讓心靈在課外閱讀中自由飛翔

摘 要：對初中語文學習來講，培養學生的閱讀能力十分關鍵。但是語文教材中的課文內容數量有限，而且課堂教學時間有限，為了能夠促進初中生語文閱讀能力的不斷提升，就需要學生進行大量的課外閱讀，從量變到質變，從而有效實現對初中生語文素養的全面培養。文章首先針對初中語文課外閱讀教學的重要性進行簡單的陳述，然后分析課外閱讀教學原則，最后針對初中語文課外閱讀“五步式”教學法進行論述，包括課外讀物推薦、制訂閱讀計劃、課外閱讀引導、閱讀成果展示以及課外閱讀反思。旨在能夠通過“五步式”教學法在初中語文課堂教學中的應用來實現對學生課外閱讀能力的培養，有效推進初中生語文素養的全面提升。

關鍵詞：初中語文;課外閱讀;“五步式”教學法;語文素養

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2022）15-0030-04

作者簡介：李富（1982～），男，漢族，甘肅定西人，甘肅省定西市通渭縣義崗中學，研究方向：初中語文教學。

初中語文課堂的學習主要是為了能夠對學生多方面的語文素養進行培養，通過大量的課外閱讀練習不但能夠對初中生的閱讀速度進行訓練，還能夠通過長時間的課外閱讀幫助學生養成正確的閱讀習慣，將伴隨學生的一生，對終身學習習慣的形成具有一定的促進作用。那么如何才能夠在語文課堂的教學中實現對學生課外閱讀的幫助呢？下面讓我們共同來進行探究和分析。

一、初中語文課外閱讀教學的重要性

（一）豐富學生的知識面

初中生在語文學習的同時去進行大量的課外閱讀工作，可以有效豐富學生的知識面。課外讀物中擁有非常多的知識內容，學生通過課外閱讀能夠積累更多的素材，可以在寫作中進行一定的應用。而對初中語文閱讀來講，需要在一定的基礎上才能夠進行文字的深度理解，獲得不一樣的閱讀效果。當學生進行大量課外閱讀后，在大腦中具有比較強的思維邏輯，形成了越來越豐富的知識體系，這樣就會讓學生的理解能力變得更加強大，在進行語文課文的學習時會變得非常輕松，每次都可以通過文章的閱讀來理解作者到底想要表達什么內容，這句話的深層次含義是什么等相關內容。因此，加強初中生的課外閱讀能力，對學生的語文學習具有非常大的幫助作用。

（二）培養學生的閱讀能力

課外閱讀對學生的閱讀能力提升具有非常大的促進作用，閱讀能力包括非常多的方面，其都可以在課外閱讀的練習中進行體現。比如在固定的時間內進行大篇幅的課外閱讀，那么就需要學生注意自身的閱讀速度，既需要保證在特定的時間內完成閱讀工作，同時也要保證閱讀的質量。學生在大致瀏覽一遍文章后，要對文章主要講述的內容進行闡述，還要在文章中快速進行關鍵信息的查找，這樣才可以提升學生的閱讀能力。而學生通過大量的課外閱讀練習可以逐漸掌握閱讀的技巧和文字的寫作規律，大體能夠明白在哪些結構部分去進行相關內容的書寫，從而加強學生的閱讀能力。因此，學生在課外閱讀的過程中也需要注重自我設限和不斷練習，這樣的課外閱讀才可以對語文學習帶來幫助。

（三）同步提升寫作素養

初中生進行課外閱讀練習的過程中，可以同步提升學生的寫作素養。因此文章也是一種寫作成果，當學生閱讀的課外讀物數量達到一定的數值時，那么就會從量變引發質變的變化。學生可以在閱讀文章中去發現作者的寫作規律，這樣就能夠從文章的結構、用詞、修辭、語言表達、人物狀態描寫、景物描寫、內心描寫等多個方面進行重點探究，通過大量的閱讀可以讓學生具有一定的寫作能力。在學生的寫作練習中，自然而然會進行相關技巧的運用，讓學生的作文變得更加富有感染力，增加作文的可讀感，具有非常好的效果。但是需要學生在課外閱讀中不斷進行思考和總結，這樣才能夠發現文章的寫作規律，實現以讀促寫的境界，對學生的語文學習能力提升具有十分重要的幫助作用。

