國際學生“中級漢語綜合”課程思政的研究與實踐

摘? ? 要：文章梳理了目前國際學生課程思政研究概況，從教學設計、教學內容與課程考核三個方面對課程思政融入“中級漢語綜合”課程的具體方式進行了分析研究，并闡述了“中級漢語綜合”實施課程思政的重要意義。

關鍵詞：國際學生;中級漢語綜合;課程思政

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）06-0090-03

黨的十八大以來，習近平總書記多次強調要講好中國故事，傳播好中國聲音，闡釋好中國特色，并指出“講中國故事是時代命題，講好中國故事是時代使命”。在黨的十九大報告中，習近平總書記明確提出“講好中國故事，展現真實、立體、全面的中國，提高國家文化軟實力”的要求。2020年5月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，課程思政建設工作要圍繞全面提高人才培養能力這個核心點，在全國所有高校、所有學科專業全面推進，促使課程思政的理念形成廣泛共識。來華留學事業是我國教育事業的重要組成部分，是我國教育對外開放和對外形象的窗口，是中外友好交往的橋梁。對外漢語課堂是講好中國故事的重要平臺，國際中文教師與國際學生都是中國故事的重要講述者與傳播者。因此，開展國際學生課程思政研究對國際學生的人才培養具有以下益處：第一，課程思政教學改革有利于提高課程的教學效率與育人質量，文化的融入與語言知識的結合對學生的學習起到事半功倍的效果。第二，課程思政教學改革有助于國際學生了解中國國情，回國后成為知華友華的宣傳大使。第三，課程思政教學改革有助于國際學生更好地在中國生活與學習，把知識、文化、思想融入到生活的方方面面。綜上所述，面對錯綜復雜的國際形勢，針對國際學生講好中國故事、開展國際學生課程思政是順應時代發展而亟需解決的重要任務，是提高國際中文教學育人質量的有效途徑，是展示中國形象、擴大中國影響力、提升國家軟實力的重要方式之一。

一、 國際學生課程思政研究概況

從原來的思政課程到近年的課程思政，教學設計和實施對象大都針對本國學生，而面向國際學生的課程思政教學工作一直處于探索初期。隨著“一帶一路”倡議的推進，國際學生規模增長迅速。2018年共有來自196個國家和地區的492 185名各類外國留學人員在全國31個省（區、市）的1 004所高等院校學習，因此如何做好國際學生課程思政建設越來越受到學界的關注。筆者對近兩年國際學生課程思政研究的相關文獻進行梳理后發現，目前國際學生課程思政研究主要集中在兩方面，一方面，是對國際學生課程思政必要性與實施路徑的研究，如楊昱華探討了對外漢語教學類課程“課程思政”的必要性與可行性，并從教師、教材和教案三方面論述了對外漢語教學“課程思政”實施的途徑;盧竑、段寧貴提出了國際醫學生課程思政教學體系建設的內容及其“五位一體”教學模式;沈庶英指出了國際學生課程思政的主要內容，并運用聚合思維提出了其實現的途徑。另一方面，是對國際學生的文化類課程的課程思政建設研究，如邢瑞雪基于“中國文化”課程思政現狀，對該課程各個專題的思政要素進行了詳細闡述;馮海丹以課程教學大綱修訂為案例，從教學對象、教學內容設計、學習評價體系等方面探討了“當代中國話題”“課程思政”的實現途徑。綜觀學界現有研究成果，尚無針對國際學生語言技能類課程具體的課程思政應用研究，因此本文基于教學實踐，面向國際學生群體，首次對課程思政融入“中級漢語綜合”課程的途徑進行分析研究。

二、“中級漢語綜合”實施課程思政的途徑與方法

（一）優化教學設計

以往“中級漢語綜合”課程的教學目標主要集中在提高學生中文聽、說、讀、寫能力上，教學大綱主要是針對學生語言知識的掌握與語用能力提出具體要求。因此，對“中級漢語綜合”實施課程思政，首先要優化教學設計。

