部編版小學語文低年段識字教學策略與方法

張銀亮

隨著新課程改革的不斷深入，我國教育部門對學生的能力提出了更高的要求，綜合素質也成為教育培養的重要內容。在小學語文學科教學中，要求提升學生的閱讀理解能力，但是語文學習的基礎便是識字。因此本文主要就部編版小學語文低年段學生識字教學策略與方法展開討論，并分析了當前小學識字教學中存在的問題等內容，希望通過分析可以給相關的教育工作者提供一定的借鑒價值，推動我國小學語文低年段識字教學的發展。

小學正是打基礎的黃金時期，學生的識字量直接影響后期的閱讀理解以及語文知識的學習，所以，近年來我國教育部門一直十分重視低年段識字教學工作，并取得了顯著的成果，學生的識字量也得到了擴充，學習興趣也得到了激發。但是部分教師在識字教學中還存在一些問題，制約了識字教學的發展，所以加強識字教學研究十分必要。

一、小學識字教學中存在的問題

（一）教學方式單一

識字教學是小學低年段的教學重點也是教學難點，教學方法的科學性和有效性直接影響學生的學習興趣和學習質量，但是當前小學階段識字教學方式單一，部分教師依然采用傳統的示范教學法。教師首先將漢字在黑板上給學生書寫展示，講解書寫的過程以及筆順，學生在下面反復練習，這種教學方式枯燥乏味，顯然已經不能滿足學生發展的需要。比如，在學習“睛”時，教師可以將漢字進行拆分，講解每一部分的含義，并與人們的眼睛聯系起來，這樣便于學生理解和記憶。教學方法是現階段教學研究的重點和核心，因為經過人們不斷研究，人們逐漸發現，在教學展開的過程中教學方法往往會決定課堂教學的氛圍學生學習的主動性以及在教學展開過程中所能達成的效益和影響，這一規律同樣適用于小學識字教學中，如果教師在實踐教學展開的過程中教學方法單一，一方面學生無法有效地了解書寫的過程掌握書寫的技巧，另外一方面學生的學習興趣相對較低練習，欲望也會相對較低，導致學生在練習的過程應付了事，并沒有真正掌握寫字的技巧和字詞的含義，在理解和記憶上也會面臨較多的困境和問題。

（二）學齡低學生掌握困難

中國漢字博大精深，講究筆畫規范，這對剛剛接觸漢字學習的學生來說難度較大。造成學生漢字掌握困難的原因有很多，首先，學生理解能力存在差異、智力發展差異等都會影響漢字的學習。基于學生的學習特點，教師必須發揮主導作用，耐心地給予學生關心和指導，幫助學生克服漢字學習中存在的困難，提高學生的興趣。其次，部分學生在學習漢字時會讀、會寫和會用不能做到統一，往往存在會讀但是不會寫的問題。教學展開從很大程度上會受到受教育主體本身的認知能力知識儲備等多方面因素的影響，教師應始終立足于學生的實際特點，一切的教學方法選擇、教學內容確定、教學目標優化都需要以學生為根本的出發點和落腳點，尤其是年紀相對較低的學生在學習的過程中面臨的困境和問題更多，漢字相較于其他文字書寫較為困難且容易混淆，如果教師在實踐教學展開的過程中無法有效地認知這一點，作出相應的調節和優化，則會導致教學效率和教學質量大幅降低。

（三）教師教學能力欠缺

教師的專業素質和專業能力影響著漢字教學的質量，但是當前在漢字教學中教師隊伍素質水平有待于提升，降低了教學質量。教師教學能力欠缺主要表現在以下幾個方面：首先，教師本身知識水平有限，缺乏對漢字內在含義的挖掘能力，在對學生講解時不能發現漢字中蘊涵的獨特價值。比如，“瑕”字具有深層次的內涵，它在古代代表的是權貴，如今往往形容美玉無瑕。其次，教師不能運用現代化的教學設備和教學軟件開展教學工作。如今交互式電子白板以及計算機等多媒體設備已經被廣泛地應用到漢字教學中，但是部分教師因循守舊，學習能力不足，無法充分發揮它們的價值，提升漢字教學水平。教師的教學能力會影響教師在實踐教學展開的過程中所采用的教學方法、秉承的教學理念、選擇的教育內容、教育的科學性和針對性以及教育的效率和質量都會受到教師教學能力的限制和影響。

二、部編版小學語文低年段識字教學策略與方法

（一）給學生創造輕松愉悅的氛圍

輕松愉悅的氛圍可以讓學生沉浸在知識的海洋中遨游，體會漢字的博大精深。所以良好的氛圍對學生會產生積極的影響。為此，教師在教學中應該給學生創造氛圍，使學生快樂地學習和成長。比如，在學習漢字中，教師可以采用聽故事、看動畫等形式學習漢字，啟發學生的思維，發揮學生的想象力，促進學生對知識的掌握。

