qiáng)，教師乙實(shí)力較弱，與教師甲相比，教師乙缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)，對(duì)教學(xué)資源的吸收、應(yīng)用、輸出效果一般，且共享經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)共享系統(tǒng)與平臺(tái)不熟悉。

假設(shè)2：教師甲和教師乙均為完全理性，以追求自身利益最大化為目標(biāo)。

假設(shè)3：在博弈過程中，博弈雙方均有兩個(gè)策略選擇，即等待或創(chuàng)造。

假設(shè)4：在教學(xué)資源完全開放前提下，鑒于教師間實(shí)力差異，在數(shù)字教學(xué)資源創(chuàng)造與共享中，教師甲與教師乙使用教學(xué)資源的收益分別為6個(gè)單位和4個(gè)單位;資源創(chuàng)造成本分別為1個(gè)單位和3個(gè)單位;資源共享成本分別為1個(gè)單位和2個(gè)單位。

實(shí)力強(qiáng)的教師與實(shí)力弱的教師間數(shù)字教學(xué)資源共享博弈收益矩陣參見表1。

從博弈矩陣可看出，在完全理性假設(shè)下，教師甲與教師乙進(jìn)行博弈的納什均衡策略組合為（創(chuàng)造，等待）。實(shí)力弱的教師乙存在占優(yōu)策略“等待”，即不管實(shí)力強(qiáng)的教師甲選擇何種策略，對(duì)教師乙來說均是策略“等待”占優(yōu)。因此，在完全信息情況下，完全理性的教師甲“知道”對(duì)方一定會(huì)選擇“等待”，基于此，教師甲選擇策略“創(chuàng)造”，即實(shí)力強(qiáng)的教師甲主動(dòng)創(chuàng)造教學(xué)資源，而實(shí)力弱的教師乙等待他人的免費(fèi)分享（搭便車），收益組合為（4，4），集體收益為8個(gè)單位。

而在實(shí)際數(shù)字教學(xué)資源共享中，博弈主體均是有限理性個(gè)體，決策很大程度上受感知成本與感知收益的影響。根據(jù)前景理論，若博弈雙方對(duì)得失不確定時(shí)，將會(huì)產(chǎn)生偏離實(shí)際效用的感知效用（對(duì)于確定的得失，博弈雙方的感知價(jià)值與實(shí)際效用間不存在偏差）。因此，在高校數(shù)字教學(xué)資源共享中，弱者長期的“搭便車”行為會(huì)促使資源創(chuàng)造者感到收益不公，嚴(yán)重影響其創(chuàng)造熱情，長期以往將形成（等待，等待）消極的博弈狀態(tài)，或均各自為戰(zhàn)，不再將自有資源共享出來或迫于工作需要與壓力僅分享無關(guān)緊要的部分，最終造成“貧富差距”不斷拉大，資源重復(fù)開發(fā)，協(xié)同發(fā)展受阻。

根據(jù)上述分析可知，此博弈模型為典型的“智豬博弈”，實(shí)力強(qiáng)的教師甲（往往在教學(xué)方面肯鉆研、愿意花費(fèi)時(shí)間與精力）扮演著“大豬”角色，積極創(chuàng)造資源，實(shí)力弱的教師乙（往往在教學(xué)方面不積極、不愿花費(fèi)時(shí)間和精力開發(fā)創(chuàng)造教學(xué)資源）充當(dāng)“小豬”角色，等待共享。在共享平臺(tái)建設(shè)初期，實(shí)力強(qiáng)的教師可能愿意承擔(dān)“能者多勞”的責(zé)任，但長期收益分配不公必然會(huì)造成資源共享困境，這也是至今高校數(shù)字教學(xué)資源共享平臺(tái)發(fā)展緩慢的重要原因。