1.細化教學目標。可將該課程教學目標細化為語言知識目標、交際能力目標與道德素養目標。以哈爾濱工程大學的“中級漢語綜合”課程為例，所用教材為《發展漢語中級綜合（I）（II）》。該課程教學大綱中教學的總目標為通過朗讀與閱讀，進一步擴大學生的詞匯量，解決學生運用基本詞匯語法時出現的問題;使學生理解與社會生活相關的語言材料，具有進行基本成段表達和組織簡單篇章的能力;進一步豐富學生的漢語知識，使學生具有漢語聽、說、讀、寫綜合語言能力和語言交際能力;使學生掌握學習策略、交際策略、資源策略，了解基本的中國文化知識，具有基本的跨文化意識。在對該課程進行課程思政教學改革后，我們根據教材內容將每一課的教學目標細化為語言知識目標、交際能力目標與道德素養目標。以“第一課 北京的四季”為例， 教學目標如下：

（1）語言知識目標：講解教學知識點結構的意義和用法。

（2）交際能力目標：能論述與家鄉相關的話題。

（3）道德素養目標：鄉土情結是個人對家鄉與故土抱有的濃濃深情。中國歷朝歷代的很多文學作品都表達了這種濃厚的思鄉之情，比如李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”，王安石的“春風又綠江南岸，明月何時照我還”。通過本課的學習，讓學生了解中國人的家鄉情結，家鄉充滿溫暖，家鄉滿載回憶，家鄉別有趣味。而無論身處何方，家鄉都會給予我們心靈的慰藉與情感的撫慰。

可見，具體的教學目標不僅有助于實現該課程的總體教學目標，而且有利于引導留學生逐漸理解中國的優秀文化內涵。

2.豐富教學環節。“中級漢語綜合”原有課堂教學環節大致分為復習（復習上節課學習的詞語、句式等）、導入（就課文相關內容進行提問或介紹）、學習生詞（對重點詞語的意思與用法進行講解）、分析課文（講解課文的結構與內容）、講練語言點（對課文中的短語、固定結構等進行講解與操練）與小結（對本節課所學內容進行簡單的歸納總結）五個部分。針對原有教學環節，只能在導入與分析課文這兩個部分融入思政要素。在課程思政教學改革的實踐中，我們豐富了該課程的教學環節，在課內學時的分配中，增設了分組討論與專題討論兩個模塊，40學時的課內學時，我們設置成教師講授32學時、分組討論6學時、專題討論2學時。比如在學習“第七課 我在中國學大方”后，可以組織學生圍繞兩個主題進行分組討論，一個主題是“給中國人送禮物的時候，有哪些問題是特別需要注意的”，另一個主題是“中國人傳統婚禮一般是什么樣子;與傳統婚禮相比，現代婚禮有了哪些新的變化”。中國有句古話“不學禮，無以立”，禮儀文化是中國優秀傳統文化的重要組成部分。通過討論，學生可以深入了解中國的社交禮儀與婚慶禮儀，提高自己的跨文化交際能力。

（二）挖掘教材中的思政要素

哈爾濱工程大學該課程目前所用的教材是“十一五”國家級規劃教材《發展漢語中級綜合（I）（II）》，這部教材不僅系統呈現了漢語語言知識，而且大部分內容均與中國文化緊密相關，全方位展現了當代中國社會生活，是講好中國故事的優秀素材。比如《發展漢語中級綜合（I）》中的“第五課 最好的教育”通過講述王強的故事，讓學生理解父母的優良品行可以為孩子樹立榜樣，促進孩子健康成長，成為有益于社會發展的人，展現了中國人對家庭教育的重視。再如《發展漢語中級綜合（II）》中的”第九課 李連杰和他的‘壹基金’”。通過講述李連杰的故事，鼓勵學生在關注“小我”的同時，還應該關注“大我”。“大我”理念是中國特色社會主義核心價值觀，是建立和諧社會的基礎，是實現人生價值的重要途徑。雖然不同學校的“中級漢語綜合”課程選擇的教材會具有一定的差異性，但國內出版的很多漢語系列教材都蘊含著豐富的中國文化要素，比如北京語言大學出版社的《漢語教程》與《成功之路》系列，北京大學出版的《博雅漢語》系列，這些教材的內容兼顧語言要素與文化知識，為課程思政提供了重要素材。比如《成功之路—進步篇》中的“第2課 馬丁看中醫”，授課教師可以根據課文的內容給學生介紹中醫的相關知識，在“第5課 我的太極拳老師”中，授課教師可以根據課文內容給學生介紹中國武術與太極拳。總之，深入挖掘教材中的思政元素，將其與傳統文化、中國國情相結合是實現將語言知識的傳播與中國特色社會主義價值觀完美融合的突破口。

