基于減負(fù)增效提質(zhì)的小學(xué)語文多樣態(tài)讀寫研究

羅翠英

摘要：基于減負(fù)增效提質(zhì)的小學(xué)語文多樣態(tài)讀寫，首先教研組教師要集體研討小學(xué)語文多樣態(tài)讀寫課堂教學(xué)模式，并在語文課堂上采用多樣態(tài)的讀寫訓(xùn)練方法引導(dǎo)學(xué)生開展讀寫訓(xùn)練;其次教師要抓好課外閱讀，結(jié)合課內(nèi)閱讀以及教育教學(xué)大綱的要求確定課外閱讀書目，教會學(xué)生課外閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中開展讀寫訓(xùn)練，并強(qiáng)化學(xué)生課內(nèi)外讀寫訓(xùn)練的聯(lián)系，讓學(xué)生將在課內(nèi)讀寫訓(xùn)練中掌握到的讀寫訓(xùn)練方法運(yùn)用到課外讀寫訓(xùn)練當(dāng)中，提升課內(nèi)外讀寫綜合訓(xùn)練的力度。

關(guān)鍵詞：減負(fù)增效提質(zhì);小學(xué)語文;多樣態(tài)讀寫;研究

在目前的雙減形勢下，小學(xué)語文讀寫教學(xué)要確保減負(fù)增效提質(zhì)，可采取多樣態(tài)讀寫教學(xué)模式。教師要努力追求高效課堂，提高課堂多樣態(tài)讀寫教學(xué)效果，并采取不同形式不同層次不同種類的課外讀寫閱讀訓(xùn)練提高學(xué)生的讀寫能力。在教學(xué)過程中，教師要基于語文教材優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，立足高效課堂，強(qiáng)化語文讀寫教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，讓課內(nèi)外讀寫作業(yè)設(shè)計(jì)更有針對性，要能使每一次讀寫訓(xùn)練都能為提高學(xué)生讀寫能力添磚加瓦。

一、以語文教材為基礎(chǔ)，立足高效課堂，精準(zhǔn)開展多樣態(tài)語文讀寫訓(xùn)練。

要想真正落實(shí)減負(fù)增效提質(zhì)，小學(xué)語文教師要在語文教學(xué)的過程中深化語文高效性讀寫教學(xué)研究，以小學(xué)語文教材為基礎(chǔ)，結(jié)合不同教材教學(xué)內(nèi)容有針對性地開展課內(nèi)讀寫訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生讀寫能力提升的深度和廣度。

（1）多維磨課，聚焦語文課堂讀寫目標(biāo)落實(shí)。基于減負(fù)增效提質(zhì)，小學(xué)語文讀寫教學(xué)首先就要在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上做好語文課堂高效讀寫訓(xùn)練，提高學(xué)生讀寫訓(xùn)練質(zhì)量。不同年級組的語文教師在本組語文教研組活動的基礎(chǔ)上在全校語文教研組開展減負(fù)增效提質(zhì)語文讀寫課堂高效教學(xué)模式的研討。為了確保每一位教師都能探索多樣態(tài)讀寫高效教學(xué)流程，學(xué)校可以組織教師通過多種形式的教研活動提升教師的教學(xué)能力，讓教師能夠掌握多樣態(tài)讀寫教學(xué)流程。教師可針對多樣態(tài)讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)主題開展高效教研活動，或以師徒結(jié)對1對1磨課研討形式，或以年級組共備一節(jié)課磨課研討形式進(jìn)行多樣態(tài)讀寫訓(xùn)練，讓教師在同上一節(jié)課的不同課堂反饋中感受多樣態(tài)讀寫訓(xùn)練教學(xué)流程，并將研討后的教學(xué)流程使用到本班語文教學(xué)當(dāng)中，做好本班減負(fù)增效提質(zhì)的多樣態(tài)讀寫教學(xué)工作。在授課過程中要聚焦讀寫目標(biāo)的落實(shí)展開多樣態(tài)的讀寫訓(xùn)練，通過研討多樣態(tài)讀寫訓(xùn)練的有效性提高課堂讀寫教學(xué)質(zhì)量，真正做到減負(fù)增效體質(zhì)。