（四）帶給學生人生啟迪

通過大量的課外閱讀可以帶給學生一定的人生啟迪，我們學習的目的就是能夠科學地進行思考，這樣可以讓我們擁有更多可以利用的知識，在人生的道路上可以更加充滿智慧地面對一切事物，讓我們發展得更好。而很多課外讀物都能夠帶給我們啟示，讓我們在人生的旅途中變得更加睿智。比如在《三國演義》的閱讀中可以看到諸葛亮擁有非常多的知識，上知天文下知地理，還懂得用兵打仗，還可以揣摩人的心理，這樣的博學多才讓他在三國中變得十分厲害，經常打勝仗。那么這樣的名著細節內容對我們的啟示就是一定要多讀書，多學習，掌握更多的知識，在關鍵的時刻一定可以用上。通過這樣的名著閱讀可以帶給學生更多的人生啟示，同時也能夠激勵學習認真學習，有效促進學生學習動力的提升。

二、課外閱讀教學原則分析

為了可以充分實現初中生課外閱讀教學質量的提升，教師需要注重相關的教學原則，這樣才能夠獲得良好的教學效果。對課外閱讀來講，從名字上就可以看出其閱讀時間要求，需要學生利用課后的時間去進行大量的閱讀工作，這樣可以讓學生獨立去進行課外閱讀的完成。因此，教師在課外閱讀教學中應該遵循主體性的原則去進行教學課堂的實施，給學生大部分時間去進行閱讀，而且要求學生參與課堂的閱讀成果展示和討論工作，在思想碰撞的過程中激發出閱讀的潛力，實現對課外閱讀內容的深度剖析和縱向延伸。課外閱讀教學還應該具有實踐性原則，需要學生真正地參與實踐閱讀才可以去進行課堂教學的展示。學生的實踐閱讀是課堂教學的前提，如果學生不去進行閱讀，那么一切的教學內容都是空談。因此，教師需要注重對學生課外閱讀的監督工作，幫助學生養成課外閱讀的良好習慣。課外閱讀教學還應該具有科學性原則，教師可以采用“五步式”教學法來幫助學生進行課外閱讀的輔助，實現對學生的閱讀培養。

三、初中語文課外閱讀“五步式”教學法

（一）課外讀物推薦

教師在進行課外閱讀“五步式”教學法實施的過程中，第一步就是需要向學生進行課外讀物的推薦。因為每個學生喜歡的書籍不同，每個書籍所具有的營養價值和文學水平都不盡相同。如果學生進行不良讀物的閱讀，那么就會造成學生的知識內容質量下降，不利于學生的語文學習。而且“五步式”教學法還需要同學在課堂進行一定的成果展示與課堂討論，如果學生所閱讀的課外讀物內容不同，那么無法進行后續的課堂實施。因此，教師需要對學生進行課外讀物的推薦，讓學生能夠針對同一本書進行同時閱讀。這樣教師就可以針對學生的閱讀速度來進行課堂活動的定期開展，讓學生能夠對不同階段的閱讀成果進行一定的研究與探討，實現學生對課外讀物內容的深度理解。在進行課外讀物的選擇時，最好能夠選擇那些具有標志性的閱讀內容來進行推薦，對學生的閱讀能力提升具有非常大的幫助。與此同時，還應該選擇學生感興趣的內容，如果學生對某些文學作品十分反感，那么在閱讀的過程中也會非常苦惱。教師不僅需要考慮文學作品的質量，還應該考慮激發學生的閱讀興趣，只有二者同時實施才可以促進學生課外閱讀行為的實施。因此，教師可以選擇一些名著來進行推薦，既具有一定的故事性，可以吸引學生一直讀下去，還具有比較高的文學質量，讓學生可以獲取一定的文學營養，豐富學生的大腦。國內外的名著都可以進行推薦，但是要保證每次閱讀的內容一致，這樣才方便學生的討論和教師的指導。本次課外閱讀教學主要是以《三國演義》為例來進行具體的分析，教師提出名著的標題后，學生可以利用課下時間去進行閱讀。學生可以通過網絡去進行文本的閱讀，也可以去圖書館或者是書店去閱讀，還可以進行名著的購買，每天在家里進行閱讀，從而完成“五步式”教學法中的第一步。