三、基于科斯定理的高校數(shù)字教學(xué)資源共享博弈分析

（一）基于科斯定理的博弈模型構(gòu)建

在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，科斯定理是用于分析產(chǎn)權(quán)問題的重要工具。目前，已有學(xué)者運(yùn)用科斯定理研究平臺(tái)數(shù)據(jù)、農(nóng)地、信托受益權(quán)等公共物品或歸屬權(quán)模糊資源的產(chǎn)權(quán)界定、交易成本最小化問題，解決搭便車現(xiàn)象頻現(xiàn)、資源創(chuàng)造熱情不高、資源配置效率低等困境。同時(shí)，也有學(xué)者將科斯定理應(yīng)用于教育領(lǐng)域，如高等教育資源共享、基礎(chǔ)教育信息資源優(yōu)化配置模式、慕課著作權(quán)的合理使用、職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展互動(dòng)效應(yīng)等研究，以科斯定理為理論基礎(chǔ)，探討如何激發(fā)教育資源創(chuàng)造力、如何確定資源交易成本與產(chǎn)權(quán)、如何提高資源配置效率等問題。

在高校數(shù)字教學(xué)資源共享過程中，由于數(shù)字教學(xué)資源產(chǎn)權(quán)不明確，一方面資源建設(shè)者的權(quán)益無法得到保障，資源創(chuàng)造與共享熱情持續(xù)下降，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源供給不可持續(xù);另一方面促成了“懶人”坐享其成，一味“搭便車”，導(dǎo)致資源共享流于形式，甚至停滯，使得數(shù)字教學(xué)資源交易成本無窮大，任何交易都做不成。即在現(xiàn)實(shí)博弈中，人都是有限理性的，“智豬博弈”將最終演變?yōu)榱闶找娴慕Y(jié)局。根據(jù)科斯定理，市場的真諦不是價(jià)格，而是產(chǎn)權(quán)，在交易成本為0或很小的情況下，只要產(chǎn)權(quán)明確，市場最終都將演化至有效率的均衡狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)資源配置的帕累托最優(yōu)。即若高校數(shù)字教學(xué)資源產(chǎn)權(quán)界定得清楚，一方面，資源需求者可以通過有效途徑購買所需教學(xué)資源，同時(shí)資源產(chǎn)權(quán)收益及資源交易收益能夠在很大程度上激勵(lì)資源需求者的自身創(chuàng)造力;另一方面，在產(chǎn)權(quán)明確后，資源交易雙方身份清晰，資源創(chuàng)造者所獲取的產(chǎn)權(quán)收益與交易收益能夠平衡資源創(chuàng)造成本，從而進(jìn)一步激勵(lì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的創(chuàng)造。即使存在交易成本，通過市場與外界干預(yù)可以有效地選擇最有利的交易方式，使交易成本最小化，同時(shí)資源創(chuàng)造者與需求者之間會(huì)根據(jù)自身利益最大化的原則進(jìn)行“討價(jià)還價(jià)”，并最終在某個(gè)價(jià)格供需雙方實(shí)現(xiàn)均衡，從而使得高校數(shù)字教學(xué)資源共享可持續(xù)開展，資源需求雙方問題均得到解決，各高校、教師協(xié)同快速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)資源配置的帕累托最優(yōu)。

因此，針對(duì)“智豬博弈”困境，高校必須建立數(shù)字教學(xué)資源相應(yīng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)體系，但明確產(chǎn)權(quán)并不意味著走向“完全開放”的另一極端——“完全保護(hù)”，而是在產(chǎn)權(quán)明確的條件下，“交易”教學(xué)資源使用權(quán)。在交易中，隨著教學(xué)資源的傳播與使用，能夠提高資源提供者的知名度、聲譽(yù)、學(xué)科影響力以及個(gè)人價(jià)值等，即產(chǎn)權(quán)收益（尤其對(duì)教師職業(yè)更加重要）;產(chǎn)權(quán)明確后教學(xué)資源使用權(quán)的交易能給資源提供者帶來經(jīng)濟(jì)收益，即交易價(jià)格。另外，數(shù)字教學(xué)資源的有償共享過程需要資源提供者與使用者的參與，如資源整理、平臺(tái)使用、交易規(guī)則學(xué)習(xí)與溝通談判等，從而產(chǎn)生交易成本，依照科斯定理，產(chǎn)權(quán)明確后，能否實(shí)現(xiàn)資源配置的帕累托最優(yōu)，成本也至關(guān)重要。那么，依照科斯定理，在原博弈模型基礎(chǔ)上納入產(chǎn)權(quán)收益、交易價(jià)格和交易成本后，能否切實(shí)有效地打破“智豬博弈”困境？資源的交易價(jià)格如何確定？三個(gè)參數(shù)之間具有什么關(guān)系？如何控制它們的最佳取值范圍？