（2）采用多樣態(tài)讀寫訓(xùn)練方法，提高學(xué)生讀寫能力。為了減負(fù)增效提質(zhì)，語文教師可深入研討語文多樣態(tài)讀寫教學(xué)方法，積極探索讀寫教學(xué)的有效性策略，提高課堂讀寫效率。如在六年級下冊寫作單元選擇了幾篇運(yùn)用不同寫作方法的閱讀篇目《匆匆》《那個(gè)星期天》以及兩篇寫作例文，同時(shí)本單元的寫作訓(xùn)練重點(diǎn)為“讓真情自然流露”，在《匆匆》這篇朱自清的著名散文的教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受語言的優(yōu)美和作者的表達(dá)方式，教師可以針對本文重點(diǎn)語段“桃花謝了，有再紅的時(shí)候;楊柳哭了，有再青的時(shí)候……“讓學(xué)生進(jìn)行句段的仿寫。同時(shí)針對本篇課文直接表達(dá)思想感情的寫作方法，可以讓學(xué)生開展直抒胸臆表達(dá)模式的篇章仿寫訓(xùn)練。針對不同層次的學(xué)生，這兩種寫作訓(xùn)練模式可以提出不同層次的寫作訓(xùn)練要求，讓每一個(gè)學(xué)生再對自己寫作能力精準(zhǔn)定位的基礎(chǔ)上有效完成讀寫訓(xùn)練。而在《那個(gè)星期天》讀寫訓(xùn)練當(dāng)中就要引導(dǎo)學(xué)生研討如何將自己所要表達(dá)的情感通過事例展現(xiàn)出來并開展相關(guān)的讀寫訓(xùn)練。而直抒胸臆和在事例中表達(dá)感情這兩種寫作方法在本單元“讓真情自然流露”寫作訓(xùn)練當(dāng)中讓學(xué)生選擇兩篇課文當(dāng)中的不同寫作方法進(jìn)行寫作，將在閱讀課堂中所學(xué)到的寫作方法運(yùn)用到寫作訓(xùn)練當(dāng)中。多樣態(tài)的讀寫訓(xùn)練模式，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的讀寫基礎(chǔ)選擇適合自己的讀寫訓(xùn)練要求，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在興趣盎然的讀寫訓(xùn)練當(dāng)中，有效提升自身的讀寫能力。

二、開展課外閱讀，在課外閱讀中通過多樣態(tài)的讀寫訓(xùn)練做好減負(fù)增效提質(zhì)。

為了增強(qiáng)學(xué)生讀寫訓(xùn)練效果，在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課下自主完成課外閱讀以及寫作訓(xùn)練，在“質(zhì)”上狠下功夫，讓學(xué)生在課外閱讀當(dāng)中能夠?qū)⒆x寫訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)落實(shí)到位，教師要采用多樣態(tài)的讀寫訓(xùn)練方法，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀寫作訓(xùn)練，避免無效作業(yè)的產(chǎn)生;在課外讀寫訓(xùn)練的量上也要適當(dāng)，不要過度增加學(xué)生的課外讀寫負(fù)擔(dān)，要控制每天的讀寫訓(xùn)練任務(wù)。如在三年級下冊第二單元學(xué)完《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》之后，教師可以推薦學(xué)生閱讀《中國古代寓言故事》。課外的讀寫訓(xùn)練要能夠做到減負(fù)增效體質(zhì)，教師首先要引導(dǎo)將《中國古代寓言故事》這本課外閱讀讀本制定閱讀計(jì)劃，確定每天的閱讀量，并根據(jù)閱讀要求進(jìn)行閱讀積累。結(jié)合學(xué)生的語言表達(dá)能力特點(diǎn)，教師也可布置相應(yīng)的段落寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所積累的詞匯進(jìn)行寫作。這樣的多樣態(tài)課外閱讀既不延長學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間，也增強(qiáng)了學(xué)生的課外讀寫效果，提高了學(xué)生的課外讀寫質(zhì)量。

三、強(qiáng)化課內(nèi)外讀寫訓(xùn)練的聯(lián)系，讓課內(nèi)外讀寫有效結(jié)合起來，提高學(xué)生的讀寫訓(xùn)練質(zhì)量，真正做到減負(fù)增效提質(zhì)。

在課內(nèi)外讀寫教學(xué)中，教師要將學(xué)生的閱讀和寫作有效結(jié)合起來，分層次分重點(diǎn)確定讀寫訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生在多樣態(tài)的讀寫訓(xùn)練當(dāng)中有選擇地完成自身的閱讀寫作能力所能夠完成的語文讀寫訓(xùn)練內(nèi)容。教師在準(zhǔn)備課內(nèi)外讀寫訓(xùn)練內(nèi)容以及讀寫訓(xùn)練深度廣度的時(shí)候，要充分考慮到不同年齡段不同年級學(xué)生的年齡特征以及心理需求，提升學(xué)生的讀寫訓(xùn)練興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確開展讀寫訓(xùn)練。對學(xué)生完成的讀寫訓(xùn)練內(nèi)容以及在讀寫訓(xùn)練中所表現(xiàn)出來的讀寫能力教師要及時(shí)給予鼓勵和表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到課內(nèi)讀寫訓(xùn)練延伸到課外讀寫訓(xùn)練的樂趣，并能夠自主展開課內(nèi)外讀寫訓(xùn)練。

總之，基于減負(fù)增效提質(zhì)的小學(xué)語文多樣態(tài)讀寫訓(xùn)練要建立在學(xué)生已經(jīng)具有的讀寫訓(xùn)練基礎(chǔ)之上，精準(zhǔn)把控教材，確定讀寫訓(xùn)練目標(biāo)，采用多樣態(tài)讀寫訓(xùn)練方法，有效提升學(xué)生的讀寫能力。

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