互動式教學模式在小學數學課堂中的應用策略探究

張慧芳

摘 要：互動式教學是一種新興教學方法，新課程標準下，應在小學數學課堂教學中有機融入互動式教學模式，構建活躍的課堂氛圍，提高課堂教學效率與質量。文章對互動式教學模式、互動式教學模式的主要類型及其優缺點、小學數學課堂教學中互動式教學模式的作用進行了分析，探討了目前小學數學課堂互動式教學中存在的問題，并提出了小學數學課堂教學中有效應用互動式教學模式的策略。

關鍵詞：互動式教學;小學;數學;課堂;教學

中圖分類號：G633.6?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）12-0087-04

在素質教育不斷推廣、新課改不斷深入的背景下，為實現小學數學課堂教學水平的提高，教師應積極采用各種新課程標準所提倡的教學模式。互動式教學近年來在教學領域得到了越來越多的應用，并在實踐過程中表現出了一定的優勢。在互動式教學模式下，學生可以在與教師、同學的交流互動中更加高效地學習知識，有利于促進學生的進步與發展。

一、 互動式教學模式

互動式教學模式指的是，創建具有多邊互動特征的教學環境，在確保教師、學生能夠平等交流探討的前提下，實現不同觀點之間的有效碰撞、互相交融，激發教師、學生的主動性、探索性，從而切實提高教學效果。互動式教學的方法多種多樣，實際應用互動式教學模式的時候，應根據教學內容，充分考慮學生的實際情況，對教學方法進行合理選擇、靈活運用。

二、 互動式教學模式的主要類型及其優缺點

（一）主題探討式

主題探討式互動模式下，教師、學生是圍繞著主題開展互動，進而達成教學目的。實踐流程大致如下：1）拋出主題;2）將主題中的問題找出來;3）針對問題進行思考、討論;4）尋找問題的答案;5）歸納總結。主題探討式互動模式的優點包括條理清晰、主題明確，有利于提高學生的創造性、積極性等;主題探討式互動模式的缺點主要是，組織難度相對較大，學生提出問題的廣度、深度不可控，往往會干擾正常的教學進程。

（二）精選案例式

精選案例式互動模式下，主要是應用多媒體將精選個案呈現在學生眼前，使學生充分調動已有知識與經驗嘗試提出解決思路，勘校正誤，設置懸念，抓住熱點或者是重點進行深入分析，然后再升華到理論知識。實踐流程大致如下：1）案例解說;2）嘗試解決;3）設置懸念;4）理論學習;5）剖析方案。精選案例式互動模式的優點包括生動形象、具體直觀、對錯分明、環環相扣;精選案例式互動模式的缺點主要是典型個案難選，無法系統性地進行理論性學習、課堂知識容量相對較小。

（三）歸納問題式

歸納問題式互動模式下，主要是在課前針對教學重點、難點或者是教學目的，設計互動問題。實踐流程大致如下：1）課前設計互動問題;2）課堂教學中，教師將互動問題一一向學生拋出;3）學生思考、討論，并在這個過程中熟悉所學內容、開闊思路。歸納問題式互動模式的優點主要是可以提高學生的積極性與創造性;歸納問題式互動模式的缺點主要是教師必須做到充分備課。

（四）多維思辨式

多維思辨式互動模式下，教師向學生提供解決問題的方法、經驗以及現有定論，讓學生指出優劣，引導學生指出優劣，并嘗試進行完善，或者是設置正方、反方，引導雙方在爭論的過程中尋找最優解。實踐流程大致如下：1）解說原理;2）分析優劣;3）發展理論。多維思辨式互動模式的優勢是可以活躍課堂氣氛、自由度相對較大、分析問題比較深刻;多維思辨式互動模式的缺點主要是對教師的要求相對較高，不僅要掌握學生的理論、能力水平，還要對新問題、新情況、新思路等有著良好的把握能力。

三、 小學數學課堂中互動式教學模式的作用

（一）有利于加強師生與生生互動，構建和諧師生關系

小學數學課堂教學中應用互動式教學模式，可以加強教師與學生、學生與學生之間的互動，有利于構建和諧的師生關系，也可以活躍課堂氛圍。在以往的課堂教學中，學生主體地位沒有被教師所重視，教師占據了絕對的權威性，不利于構建良好的師生關系。互動式教學模式下，可以使教師、學生之間進行有效交流，使學生真正參與到課堂教學中來，彰顯了學生主體地位，也有利于構建平等、和諧的師生關系。互動式教學模式下，教師與學生的地位是平等的，學生主動地參與知識探索，而不是被動接受知識。互動將課堂變成了人人都能參與、人人都能表現自己的舞臺，而不再是教師的“一言堂”。在以往的課堂上，教師、學生之間的互動非常少，互動僅僅是教師與個別學生的互動。互動式教學模式下，使得全體學生都可以參與到互動中，符合教育面向全體學生的要求。互動式教學模式在最大程度上確保了學生與學生的平等，每一位學生都可以參與到課堂互動中。

