探析快樂教育理念下的小學語文課堂教學

摘 要：小學階段是學生正式接受教育的初始階段，這一階段將對學生的日后成長產生深遠影響。如果在該階段中運用合理、科學的教育理念，對學生展開相應的指導，將會為學生今后的全面性發展奠定良好的基礎。同時，還可以起到改變學生心態、協調學生未來發展的積極作用。結合相關調查可以發現：許多學生并不喜歡學習，并且還產生了厭惡學習的情緒，最為根本的原因則是學習過程未能夠讓他們產生濃烈興趣。就當前階段的教育形勢來看，很多教師所采取的教育方式相對單一、傳統，限制了學生學習興趣的提升。為此，如果教師可以將快樂教育理念融入其中，結合小學語文課堂教學中的相關內容，對學生展開全面、針對性的指導，將可以很好地促進學生全面發展。

關鍵詞：快樂教育理念;小學語文教育;教學質量

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2022）15-0054-04

課題項目：文章為平和縣2020年度小學教育科學常規課題《語文課堂教學中讓學生“自信表達、快樂交流”的研究》（立項號：PHXXJYKT20-01）研究成果之一。

作者簡介：朱東紅（1971～），女，漢族，福建平和人，漳州市平和縣九峰中心小學，研究方向：小學語文教學。

小學階段的學生由于思想態度、價值觀念等還存在著明顯的不科學、不合理的問題，加之學生的學科思維能力有所欠缺，如果在課堂上僅是教師一味地對學生進行講解，很容易讓學生產生枯燥、無味的感覺。同時，在語文教學活動中，其中所包含的內容相對較多，對學生綜合性思維和學科能力提出了較高要求。針對該方面內容，則需要教師充分認識到快樂教育理念在具體教學活動中所產生的積極作用。結合課本中的相關內容，對學生進行正確引導，從而逐步提升教學質量。

一、快樂教育內涵分析

從快樂教育發展的歷程角度進行分析，其最初是由教育學家斯賓塞提出的。具體來看，快樂的本意便是心情舒暢，保持快樂、高興的情緒。將其應用到教學活動中，則是要教師在充分滿足學生興趣和愛好的基礎之上，心情愉悅地教書育人。在此過程中，也可以將教師所擁有的快樂情緒傳遞給學生。從教育最終目的角度進行分析，便是強調讓學生成長為一個快樂的人。當具備了這樣的現實條件之后，學生可以更為自由、主動地開展相關內容的學習，從而提升最終的學習效果。相反，如果學生長期處于一種情緒低落、精神緊張的狀態中，則會極大削弱學習的自信心。如果這個時候開展相關教學活動，無論是能力多強的教師，都難以引導學生積極主動地投入學習中。綜合該方面的內容則可以得出結論：學習和快樂也是一個有機統一的整體。一方面，學生的學習情緒會影響最終的學習質量。另一方面，學習和情緒之間也存在著較為明顯的統一性。通過有效的學習，為學生創造快樂情緒。

二、當今小學語文課堂教學中存在的問題

（一）教學手段單一，缺乏趣味性

筆者針對現階段小學教學活動中語文教師所采取的教學方式展開了相關調查和分析，綜合研究結果可以發現：仍然有大量教師采取較為傳統化的灌輸式方式開展知識的講授工作。對教師而言，其主要的教學活動是把課本上的固定知識通過講授的方式傳遞給學生。從其影響來看，這種方式的應用，雖然可以確保教師主導作用的發揮，并提高集體教育質量。但從另一方面來看，教師難以將知識和學生生活實際聯系起來，學生對知識的掌握情況并不在教師思考范圍之內。長此以往，學生無法將現階段所學習的知識和過去所學習的知識進行聯系，便無法體會背后所蘊含的深刻意義。為了應付考試，只能夠借助于機械性背誦的方式強迫自己加強記憶。久而久之，學生很容易產生一種厭學情緒。還有大量地區所采取的教學方式相對較為單一，并不符合現代化教育深化改革背景下小學生的心理發展水平。從其原因進行分析，這主要是因為當前階段的學生還缺乏一定的抽象邏輯思維能力。在課堂上，無法保持注意力的高度集中。針對其中所出現的一些抽象性知識，僅是依靠教師的口頭講解無法在學生頭腦中完成模型的構建。對此，筆者還展開了學生學習效果的研究和分析，大部分學生都反映到：課堂上根本不知道教師在講些什么。如果整堂課的氛圍較為枯燥，將降低學生的學習效率。學生無法感知學習的樂趣，甚至感覺學習是一件十分壓抑的事情。相應地，學生也不愿意主動進行交流。

