家園共育視域下幼兒勞動(dòng)教育策略探究

陳昱靜

【摘要】幼兒時(shí)期是個(gè)人良好習(xí)慣和社會(huì)認(rèn)知形成的啟蒙時(shí)期，在這一階段針對(duì)幼兒開展勞動(dòng)教育，可以有效提高幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，幫助他們從小養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的意識(shí)。研究家園共育視域下幼兒勞動(dòng)教育的策略，對(duì)幼兒勞動(dòng)教育效果的保障起到了積極的促進(jìn)作用。文章在分析目前幼兒勞動(dòng)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以“家園共育”為視角，提出幼兒勞動(dòng)教育的開展對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；勞動(dòng)教育；家園共育

【中圖分類號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）10—0019—03

日常的幼兒教育過程中穿插各種勞動(dòng)教育的內(nèi)容，目的是教會(huì)幼兒一些基本勞動(dòng)技能，使其獲得基本的勞動(dòng)意識(shí)[1]。其實(shí)，幼兒的勞動(dòng)意識(shí)普遍比較強(qiáng)烈，但部分父母對(duì)家務(wù)完全包辦代替的現(xiàn)狀下，幼兒園勞動(dòng)教育效果被明顯弱化。可見，要增強(qiáng)勞動(dòng)教育效果，必須家庭和幼兒園齊齊發(fā)力，形成合力。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析了幼兒勞動(dòng)教育現(xiàn)狀，提出家園共育視域下培養(yǎng)幼兒良好勞動(dòng)習(xí)慣和基本勞動(dòng)技能的對(duì)策。

在很多父母眼中，幼兒的年齡還小，正處于被人照顧的階段，所以在家務(wù)勞動(dòng)方面全權(quán)代替，勞動(dòng)教育更是無從談起。對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育，不僅需要幼兒園高度重視，還需要家長(zhǎng)積極配合。為了爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合，教師可以在班會(huì)時(shí)間，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來幼兒園進(jìn)行觀摩、互動(dòng)，強(qiáng)化家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度[2]。

比如，組織家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來幼兒園觀摩幼兒在園內(nèi)的日常生活，看看幼兒會(huì)自己獨(dú)立完成哪些事情，比如擦桌子、搬椅子、疊被子、穿衣服、洗手帕等。通過這種真實(shí)的觀察了解，讓家長(zhǎng)明白給幼兒合適的勞動(dòng)機(jī)會(huì)，他們也能做好一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)工作。另外，幼兒教師還可以在觀摩結(jié)束之后，組織家長(zhǎng)召開“勞動(dòng)教育”為主題的班會(huì)。首先，在班會(huì)課上分享一些“勞動(dòng)教育”主題的小故事，通過這種淺顯易懂的方式，讓家長(zhǎng)明白勞動(dòng)教育無小事，必須要在合適的年齡段對(duì)幼兒開展合適內(nèi)容的勞動(dòng)教育；然后，請(qǐng)一些在班級(jí)勞動(dòng)方面表現(xiàn)比較好的幼兒分享他們的勞動(dòng)心得，說一說勞動(dòng)帶給他們的收獲。通過聽幼兒的感受讓家長(zhǎng)明白勞動(dòng)教育不是簡(jiǎn)單地“干活”，而是獲得勞動(dòng)知識(shí)、技能，并獲得多重體驗(yàn)。最后，幼兒教師歸納分析，從多個(gè)方面宣傳勞動(dòng)教育的重要意義，讓家長(zhǎng)明白勞動(dòng)教育的重要性，打消家長(zhǎng)讓幼兒參加勞動(dòng)教育的顧慮，爭(zhēng)取他們的主動(dòng)配合[3]。

讓幼兒掌握基本的勞動(dòng)技能，是開展幼兒勞動(dòng)教育活動(dòng)的重要目的。然而在家庭中，很多父母忙于工作，沒有太多的時(shí)間引導(dǎo)幼兒嘗試做一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)工作，不利于幼兒基本勞動(dòng)技能的掌握。而爺爺奶奶的教育觀念相對(duì)落后，讓他們承擔(dān)教育幼兒學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能的重任有一定難度。因此，為了確保勞動(dòng)教育效果，教師除了密切聯(lián)系家長(zhǎng)，在幼兒園還要?jiǎng)?chuàng)建豐富多彩的教育環(huán)境，引導(dǎo)幼兒掌握基本的勞動(dòng)技能。