（二）制訂閱讀計劃

為了能夠讓所有學生的閱讀進度相統一，老師就必須為學生做好讀書計劃的制訂。老師通過編寫讀書計劃，能夠在一定的時段內協助學生進行相應讀書任務的完成，老師不僅可以為學校學生進行課外閱讀監督工作，還可以統一學生的閱讀步伐，可以方便教師進行課堂教學的計劃實施。《三國演義》的書籍內容比較多，需要長時間的課外閱讀才能夠完成，需要進行閱讀計劃的布置。首先，針對每天的閱讀量進行計劃。教師要求學生每天完成三章的課文閱讀，這樣不但能夠保證學生的閱讀量，還可以通過每天的大量閱讀去養成讀書的習慣，在限定的時間內去完成整篇名著的閱讀。其次，教師還需要對學生的閱讀要求進行設計。為了可以讓學生每天都能夠具有高質量的閱讀成效，需要學生在每次閱讀結束后都進行讀書筆記的記錄，可以抒發自己對閱讀內容的感想，也可以對名著里面的人物進行性格分析，或者是對故事情節進行發展性評價。通過這樣的方式可以讓學生在名著閱讀的同時也能夠進行細節的處理，讓課外閱讀變得更加科學有效。最后，教師要求學生每天去進行一種寫作技巧的總結，并且對名著中的例句進行摘抄，這樣可以對比進行學習和分析，有助于學生的閱讀與寫作水平的同步提升。教師為學生制訂好課外閱讀計劃后，還需要每天對學生進行閱讀檢查工作。因為很多學生缺乏自控能力，經常會完不成閱讀目標。那么教師需要每天對學生的閱讀筆記進行檢查，這樣能夠觀察到學生是否認真進行名著的閱讀，可以保證學生每天都能夠按照計劃進行課外閱讀的完成，幫助學生建立良好的課外閱讀習慣。

（三）課外閱讀引導

為了能夠讓學生的課外閱讀工作變得更加高效，教師可以適當對學生進行課外閱讀的引導工作，讓學生能運用正確的方法去進行名著的閱讀，會獲得不一樣的閱讀效果。教師可以對名著的閱讀方法進行介紹，讓學生快速了解閱讀的主題，掌握名著閱讀的核心，并且能夠在閱讀的過程中去進行思考與感悟。《三國演義》在我國文學史上具有非常高的地位，而且被拍成了電視劇，受到大家的喜愛。教師可以將電視劇《三國演義》中的精彩片段進行課堂呈現，激發學生閱讀名著的興趣，這樣會讓學生的閱讀變得更加積極主動，會獲得更好的課外閱讀效果。教師還可以對名著有效閱讀方法進行介紹，首先，需要進行名著的標題閱讀。很多名著通過閱讀標題就可以知道它的大體內容，通過《三國演義》的名字來看，是三個國家來進行爭斗，那么就會對名著的主體進行了解。通過網絡的查找也能夠發現，三個國家是魏、蜀、吳，通過這樣的題目分析就能夠對整篇名著講述的主要國家進行定位，方便學生的后續分析。其次，需要學生進行各個章節名字的查看。每個章節的名字都會對對應的內容進行總結，通過對章節的順序查看能夠對整篇名著的故事發展脈絡進行了解，對名著的全部內容具有大體上的印象。最后，再進行具體的每個篇章的閱讀，會讓學生帶著整體的發展方向來進行片段的內容分析，會讓學生的思考能力得到提升。而老師在學校語文課堂中，對學生展開名著閱讀指導會為學生提供更多的讀書思路，使學生能夠不斷地完成讀書方式的總結，從而帶動了學生語文學習效果的提高。