（二）忽視學生個性發展，壓制學生學習主動性

當前階段，班級授課制仍然是我國大部分學校所采取的教育教學制度。在這種方式應用的過程中，雖然可以起到提高教學效率的積極作用，如果教師所教授的班集體氛圍較為活躍，還可以有效地促進學生之間的學習，共同為一個目標而努力學習。在相互督促、互相監督的過程中，促進彼此的共同成長。但任何事物的分析都需要從多角度開展，在認識到其優勢的同時，也需要看到這種模式在應用過程中所存在的弊端性問題。其中，最為明顯的便是教師無法全面關注到每一個學生，并且無法實現“因材施教”的理念。教師所采取的教學方式較為統一，但是需要面對一群學生，從而無法切實關注到每一位學生的需求。如果長期關注不到學生的情感需求，將會難以調動學生學習的積極性和主動性。其中還有一個重要的限制性條件，則是教師的教育觀念相對較為落后。在課堂上，大部分教師仍然采取教師主體說的理念，掌握了絕對主動權，而忽視了學生在課堂上主體作用的發揮。

三、快樂學習的關注點分析

（一）結合家庭、學校、社會的力量

學習，在一個人的成長過程中占據了大量時間，并且學習過程相對較為復雜。針對該方面內容來看，則需要有效借助于學校、家長和社會共同的力量。在這樣的學習環境下，則可以讓孩子更為全面地感知和體會學習的快樂。針對該方面內容來看，則需要家長、學校和社會三方主體在共同協作的基礎上完成相關教育活動，努力幫孩子減輕不必要的學習負擔，提高學習興趣。同時，還需要讓孩子充分感知和體會到學習是一件快樂的事情。從該角度進行分析，也就是強調快樂是一種氛圍，也是一種心境。更為重要的是應該讓孩子在主動創造的過程中，對學習產生一種強烈的體驗效果。如果有條件的話，還需要將更多時間留給孩子，讓他們敢于跳出思維上的“怪圈”。結合學生學習的現狀來看，還有大量學生存在著厭學情緒，他們缺乏學習的興趣。針對此，三方主體則可以將更多主動權交還給學生，讓他們積極、主動地參與一些社會性的實踐活動，增強其學習的自信心。在此基礎之上，不管是在教師的引導下，還是家長的監督下，抑或是社會規范強制作用下，他們的創造潛能便能在最大程度上得到有效發揮。當看到學生主動學習時，也需要對他們進行相應的鼓勵，使他們充分感知到學習的獲得感。某些成績對成人來說或許是微不足道的，但是對孩子卻是巨大的成功，也需要看到該方面內容所產生的影響。

（二）關注學生的差異性

在新課程標準中明確強調：每個學生都是具有獨立意義的人。教師在開展教學活動時需要充分站在學生立場上，關注學生的主體性和主動性。并且將學生獨立于教師思想之外，不以教師轉移而客觀存在。對教師而言，若想通過自己的言傳身教對學生形成正面作用和影響，最為重要的一點便是需要看到學生作為獨立意義的人所存在而產生的影響。教師所講授的教育教學內容要和學生實際情況相適應，并且符合教學目標和培養目標中的相關內容，不僅不可以將自己的意志強加給學生，在思想認識和發展規律方面，也需要其進行正確的判斷，不可以強行傳授給學生。如果違背了該方面的內容，不僅會挫傷學生學習的主動性和積極性，還會抑制學生的學習興趣，減少學習行為的發生。