（二）有利于提高學生的自主探究能力、團結協作能力

新課程標準下，教學目標發生了明顯的改變，由以往的僅注重知識傳授，發展到致力于促進學生的全面發展，不僅要讓學生掌握學科基礎知識與技能，還要引導學生形成自主學習、獨立思考的學習態度，培養與提高學生的合作交流能力以及分析問題、解決問題的能力。互動式教學模式下，所有學生都可以參與到課堂中來，主動探索知識，有利于促進學生自主探究能力的提高，同時學生也可以在與教師、同學的交流溝通過程中實現合作意識、團結協作能力的提高。小學數學課堂教學中互動式教學模式的應用，解決了教與學“兩張皮”的問題，學生可以在互動交流的同時分享自己的想法，實現不同思想的碰撞，有利于加深學生對知識的理解與記憶。

四、 目前小學數學課堂互動式教學中存在的問題

（一）互動目標狹隘

小學數學課堂教學中，目前在互動式教學方面，存在著互動目標狹隘的問題。分析其原因在于，教師缺乏對互動式教學的重視，過于注重知識傳授，不重視交流與溝通，尤其是情感層面上的交流，不符合新課程標準的要求，也無法幫助學生實現知識、情感、人格等的全面發展。

（二）互動媒介單調

互動式教學中，從理論角度考慮，互動媒介應包括教學組織形式、教材、環境、言語以及非語言行為等。對小學數學課堂教學的實際情況進行分析發現，教師在互動式教學中，是以言語互動為主，過于依賴口語，師生交流的形式主要是提問。

（三）互動主體單一

互動主體單一也是小學數學課堂互動式教學中的一個突出問題。主要體現在以下兩個方面：1）提問主體單一。推動課堂發展的主體包括教師、學生，雙方應共同致力于課堂互動。但在實際教學中，教師負責傳統知識與技能、學生則被動接受知識，在所有的課堂提問中，教師提問次數占據的比例較大，學生自動發問較少，在課堂互動中學生處于被動狀態，不利于活躍學生的思維。2）課堂提問的公平性無法保障。所謂的“課堂公平”指的是，課堂教育行為的實施過程中，每一位學生的受教育權是平等的，教師要平等對待學生、均分教育資源。但在實際教學中，由于受到各種因素的影響，教育不公平的問題依然存在。

五、 小學數學課堂教學中有效應用互動式教學模式的策略

（一）營造互動式的情境

小學數學課堂教學中應用互動式教學模式的時候，應創設互動情境，在有效的情境下，使學生主動、積極地參與到互動化的課堂中去。實際教學中，為有效創設互動情境，可采取如下策略：1）課前互動。如果學生在學習新知識前能夠有一個合理的過渡，那么便可以迅速參與到教學中去，因此，應重視課前互動。例如，在學習“除法”的相關知識之前，教師可以設計一個小任務，讓學生提前對所要學習的知識有所了解。如，可以分給學生每人20根牙簽，然后讓學生將牙簽分為2份、3份、4份、5份等不同的份數，引導學生在分的過程中思考應當怎樣快速分出來，遇到數量不均的情況如何處理等問題。借助這一互動情境，能夠使學生初步認識平均分配這一概念，使學生能夠快速投入對新知識的學習中去。2）課堂互動。課堂上，教師也要創設合適的情境，從而使學生可以融入課堂教學中去，實現教學效率的提升。例如，在對“百以內的加減法”的相關知識進行教學的時候，可以設置角色扮演的活動，一個學生扮演售貨員，另一個學生扮演消費者，并準備一些商品、紙幣，讓學生模擬消費購物的過程，同時這個過程也是學生與學生之間進行互動的過程，有利于使學生更好地理解知識，還可以培養學生運用知識解決實際問題的意識與能力。

（二）加強情感層面的互動

學生對教師的好感度影響著其課堂參與情況，如，學生對教師的好感度較高，則會認真學習這門學科、學習積極性更高。其原因是，小學階段的學生，一個顯著的特征便是容易受情感支配。基于此，小學數學課堂教學中應用互動式教學模式的時候，教師應注意加強情感層面的互動，以提高學生對教師的信任感、好感度，促使學生積極、主動地參與到課堂教學中來。同時，對教師來說，加強情感層面的互動有利于其更好地了解學生的興趣愛好、性格特征、學習狀態、學習習慣、學習心理等，在此基礎上，教師可以更有針對性地與學生交流、溝通，增進師生情感。例如，在對“認識鐘表”的相關知識進行教學的時候，課堂教學前，教師可以提前調查學生對“鐘表”的實際認知情況，并在此基礎上，有針對性地與學生進行互動。例如，對鐘表知識了解較多的學生，教師在互動時可以進行深入講解;對鐘表知識了解較少、甚至不能獨立看時間的學生，教師在互動時要站在學生的角度考慮。只有是結合學生實際情況的互動，才能有效拉近師生的距離。在進行情感互動的時候，教師也要多給予學生關心與愛護，關心學生在學習、生活中遇到的問題，及時為學生提供幫助與指導。

