講好德育故事 洗練生本心靈

吳強，男，1976年10月出生，福建浦城人，一級教師，本科學歷，現為浦城縣新華小學校長。他自擔任校長以來，堅持教育為人民服務的宗旨，樹立科學發展觀，創造性地育人和辦學，所在學校先后被評為“福建省義務教改示范校”“福建省幼小銜接試點校”“福建省級語言文字示范校”“南平市文明校園”。他曾獲浦城縣“優秀教師”“優秀共產黨員”等榮譽稱號，多次執教縣級公開課，受到好評;參與省市級課題多個，多篇教學論文發表于CN刊物。

由于學生對故事很感興趣，教師結合教材內容，滲透故事素材，在課堂導學、活動組織、重點突破、訓練設計、課堂小結等環節展示故事，能夠激發學生的學習興趣，啟動其學科思維，使其在故事傾聽、講述、討論、撰寫中樹立正確的思想道德意識，接受心靈洗禮。同時，教師要做好對接處理，根據教學實際及學生學習現狀，關注德育故事素材的適合性、趣味性、開放性，為課堂注入活力。

一、運用故事展開導學，激發學生學習興趣

由于學生對故事情有獨鐘，教師結合教材內容收集故事資源，利用故事進行導學設計，能夠為學生帶來更多學習啟示。德育故事應與學科教學內容高度融合，教師在具體篩選時要做好精心安排，創設適合的學習情境，滿足學生的學習需求，使學生在主動思考和互動中進入學習核心。教師講述故事或者通過多媒體展示故事圖片、播放故事視頻，都可以創設導學情境，使學生自然進入學習核心，調動學習的主動性。

以小學道德與法治三年級（上冊）“做學習的主人”一課為例，在課堂導學環節，教師可以利用多媒體展示一些勤奮好學的案例，讓學生自然產生思想共鳴，對學習形成主觀認識。為調動學生的學習主動性，教師可以講述自己的學習經歷：“我上小學時，剛開始是學優生，但到四五年級時，因為家庭發生了一些變故，思想上出現了問題，產生厭學情緒，成績也下降了很多。進入初中后，因為功課更多，壓力很大，我一度想要輟學。在家長的強制要求下，我最終考入普通高中。進入高二后，父親因病去世，對我的打擊太大，也讓我產生了奮起直追的念頭。從那時開始，我逐漸建立學習信心，最后順利考上大學。我的經歷說明了一個問題：‘我們都是學習的主人，主動學習就能有收獲，放棄學習，成績也會隨之下降’。”學生聆聽教師講述故事，順利啟動思維。

教師現身說法，利用自己的故事做引導，能夠為學生帶來一些學習啟示。學生大多喜歡聽身邊的真實故事，尤其教師是學生比較關注的群體，對發生在教師身上的故事有更多的探索興趣。教師抓住學生心理展開教學設計，為學生講述自己的經歷，成功激發了學生的學習熱情。

二、運用故事設計問題，啟動學生學科思維

教師在講述故事過程中設計一些思考問題，能夠調動學生的學習主動性。學生喜歡聽故事、講故事。教師要利用故事設計問題，讓學生主動展開思考，通過問題探究明確故事內涵，形成學習啟示。教師巧妙設計問題，讓學生結合教學內容進行深度思考和討論，勢必能夠對學生形成感官沖擊，提升其思維品質。

學生有主動思考的意識。因此，教師要對教學內容進行深度分析，找到問題設計起點，如果能夠利用相關故事做引導，就可以順利啟動學生學習思維。以“走近我們的老師”一課為例，學生在閱讀教材相關內容后，會對教師的職業特點有所了解。在教學活動中，如果師生互動較頻繁，學生自然會對教師有更深入的認識。為激發學生學習思維，教師可以講述這樣一個故事，并提出一些思考問題：“教師的職業平凡而偉大，這樣說不是過度夸贊教師，你對這個職業持什么觀點呢？先聽一個真實的故事。一位母親也是一位老師，她本身患乳腺癌多年，依然堅守在這三尺講臺，家里上有老要供養，下有小要照顧。當你看到老師的笑臉時，你獲得的是精神力量，豈不知老師也有沉重的負擔和苦難經歷。大家真的不知道這個老師是誰？她就是你的老師，不妨猜猜她是誰。你從她身上看到了什么呢？”學生被教師的一番話打動，陷入震驚和沉思。