鑒于以上考慮，進(jìn)一步基于科斯定理構(gòu)建博弈模型并求解，以探求克服高校數(shù)字教學(xué)資源共享瓶頸的突破口。設(shè)產(chǎn)權(quán)收益為R，交易價(jià)格為P，交易成本為C，在“智豬博弈”基礎(chǔ)上，建立新的博弈收益矩陣，見表2。

（二）均衡解分析

筆者就下面每一對(duì)策略組合進(jìn)行逐一分析與討論，以探求達(dá)到最佳均衡狀態(tài)的路徑。

若均衡解為（等待，等待），則教師甲和教師乙的收益為（0，0），即教師甲和教師乙均選擇等待他人創(chuàng)造與共享時(shí)雙方收益均為0。顯然，不管產(chǎn)權(quán)收益R、交易價(jià)格P、交易成本C取值如何，該策略組合的集合收益與個(gè)體收益均低于策略組合（創(chuàng)造，創(chuàng)造）的收益（5，1），陷入“囚徒困境”。即從個(gè)體理性出發(fā)，卻得到了既有損于自己又不利于集體利益的糟糕結(jié)果。這顯然不是最優(yōu)均衡結(jié)果。

若均衡解為（創(chuàng)造，創(chuàng)造），雙方均選擇自己創(chuàng)造，收益為（5，1）。該均衡狀態(tài)下，實(shí)力強(qiáng)與實(shí)力弱的教師均積極主動(dòng)創(chuàng)造知識(shí)，個(gè)體與集體收益有所增加，比策略組合（等待，等待）更優(yōu)，但盲目的創(chuàng)造將導(dǎo)致重復(fù)開發(fā)、資源浪費(fèi)，違背平臺(tái)共享、高校協(xié)同發(fā)展的初衷與愿景。這顯然不是最優(yōu)均衡結(jié)果。

若均衡解為（等待，創(chuàng)造），即實(shí)力強(qiáng)的教師選擇坐享其成、等待共享，而實(shí)力弱的教師“奮發(fā)圖強(qiáng)”，積極創(chuàng)造教學(xué)資源。這種現(xiàn)象一方面，造成資源創(chuàng)作者收益不公，影響教師的創(chuàng)造熱情，不可持續(xù);另一方面，實(shí)力弱的教師因缺乏知識(shí)積累創(chuàng)作效率低，相比實(shí)力強(qiáng)的教師，需要付出更多的時(shí)間與精力創(chuàng)造資源，且所創(chuàng)造教學(xué)資源質(zhì)量不高，而實(shí)力強(qiáng)的教師雖然擁有相應(yīng)知識(shí)儲(chǔ)備，卻不輸出，也是一定程度上的資源浪費(fèi)。這顯然不是最優(yōu)均衡結(jié)果。