《樹和喜鵲》是部編版一年級上冊的一篇文章，本文主要講述了樹和喜鵲相互成全，最終成為好朋友的故事。本節課的教學目標是要求學生掌握“單”“招”“快”“居”“呼”“樂”六個生字，了解文章的寫作思路，并體會樹和喜鵲之間真摯的情感。在明確本節課教學目標后，教師可以展開識字教學工作。比如，在學習“招”字時，教師可以利用漢字字理進行生字教學：在一片地面上有一棵高高大大的樹，樹上有一個鳥窩，鳥窩里住著一只喜鵲，喜鵲每天無所事事地飛來飛去，十分孤單，而大樹每天像一位駐守邊疆的戰士一樣，駐守在這片土地上，沒有小伙伴玩耍。這時候突然種了很多樹，來了很多喜鵲，它們互相打著招呼，成了好朋友。接下來教師提出問題：“喜鵲們打著招呼，這個‘招’字大家是怎樣理解呢？”在教師的引導下，學生回答：“左邊的提手旁是大樹的手指，而右邊的口代表的是喜鵲的嘴巴，大樹伸展著雙臂在歡迎著喜鵲，而喜鵲則展開嘴巴表示感謝。”在得到學生的答案后，教師鼓勵學生：“瞧，這位同學見招拆招，將招字拆成了兩部分，但是在打招呼的時候還要注意語氣和藹，不然就像一把刀子插到人們心里。”在這里教師巧妙地給學生創設了輕松的氛圍，并將本節課的內容給學生敘述出來，使學生加深對課文的了解，并且在學生回答結束后，教師予以補充，將“招”字拆成三部分，激發了學生的好奇心，掌握了“招”字的書寫和意思。

（二）為識字提供豐富的材料

漢字教學本身十分枯燥乏味，而且漢字構成復雜，所以學生的學習興趣不高。為此，教師可以給學生提供多元化的學習材料，展示多種形式的圖片和視頻，幫助學生記憶。

《媽媽睡了》是部編版二年級上冊的一篇文章，講述了小作者在媽媽睡覺后認真觀察媽媽的場景，表現了對媽媽深深的愛。本節課教學目標是讓學生掌握“哄”“臉”“閉”等八個生字，體會作者對媽媽的愛。在明確教學目標后，教師開始展開識字教學。比如，在學習“臉”字時，教師將漢字意思與圖片進行結合，使教學過程更加生動。起初學生可能會對畫面的關注點不同，教師在教學中可以引導學生觀察，并指導學生研究“臉”字的結構組成，觀察的順序是從整體到部分，從左到右，從而將圖片與漢字聯系起來，幫助學生理解記憶。教師通過給學生展示豐富的教學材料，久而久之可以培養學生觀察的能力，并會有一雙慧眼去關注生活、觀察世界。

（三）采用編字謎法進行識字教學

低年級學生好奇心強，求知欲重，對外界的事物十分感興趣，而且具有很強的探究欲望。為此，教師可以緊緊抓住學生的身心發展特點，在識字教學中采用編字謎的方法進行教學，讓學生在探索奧秘中掌握知識，并培養學生的思維能力。教師在編字謎前，要讓學生了解偏旁部首的相關知識，這樣可以更好地猜出謎底，從而樹立學生的自信心，滿足自己發展的需要。

《靜夜思》是部編版一年級下冊的內容，該古詩是李白的代表作，在本節課中重點讓學生掌握“思”“床”“前”等七個漢字，把握作者對故鄉的思念之情。教師在開展識字教學中可以采用編字謎的方式進行。比如，在學習“思”時，教師可以根據漢字的字形特點，采用適合兒童情趣和理解水平的聯想方法編成字謎，使學生對字形產生直觀印象，增強字形記憶的準確性。為此，針對“思”，教師可以編這樣一個謎語：“十張口，一顆心。”這個謎語一經提出，學生便會展開積極的討論，猜測究竟是哪一個字，這在無形中調動了課堂的氣氛，使整個課堂更加活躍。猜字謎無疑是漢字教學的一個有效方式，這就需要教師不斷加強對漢字字形與字音的研究，從而為編制字謎提供基礎。

（四）創設故事情境輔助學生識字

故事是小學低年級學段學生十分喜歡的形式，因為學生身心發展等因素的影響，學生往往會喜歡聽別人講故事。故事內容豐富有趣，故事情節跌宕起伏，往往可以吸引學生的學習興趣。小學階段的識字教學工作較為枯燥，為此，教師可以給學生創設生動的故事情境，讓學生一邊領會故事內容一邊學習故事中包含的生字詞，促進學生對生字詞的掌握。