（三）開展互動式的提問

小學數學課堂教學中應用互動式教學模式的時候，應當重視互動提問，通過有效的互動提問，使學生參與到課堂中來，同時也有利于教師了解學生的知識掌握情況，并以此為根據對教學過程進行合理調整，從而實現課堂教學效率與質量的提高。例如，在對“長方體和正方體的體積”的相關知識進行教學的時候，教師應借助公式推導過程，開展互動式的提問。實際教學中，教師可以先講解什么是體積，使學生初步認識體積的概念，然后使用代表1m3的小方塊開展體積公式推導，并在這個過程中，實施互動式的提問，具體如下：先從長入手，擺一排代表1m3的小方塊，向學生提問這樣的問題“已知單個小方塊的體積是1m3，那是否可以根據小方塊的個數推斷當前所擺圖形的體積？”;再從寬入手，擺上若干代表1m3的小方塊，接著提問這樣的問題“現在我擺出了一個長方體，這個長方體的體積如何求解？”。這時，有的學生說“可以數小方塊的個數”，教師適時引導“在這里確實可以用數個數的方法，但如果小方塊的數量非常多，這種方法是不是就太麻煩了？”“同學們可以試一試，數個數的結果和長寬高相乘的結果是否相同？”學生經過親自動手試驗證實確實如此，然后教師可以提問這樣的問題“只有這一個長方體體積求解滿足這一公式，還是所有長方體都滿足？”，引導學生繼續探究。

（四）組織互動式的游戲

游戲是小學生喜聞樂見的一種活動。因此，小學數學課堂教學中應用互動式教學模式的時候，可以采取游戲互動的方法，來提高學生的興趣。例如，在對“表內除法”的相關知識進行教學的時候，可以組織踢毽子的游戲。具體如下：將學生分成①～④四個小組，①組3人，②組4人，③組3人，④組5人，并制定游戲的規則，即1分鐘內踢毽子數量最多的小組獲勝，最終④組獲勝。有學生提出了反對的聲音“老師，④組的人數最多，踢毽子的總數自然要高，但是他們每個人踢的個數并不多，我覺得這不公平。”教師適時引導“有同學認為這樣不公平，同學們是怎么想的，哪位同學可以說一說怎樣才算公平呢？”有的學生認為每個組人數一樣，最后算小組的總數才公平;也有學生說，小組的人數不同，就不能用踢毽子的總數來算成績，可以將踢毽子的個數均攤，例如④組5人踢了60個，那每個人就是12個，③組3人踢了54個，那每個人就是16個。學生在互動交流的過程中，無意間應用了“表內除法”的這時候。采取游戲互動的方法，可以提高學生參與課堂教學的主動性、積極性，有利于提高課堂教學效率與質量。

（五）組建互動式的小組

互動式教學不僅包括教師與學生之間的互動，也包括學生與學生之間的互動。在有限的課堂時間里，教師不可能與全體學生互動，所以，為了讓全體學生均參與到課堂中來，應加強學生與學生之間的互動。小組合作學習是實現生生互動的有效策略，其指的是使兩個或兩個以上的個體，以小組的形式，共同參與學習互動，小組成員之間互相幫助、互相促進，從而高效率、高質量地完成學習任務。小學數學課堂教學中，開展小組互動的時候，應科學劃分小組，確保小組內成員之間做到優勢互補，從而使每一個學生都能參與交流、討論。例如，在對“兩位數乘兩位數”的相關知識進行教學的時候，在基本豎式運算的基礎上，還可以引導學生去尋找更多、更簡單的運算方式。如針對“14×26=？”這一問題，在計算的時候，是否可以將“26”轉化為“20+6”，先算出“14×20=280”，再算出“14×6=84”，然后“280+84=364”。這種計算方式下，直接口算便可以得出答案，不需要列豎式。還可以將“26”轉化為“30-4”，先算出“14×30=420”，再算出“14×4=56”，然后“420-56=364”。

六、 結語

綜上所述，互動式教學模式主要包括主題探討式、精選案例式、歸納問題式、多維思辨式等類型，不同的互動式教學模式有著不同的特征與優缺點。應用互動式教學模式，有利于加強師生與生生互動，構建和諧師生關系，也有利于提高學生的自主探究能力、團結協作能力。小學數學課堂中應用互動式教學模式的時候，可以從營造互動式的情境、加強情感層面的互動、開展互動式的提問、組織互動式的游戲、組建互動式的小組等方面入手，從而實現教師與學生、學生與學生之間的有效互動。

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