若最終解為（創(chuàng)造，等待），實(shí)力強(qiáng)的教師貢獻(xiàn)自己的知識(shí)儲(chǔ)備與能力，持續(xù)創(chuàng)造、共享自己的知識(shí)，而實(shí)力弱的教師因能力有限一直“搭便車”。“能者多勞”雖然能夠充分發(fā)揮強(qiáng)者個(gè)體優(yōu)勢(shì)，但投入與收益不公。平臺(tái)建設(shè)初期，強(qiáng)者迫于責(zé)任與壓力，愿意“順便”共享自己的教學(xué)資源，允許弱者免費(fèi)“搭便車”，但因成本與收益分配的不合理，最終共享將變成“名存實(shí)亡”，即“智豬博弈”。這并非最優(yōu)均衡結(jié)果。

若最終解為（創(chuàng)造，等待）和（等待，創(chuàng)造）兩個(gè)混合策略組合。即若教師甲選擇積極創(chuàng)造并共享，則教師乙選擇等待共享;若教師甲選擇等待共享，則教師乙選擇創(chuàng)造。在所需教學(xué)資源已存在時(shí)均愿意在尊重產(chǎn)權(quán)協(xié)議下“購買”可共享資料，不存在時(shí)也均愿意主動(dòng)去創(chuàng)造。這避免了兩種極端問題，一方面，不會(huì)出現(xiàn)“智豬博弈”現(xiàn)象，即博弈一方一味坐享其成“搭便車”，另一方則因收益不公而影響創(chuàng)造熱情;另一方面，避免了博弈雙方重復(fù)創(chuàng)造而浪費(fèi)資源。本文認(rèn)為該均衡解是最理想狀態(tài)。

四、基于科斯定理的高校數(shù)字教學(xué)資源共享策略分析

根據(jù)博弈理論及博弈收益矩陣（表2），要使得博弈模型的均衡解為（創(chuàng)造，等待）和（等待，創(chuàng)造）兩個(gè)混合策略組合，則要滿足以下條件。

據(jù)此，要打破數(shù)字教學(xué)資源共享僵局，維持可持續(xù)共享，需要外力的推動(dòng)，建立激勵(lì)保障體系，避免“完全開放”或“完全保護(hù)”的極端做法。在構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源共享機(jī)制中，納入產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度，明確資源歸屬，量化產(chǎn)權(quán)收益、交易成本及每項(xiàng)資源交易價(jià)格，且三者之間關(guān)系要滿足式①，在明確產(chǎn)權(quán)收益與交易成本基礎(chǔ)上，資源定價(jià)既不能過高，也不能過低，取值范圍為：C-R+1<1-C。

科斯定理的兩個(gè)前提條件：明確產(chǎn)權(quán)和交易成本。產(chǎn)權(quán)是以尊重個(gè)人智力創(chuàng)新勞動(dòng)為基礎(chǔ)，對(duì)其創(chuàng)造的作品享有一項(xiàng)專有權(quán)利。該權(quán)利的維護(hù)能夠營造良好的創(chuàng)造環(huán)境與保障機(jī)制，進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)造者的資源生產(chǎn)熱情，形成良性循環(huán)。但數(shù)字化資源類型多媒體化、版權(quán)歸屬復(fù)雜化，一份數(shù)字化資源可能涉及多個(gè)版權(quán)所有人，資源的權(quán)利人錯(cuò)綜復(fù)雜、模糊不清。針對(duì)產(chǎn)權(quán)問題，建議相關(guān)教育部門參照“知識(shí)共享許可協(xié)議”（Creative Commons license，簡稱CC協(xié)議）制定本土化的高校數(shù)字教學(xué)資源協(xié)議制度。CC協(xié)議正是針對(duì)網(wǎng)絡(luò)世界的公開性與匿名性，創(chuàng)作者的版權(quán)內(nèi)容難以得到恰當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)問題，而創(chuàng)作者也沒有一個(gè)恰當(dāng)、合乎法律的主動(dòng)聲明去保護(hù)自己的創(chuàng)作內(nèi)容的問題應(yīng)運(yùn)而生。CC協(xié)議包含一系列子協(xié)議。在作者保留相關(guān)版權(quán)權(quán)利的前提下，作品在滿足特定條件的情況下便可以被自由復(fù)制、傳播，在不違反版權(quán)保護(hù)法的情況下獲得、分享更多創(chuàng)作與素材，且協(xié)議只針對(duì)素材本身，不約束作品的其他部分。CC 協(xié)議分為6個(gè)版本，每個(gè)版本在允許以及限制行為上都稍有區(qū)別：署名（BY）、署名—非商業(yè)性使用（BY-NC）、署名—禁止演繹（BY-ND）、署名—非商業(yè)性使用—禁止演繹（BY-NC-ND）、署名—相同方式共享（BY-SA）、署名—非商業(yè)性使用—相同方式共享（BY-NC-SA）。選擇 CC 協(xié)議能達(dá)成以下目的。