四、快樂教育理念下小學語文課堂教學策略分析

（一）創設生活情境提高學生自主學習能力

小學階段的學生各方面思想還較為不成熟，對很多事物展示了較為強烈的好奇心。針對該方面特點來看，當教師開展具體教學活動時便可以選擇學生平常感興趣或者和生活實際產生較為明顯聯系的相關性話題，作為課前的導入，吸引學生的學習興趣。一方面，可以激發起學生的主動性。另一方面，還可以提升學生自主學習的能力。比如：在講解到三年級上冊第七單元口語交際——身邊的“小事”時，教師則可以讓學生自主進行交流，關注生活中所出現的各種小事，表達自己的想法。同時，教師還可以引導學生進行深入思考，這些事情有什么更為深刻的含義。

（二）快樂教育理念對教學思想的轉變

將快樂教育理念有效融入小學語文教學活動中，需要教師不斷轉變自身的教學理念和教學方法。對該部分的內容進行創新發展，關注學生在課堂上主體作用的發揮，鼓勵學生善于思考、勤于思考，不斷提升學生語文學習的積極性。從其影響來看，這種方式的應用，還可以更好地促進學生思維的形成和發展。在此過程中，學生可以在學習過程中充分感知和探索快樂的元素，從而樹立更為積極的學習心態。同時，教師還應該進一步激發和調動學生學習的積極性、主動性，給學生創造一個獨立、自主探索學習的機會。在對知識進行探究和學習的過程中，鍛煉和培養學生的學科思維。

在快樂教育理念融入和應用的過程中，主要是通過對學科知識的傳播起到鼓舞學生、讓學生產生強烈知識熱情的積極作用。對學生而言，在這種學習環境的影響下，可以自由翱翔在知識的海洋中。針對該方面內容來看，教師若想進一步發揮出快樂教育理念的積極作用，需要充分讓學生主動探究知識，不斷創新教學理念和方法，從而更好地提升語文課堂設計的趣味性。比如：在講授到聲母、韻母該部分的內容時，因為學生都是第一次接觸，并且知識的抽象性特征較為明顯。如果僅是依靠教師的口頭講解，很難讓學生理解。對此，則可以借助于多媒體設備的積極作用，利用一些有趣的動畫片為學生進行直觀化的展示。之后，融合PPT教學模式、互動性的游戲，讓學生完成游戲，從而更好地掌握拼音知識。

（三）快樂教育理念對學生思維的創新

從快樂教育理念實施的重點角度進行分析，在該過程中還著重強調了對學生主動性的激發。教師通過對學生的正確引導，可以發展學生的創新性思維，從而在一定程度上緩解現階段語文教學活動中所存在的種種不合理問題。對學生而言，則是需要進行獨立思維、自主學習，提升自主學習的能力，強化學科思維。從整個過程的角度進行分析，更為重要的則是強調學生思維能力發展和訓練。學生可以在這個訓練過程中，轉變自己在以往學習活動中所存在的各種不合理問題，更好地感知到學習所帶來的快感。并且有效結合樂趣這方面的知識，進行深刻思考。比如：在講解到《童年的發現》該篇文章時，教師則可以在課前導入環節中，讓學生回憶自己的童年趣事，并在小組內部展開交流和探討活動。在這個過程中，大多數學生都會主動表達和交流，通過聯想回憶的方式，激發學生的思考能力。有的學生可能會回憶到自己在童年時喜歡在田野里找蟲子、爬樹、觀察小動物等一些較為有趣、生動性的活動。鼓勵學生將這些事實和自己所學習的知識進行聯系，以此來實現提升學生主動學習能力的目的。