（三）構建課程思政評分體系

由于“中級漢語綜合”是一門基礎課，因此大部分院校對該門課程的考核方式為考試。

傳統的考核方式雖然可以考查學生對語言知識的掌握程度，但無法考查學生對中國傳統文化與中國社會概況的了解情況。構建“中級漢語綜合”課程思政評分體系不但可以考查學生對中國文化知識的理解情況，還可以檢驗課程思政成效。因此，在該門課程考核方式上，可以采用累加式考核方式，將學生的平時成績、階段考核、專題報告、小論文與期末考試的成績進行累加，得出該課程的最終成績。其中平時成績綜合學生的出勤、作業與課堂表現三方面給出。階段考核則相當于月考，任課教師可以根據自己的授課情況安排2～3次月考。專題報告是根據每課的教學內容布置的與中國文化相關的口頭作業，而小論文則是根據教師設置的中國文化相關選題撰寫的書面作業。例如筆者在該門課的課程思政實踐中，為學生設置了以下14個小論文選題。

1.請你結合例子談談中國對聯的特點。

2.請你談談中國現代年輕人的婚戀觀，并說出和你們國家有哪些不同？

3.中國人的飲食習慣有哪些？和你們國家有什么不同？

4.請你談談思鄉詩表達的思想感情。你在何時何地有過類似的情感？

5.請你談談中國人的家庭觀念。

6.請你談談中國人對環境保護的看法。

7.請你談談中國人的主要休閑娛樂方式。

8.請你談談現代中國人的教育理念。

9.請你談談中國的交通現狀。

10.請你談談中國人的消費觀念。

11.請你談談中國的公共交通現狀。

12.請你談談中國的生育政策和中國現代年輕人的生育觀念。

13.朱自清散文《背影》讀后感。

14.請你談談在中國網購的感受及你對中國電商行業的了解。

最后，還可以在試卷中增加一些與教學內容相關的主觀題。比如在學習了《發展漢語中級綜合（I）》中的“第四課 最認真的快遞員”以后，在階段測試或期末試卷中就可以設置這樣的主觀題“要想做好工作，除了認真以外，還有哪些態度是我們必須具有的”，同時教師要做出相應的評分標準。可見，課程思政背景下考核方式的改革，不再單單考核學生對理論知識的掌握與運用，而是融入文化、道德等因素，努力實現三全育人的總目標。

三、實施課程思政的意義

“中級漢語綜合”課程雖然是一門以講授基礎漢語語言知識為主，綜合訓練學生各種語言技能的課程，但其實施課程思政具有重要的育人意義。

（一）有利于提升國際學生思想道德修養，培養知華友華的優秀人才

國際中文教學的授課群體是以漢語為第二語言的國際學生，其課堂教學為國際學生課程思政的開展提供了教學平臺。學習中文的大多數國際學生都處于樹立世界觀、價值觀和人生觀的關鍵時期。因此，教師在教授語言知識的同時，在國際中文教學的課堂上講好中國故事，不但可以提高國際學生的跨文化交際能力，還能有效提升他們的思想道德修養，培養更加優秀的語言人才。

（二）有利于改變傳統教學模式，豐富國際中文教學理論

“中級漢語綜合”是國際學生的基礎中文課，是大多數學歷生與進修生的必修課，也是其他單項技能課的基礎。課程的培養目標是讓學生通過本課程的學習，獲得扎實豐富的漢語語言知識，理解中國傳統文化和現代發展狀況，提高自身語言技能和文化交流等方面的綜合能力。結合中國的文化與習俗，融入課程思政要素，可以有效達成該教學目標實現。因此，針對“中級漢語綜合”開展課程思政方法研究，制定合適的教學方案，將語言知識傳播、語言技能培養、文化習俗普及與中國特色社會主義價值觀相結合，有利于改變傳統教學模式，豐富國際中文教學理論。

綜上所述，本文基于教學實踐與課型特點，從教學設計、教學內容與課程考核方式三個方面進行了具體設計，對課程思政融入“中級漢語綜合”課程的具體方式進行了分析研究，并闡述了“中級漢語綜合”實施課程思政的重要意義，以期為國際學生語言技能類課程的課程思政實施提供參考。

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[責任編輯? 包玉紅]

收稿日期：2021-12-12

作者簡介：王東營（1984—），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱工程大學國際合作教育學院講師，主要從事語言學與國際中文教育研究。

基金項目：哈爾濱工程大學教學改革研究項目“給留學生講好中國故事，‘初級漢語綜合’課程思政的研究與實踐”（JG2020B56）