第一，作者版權(quán)得到保留。

第二，主動(dòng)宣告他人在協(xié)議限定范圍內(nèi)的分享行為可以不向作者告知。分享行為包括：網(wǎng)絡(luò)上的發(fā)表、轉(zhuǎn)載、二次發(fā)布，實(shí)體中的轉(zhuǎn)載、印刷、使用、展覽等，一般而言，這些行為概括為“轉(zhuǎn)載”“使用”“二次演繹”三種形式。

第三，主動(dòng)宣告不允許的使用行為，包括：商業(yè)性使用、二次創(chuàng)作、改變授權(quán)方式的再次分享。

根據(jù)科斯定理，在明確產(chǎn)權(quán)的同時(shí)盡量降低使用權(quán)的交易成本。無成本交易僅存在于理論推導(dǎo)中，現(xiàn)實(shí)交易中是不存在的。根據(jù)式①，成本取值要滿足：C<1-P且C

五、結(jié)論

高校數(shù)字教學(xué)資源共享是推動(dòng)高校信息化建設(shè)的重要方面。然而，由于個(gè)體利益與集體利益的沖突、產(chǎn)權(quán)的壟斷性與知識(shí)公共物品特性之間的矛盾，高校數(shù)字化資源共建共享工作進(jìn)展緩慢、舉步維艱。本文結(jié)合博弈論與科斯定理探求破解“智豬博弈”困境的有效途徑，除在數(shù)字教學(xué)資源共享共建中必須遵循的技術(shù)方面的統(tǒng)一規(guī)范外，更重要的是明確數(shù)字教學(xué)資源的產(chǎn)權(quán)歸屬，對(duì)資源創(chuàng)造者形成有效激勵(lì)，借助公力與私力對(duì)資源版權(quán)進(jìn)行保護(hù);從法律、監(jiān)管、管理等層面降低數(shù)字教學(xué)資源使用權(quán)的交易成本;構(gòu)建系統(tǒng)全面的數(shù)字教學(xué)資源交易價(jià)格的定價(jià)體系，完善高校數(shù)字教學(xué)資源產(chǎn)權(quán)制度，以充分協(xié)調(diào)高校數(shù)字教學(xué)資源共享主體間的利益平衡，促使整個(gè)共享系統(tǒng)的利益配置達(dá)到帕累托最優(yōu)。

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[責(zé)任編輯? 巴登其其克]

收稿日期：2021-12-05

作者簡介：朱曉亞（1988—），女，山東菏澤人，蘇州大學(xué)政治與公共管理學(xué)院講師，博士，主要從事知識(shí)協(xié)同、區(qū)域創(chuàng)新治理研究。

基金項(xiàng)目：蘇州大學(xué)教改項(xiàng)目“協(xié)同創(chuàng)新視角下高校優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源共享機(jī)制研究”（2019年）;2019年江蘇省高等教育教改立項(xiàng)研究重點(diǎn)課題“一流本科專業(yè)學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的體制機(jī)制構(gòu)建研究”（2019JSJG050）;蘇州大學(xué)教改項(xiàng)目“面向?qū)W科交叉融合的復(fù)合型人才培養(yǎng)路徑探究——以一流本科行政管理專業(yè)為例”（2019年）

通訊作者：孟曉華