《狐貍和烏鴉》是部編版小學低年級階段的重點學習內容，本章節的主要教學目標是讓學生能流利地復述文章內容，理解課本內容，掌握文中出現的生字詞，并培養學生較強的概括能力。在明確教學目標后，教師在識字教學中通過創設故事情境輔助學生識字。比如，在學習“叼”字時，教師給學生講了這樣一個故事：在一片荒無人煙的森林中，狐貍在饑餓的尋覓著食物，它多么想找到一塊又大又肥的肥肉，飽飽美餐一頓。狐貍在山下走著走著，突然碰到烏鴉妹妹叼著一塊肥肉。這時，教師可以順勢給學生講解這個“叼”字，有學生站起來回答：“叼字的左邊是一個口，而右邊的字就像是烏鴉妹妹口中的肉。”而且學生在回答的過程中一邊講解一邊做著動作，引發了學生一陣陣歡欣鼓舞，加深了學生對“叼”字的印象。

（五）在妙趣橫生的游戲中識字

游戲是低年級學段運用最為頻繁的教學方式，游戲的應用是根據學生的身心發展規律設計的，所以教師在幫助小學低年級學段學生識字中可以設置游戲環節，幫助學生更好地記憶字詞內容。

《曹沖稱象》是部編版二年級上冊教材中的一篇課文，曹沖稱象是一個民間廣為流傳的故事，課文中對曹沖稱象的具體方法和步驟與大臣的方法進行了對比，表現了曹沖愛動腦筋、善于觀察、賦予聯想的優秀品質。本章節的主要教學目標是讓學生了解曹沖稱象的過程，并識記“候”“柱”“底”“秤”等九個生字，培養學生愛動腦筋的品質。在明確教學目標后，教師開始組織學生玩“漢字連連看”的游戲，一部分學生充當本節課漢字中的偏旁，一部分學生負責充當生字中的部首。為了使學生更加清晰地辨別同伴所代表的偏旁和部首，教師可以給提前準備好的卡片貼在不同學生所扮演的角色上。在教師的指導下，學生開始根據本節課的所學內容進行組合，在游戲中學生不僅掌握了生字，同時加強了對同學之間的了解，可謂是一舉兩得。同時，教師還可以帶領學生玩“漢字九宮格”的游戲，將平時學生經常混淆的字組成詞語放入九宮格中，并讓學生填空，使每一個方格中都有對應的詞語。例如，在學習“候”這個生字時，學生經常會將其與“猴”“侯”“喉”等字混淆，所以教師可以針對這幾個字組成不同的詞語，并將其放在九宮格中，從而使學生清晰地將其辨別。

（六）引導學生在社會大環境中識字

知識與生活之間的關系十分密切，知識來源于生活，同時知識也能解決生活中的實際問題。所以在社會大環境中蘊涵著豐富的知識，教師在幫助學生識字的過程中，可以引導學生在社會大環境中識字，充分借助社會大環境中獲得知識的途徑增加學生識字的儲備量。比如，某學校的教師布置了一項學習任務，要求學生在回家的路上學習認識一個生字，并在第二天與同學們分享，通過布置這項任務，可以充分發揮社會大環境的作用，可以使學生在潛移默化中獲得知識，也可以激發學生的學習興趣，使學生在最短的時間內掌握更多的生字。教師還要引導學生多關注學校文化墻和大街上的招牌、廣告等，讓學生意識到社會環境中處處有知識。隨著科學技術的進步和發展，現代化的教學設備和教學軟件也如同雨后春筍般發展起來，呈現一片欣欣向榮的繁榮景象。

對小學低年級學段的識字教學工作來說，教師應該順應時代發展趨勢，將現代化的多媒體等教學設備與識字教學工作相互結合，不斷創新教學方式，克服學生對識字的恐懼心理。比如，在學習《口耳目》一節中，教師可以利用多媒體教學設備給學生展示幾個生字從過去到現在的發展演變史，從而使學生對生字的發展史有更深的了解，加深對知識的理解，同時還有利于中國漢字文化的繼承和發揚，所以將現代化的多媒體技術運用到小學識字教學中勢在必行。

三、結語

識字教學在語文教學中占據十分重要的地位，教師必須不斷提升教學能力，加強對漢字的研究工作，了解中國漢字語言藝術。同時教師還要正視當前識字教學中存在的問題，積極地開辟新的教學方法和教學材料，從而促進我國識字教學工作的發展。