（四）閱讀成果展示

在學生進行《三國演義》名著閱讀的每一個階段都會進行閱讀成果展示，不但是對學生的閱讀成果進行檢查，還可以在課堂上針對相關內容進行討論，讓學生在名著討論中來發現更多的信息。每個學生在進行閱讀中都會發現不一樣的內容，通過課堂討論的形式進行名著探究，可以將每個學生的思想進行匯集，互相學習，互相提示，給予學生更多的閱讀啟示，為學生后續的名著閱讀帶來一定的幫助。比如在進行《三國演義》前十回的閱讀成果展示中，教師可以提出問題讓學生來進行回答，如果有不同的見解，可以在課堂上進行討論，從而實現學生名著閱讀的深度剖析。例如教師提出問題“何進召董卓進京是否是正確的決定？如果你是何進，你會怎么做？”教師通過這個問題的提出，不是單純地對課文已經存在的內容進行提問，而是在已經知道結果的前提下去進行名著細節的分析，對學生的思考能力和歷史觀的建立都具有非常大的幫助作用。教師可以給學生三分鐘的時間進行思考，學生可以通過舉手進行回答。學生在問題回答的過程中，必須有理有據，站在當時形勢的角度上進行考慮，從而分析何進的決定是否正確。當所有學生回答和討論結束后，教師可以給出自己的答案讓學生進行參考，通過教師的分析能夠為學生帶來更多的思路，有助于提升學生的閱讀能力。總之，在進行階段性的閱讀成果展示中，教師更加需要進行討論性的課堂活動開展，讓學生成為名著閱讀學習中的主體，這樣的課堂教學才具有良好的效果。

（五）課外閱讀反思

課外閱讀反思是“五步式”教學法的最后一步，對學生的閱讀成長具有非常大的幫助作用。閱讀反思是學生針對自身的名著閱讀情況來進行思考，總結自身在平常的閱讀過程中具有哪些問題，也可以進行閱讀難點的提出，從而能夠讓教師對其進行指導，也可以進行同學之間的互相討論，進而解決問題。課外閱讀反思是針對學生而言，教師可以組織課堂閱讀反思活動，讓每個學生都進行課堂發言，來闡述自身的閱讀問題，也可以總結自身的閱讀經驗，與全班學生進行經驗分享，實現全體學生課外閱讀水平的提升。比如學生在名著閱讀中發現什么樣的方法可以讓閱讀變得更快，可以進行分享。還可以對自身在閱讀中出現的錯誤行為進行分享，讓其他學生審視自己在課外閱讀中是否出現過這樣的錯誤，在日后的閱讀工作中盡量避免。教師也可以將自己的課外閱讀心得與學生進行分享，讓學生可以借鑒教師的閱讀方法，不斷提升學生的閱讀質量。教師通過這樣的課堂活動開展不但能夠促進學生進行互相學習，還可以培養學生的團結精神和樂于奉獻的精神，讓學生愿意將自己的閱讀方法進行分享，從而感受到分享的快樂。當每個人都分享自己的經驗，那么同學們的閱讀經驗就會成倍增長，獲得更多的收獲。課外閱讀更加需要注重趣味性的因素，可以在閱讀反思活動中將自己的閱讀趣事進行分享，讓學生能夠感受到閱讀的快樂，促進學生對課外閱讀的喜愛。

四、結語

綜上所述，課外閱讀對初中生的語文學習來講具有十分關鍵的作用，學生的語文學習主要是通過課文的閱讀來進行實現的，那么就需要學生進行大量閱讀練習才能夠幫助學生掌握閱讀的技巧，讓學生能夠在有限的時間內進行大量的文章閱讀，還能夠讓學生可以在大量的文字信息面前快速進行重點信息的查找。因此，教師可以采用“五步式”教學法來進行初中語文課堂的滲透，幫助初中生制訂課外閱讀計劃，同時也需要進行一定的探究和反思，讓學生的課外閱讀工作變得更加高效，對學生的語文學習起到更大的幫助作用。

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