教師講述真實的故事，并設計了思考問題，會對學生形成心理觸動。這個故事帶有針對性，能夠讓學生產生強烈的心理感受。這說明教師設計的問題是比較用心的，獲得了預期效果。這個故事的主人公是學生的老師，這對學生來說無異于晴天霹靂，其激發調動作用更為顯著。學生對自己的老師既熟悉又很陌生，當知道真相后，教育便潛移默化地發生了。

三、運用故事組織活動，豐富學生的感知

教師在組織學習活動時滲透故事內容，能夠給學生的感官帶來沖擊，使助學作用更顯著。教師讓學生收集故事、講述故事、演繹故事、評價故事、讀寫故事，都能夠給學生帶來心理觸動，使學生在具體實踐操作中建立學習認知。道德與法治學科教學與德育故事有較多對接點。教師精選德育故事素材，對教學環節進行調度和優化處理，都能夠創造鮮活的學習契機。由于學生對故事有特殊情結，在教師做出適合的設計后，學生的感知體驗會更深刻。

教師在組織學習活動時，要做好對接設計，讓故事為活動的開展注入動力。例如，在教學“安全記心上”時，教師可以與學生一起研讀教材相關內容，然后推出“講安全故事”活動：“在我們現實生活中，每天都會發生一些安全方面的故事。根據你的聽聞，選擇一件比較典型的故事，在學習小組內講述，其他成員要做點評，即從這些安全故事中得到了哪些啟示？”學生本身有一些故事素材信息，很快就能進入故事講述環節。教師在傾聽學生講述安全故事時，要注意收集信息，并將一些典型故事作為教學案例。如這樣的故事：“一群驢友在沒有報備的情況下進入大山探險，結果16個人失聯。相關部門安排消防、武警數百人進山搜救。雖然最后沒有人員傷亡，但造成了公共資源的浪費。”

教師組織學生講述案例故事，與教學內容多點對接，能夠促使學生順利進入學習核心。從學生講述故事的情況可以看出，安全故事有一定的影響力，能夠在社會上產生更多轟動。學生在講述故事后，自然會對安全問題有更深刻的理解。教師利用安全故事展開活動組織，為學生提供了參與機會，使學生在互動交流中形成了學習共識。

四、運用故事進行課堂小結，提高學生認知品質

在課堂教學結束環節，教師可以設計故事讓學生快速進入思考環節，通過對接性討論，順利內化學習認知，達成學習目標。課堂小結雖然是教學結束環節，但教師融入故事，能開闊學生的學習視野，使學生展開深入思考和討論，在更廣闊的學習空間中進行創意學習。教師組織學生在課外收集故事信息，創編故事內容，運用故事開展社會公益宣傳活動，都能夠促進學生學科認知的順利內化。

課堂教學的結束應該是課外訓練的開始。教師要想引入德育故事做結尾，就要有鮮明的設計意識，引導學生進行學習回顧和延伸思考，使學生在生活對接中建立學科認知。在教學“家庭的記憶”這部分內容時，教師可以組織學生進行記憶展示，在課堂結束時講述一個故事，并布置課外訓練任務：“有這樣一位母親，她的丈夫生病，臥床不起，兩個孩子要上學。她一個人支撐起這個家，既要下地干活，又要在家里照顧生病的丈夫，負責兩個孩子的課程輔導。在她的精心照顧下，她的丈夫逐漸康復，孩子也順利考上大學……這是一個真實的故事，也許在你身邊還有很多類似的事情，請你們深入生活中展開具體調查，選擇最感人的案例，以故事的形式呈現出來。”于是，學生按照教師的要求展開課外訓練。

教師利用故事做課堂小結，同時布設訓練任務，可以讓學生有明確的學習目標。學生對這樣的母親充滿欽佩和敬仰，自然會深入生活中展開調查，希望找到一些感人的故事。生活中有太多值得講述的故事，教師圍繞故事信息收集進行任務設計，能夠成功調動學生參與實踐探索的積極性。

在小學道德與法治學科教學中，教師有意識地引入一些德育故事，不僅能夠豐富教學內容，還能夠激發學生學習思維，形成嶄新學習起點。教師可以在課堂導學、活動組織、重點突破、教學小結等環節滲透故事內容，要求學生傾聽、講述、討論這些故事，與學科內容進行廣泛對接。德育故事素材來源眾多，教師要做好優化處理，與學科教學形成緊密結合，以順利調動學生的學習主動性。