（四）快樂教育理念下師生和諧關系的構建

在快樂教育理念實踐和應用的過程中，教師需要充分地認識到“以學生為本”理念所產生的積極作用。在課堂上，應該盡可能調動學生的主動參與性，讓學生改變畏懼課堂的不健康思想，自由、快樂地開展學習活動。若想實現該部分的發展目標，則應該考慮到和諧師生關系所產生的影響。讓學生充分感知到：教師和學生都是處于平等地位中的。鼓勵學生積極敞開心扉和教師說一些自己想說的話，如果在生活、學習過程中出現了任何不開心的問題，也可以主動尋求教師的幫助。對教師而言，則是應該轉變“唯成績論”的錯誤觀念，針對不同學習層次的學生，都應該一視同仁，公平正義地對待每一位學生。如果學生出現了表現好的地方，則應該及時鼓勵。如果學生出現了錯誤，則應該及時指出。比如：在講解到《美麗的小興安嶺》這篇文章時，教師則可以讓學生針對這一篇文章的看法進行主動表述，還可以讓學生結合自己的相關經驗，去過哪些地方，有什么記憶深刻的地方，在小組內進行討論。學生討論過程中，教師要主動和學生展開互動和交流，了解學生的趣事，從而對學生形成更為全面的認識。同時，這也是快樂教育理念在教學活動中的深刻體現。

（五）采用新穎有趣的教學方式，在趣味中學習

若想進一步提升語文課堂效果的趣味性，還需要教師借助于現代化、科學化的教學手段、教學設備以及新型教學方式的積極作用，來達到提升學生學習興趣的目標。在整個課堂教學活動中，學生學習興趣的提升始終是教師的重點關注內容，也是提升學生學習效果的關鍵性部分。常言道：“興趣是最好的老師。”將該理念運用到課堂實踐中，則是應該讓學生主動靠近并探索自己所感興趣的事物，開展創造性活動。針對該方面內容，教師可以利用微格教學、PPT展示、多媒體設備等方式，調動學生的積極性。比如：在講解到《富饒的西沙群島》《海濱城市》等關于自然風光的文章時，因為學生對這些地方并不了解，而課本上的配圖和插畫相對較為有限，學生也很難體會到這些地方的優美。對此，教師則可以在課前提前為學生尋找相關的視頻，在課堂上利用白板等多媒體設備進行即時播放。從其影響來看，這種方式的有效運用，則可以讓學生更為全面、直觀地感知到自然風光的美景，從而產生一種對大自然的熱愛和敬畏之情。在今后的學習和生活中，也會主動觀察自然，為學生今后的成長奠定良好的基礎。

（六）善用鼓勵性言語，激發學生的快樂情感

快樂教育理念另一個較為重要的內容便是需要教師對學生進行針對性的鼓勵。如果經常利用一些贊賞性的語言則可以更好地調動和激發學生快樂的情感，這些鼓勵性語言應該包含一些教師對學生的殷切期望。針對該方面內容來看，教師在今后的語文教學活動中應該對學生多進行鼓勵，減少批評的頻率。當學生得到鼓勵時，即使是答錯了，也不會感覺有強烈的挫折感。而這些鼓勵性的語言，會讓學生產生一種快樂性的情緒，從而更加主動地開展學習活動。比如：在講解到《秋天的雨》該部分內容時，教師可以設置課堂活動：作者把秋天的雨分為了哪幾個部分的內容？讓學生在閱讀文章的基礎之上進行回答，部分學生可能存在著不走心的現象，找不到正確答案。當出現該方面問題時，教師不應該一味地對學生進行指責和批評，而是應該對學生進行恰當的鼓勵和正確的引導。帶領學生一起深入學習，找到題目的正確答案。在這個過程中，則可以幫助學生加強對文章的印象，全面性感知文章主旨和內涵。

五、結語

綜上所述，將快樂教育理念有效融入小學語文教學活動中，不管是對教師還是對學生而言，都可以產生積極作用。同時，這也是充分貫徹落實素質教育理念的深刻體現。針對此，則需要教師展開相關調查和研究，了解到這種理念在現階段應用過程中所存在的不合理之處，對其進行針對性解決，從而更好地提升教學效果。

參考文獻：

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