比如，在班級(jí)區(qū)域游戲活動(dòng)環(huán)境中創(chuàng)建“娃娃家”的主題環(huán)境，將一些與家庭勞動(dòng)等相關(guān)的內(nèi)容引入到主題環(huán)境之中。以“娃娃家”的主題游戲?yàn)槔處熆梢栽趨^(qū)域游戲中擺放簡(jiǎn)單的衛(wèi)生清潔工具，如掃把、抹布、臉盆等，引導(dǎo)幼兒在游戲過程中通過模擬父母的一些日常勞動(dòng)細(xì)節(jié)，鍛煉他們的勞動(dòng)技能。如，地上有碎紙屑、果皮等垃圾，幼兒要主動(dòng)拿起掃把打掃干凈。如果“寶寶”的衣服臟了，扮演爸爸媽媽的幼兒要拿起臉盆幫“寶寶”洗衣服。如此，讓幼兒在模擬的生活情境中嘗試做一些基本的家務(wù)勞動(dòng)，并通過各種嘗試不斷提高自己的勞動(dòng)能力。

再如，在“農(nóng)家樂”的室外主題游戲中，幼兒教師可以利用“春分”“芒種”等二十四節(jié)氣，組織幼兒參加一些簡(jiǎn)單的勞作活動(dòng)。可以帶領(lǐng)幼兒來到幼兒園內(nèi)的種植區(qū)，和他們一起挖土、平整、播種、澆水等，后期還可以根據(jù)種植作物的生長(zhǎng)周期和幼兒一起除草、施肥、澆水、采摘等。通過階段性的勞作活動(dòng)，幫助幼兒掌握簡(jiǎn)單的農(nóng)作物種植和收獲技巧。同時(shí)，讓幼兒體會(huì)勞動(dòng)的辛苦，養(yǎng)成珍惜糧食的好習(xí)慣。

除了可以在幼兒園內(nèi)組織勞動(dòng)技能訓(xùn)練活動(dòng)，教師還可以和家長(zhǎng)聯(lián)系，組織同一主題的家庭實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒和家長(zhǎng)一起參與技能學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，幼兒剛剛?cè)雸@的時(shí)候，針對(duì)幼兒穿脫衣服這項(xiàng)能力，教師可以布置諸如“我會(huì)穿衣服”的家庭勞動(dòng)作業(yè)，讓家長(zhǎng)在空余時(shí)間引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)穿衣服、脫衣服、系鞋帶、系扣子等基本生活自理技能。這樣一來，幼兒不僅可以掌握基本的生活自理技能，還能讓自己變得更加獨(dú)立。

對(duì)于幼兒來說，勞動(dòng)是一件非常枯燥和辛苦的事情，很多幼兒為了躲避勞動(dòng)，找出各種各樣不參加的理由。為了激發(fā)幼兒參加勞動(dòng)的積極性和自主性，幼兒教師要考慮幼兒的興趣，開發(fā)一些適合在幼兒園和家庭中開展的趣味勞動(dòng)活動(dòng)，讓幼兒愉悅地融入到勞動(dòng)教育中來，幫助他們養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣[4]。

比如，可以結(jié)合不同年齡段幼兒的勞動(dòng)能力，開展“勞動(dòng)不分家園”的趣味活動(dòng)，盡可能組織一些家長(zhǎng)參與其中，讓幼兒在幼兒園中得到的勞動(dòng)鍛煉同步到家庭環(huán)境中，起到雙重教育的良好效果。以中班幼兒為例，這一時(shí)期的幼兒已經(jīng)具備一定的動(dòng)手能力，而且經(jīng)過一段時(shí)間的積累他們也掌握了一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能，所以教師可以將勞動(dòng)教育融入到一天的學(xué)習(xí)生活中。比如，在幼兒園內(nèi)，開展“今天我是小花匠”的趣味勞動(dòng)，組織幼兒精心照顧班級(jí)中的“自然角”，讓他們給花花草草除草、松土、施肥、澆水、剪去一些枯黃的葉子，或者幫生病的植物除蟲等；在家里，可以與家長(zhǎng)商量好，讓幼兒做家里的“種植小幫手”。家長(zhǎng)可以抽出固定的時(shí)間，和幼兒一起照顧家里的花草植物。當(dāng)幼兒有比較突出的表現(xiàn)時(shí)，家長(zhǎng)要及時(shí)給予鼓勵(lì)。如此一來，幼兒的勞動(dòng)熱情就可以順利延續(xù)到家中，他們的勞動(dòng)技能逐漸形成。

又如，在傳統(tǒng)節(jié)日組織親子勞動(dòng)競(jìng)賽活動(dòng)。幼兒園可以利用端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，將一些民間傳統(tǒng)的美食制作活動(dòng)融入到勞動(dòng)教育中。以端午節(jié)的勞動(dòng)教育活動(dòng)為例，幼兒園以班級(jí)為單位組織“包粽子”的親子活動(dòng)。鼓勵(lì)每個(gè)幼兒的家長(zhǎng)積極參與進(jìn)來，與幼兒一起包粽子，讓幼兒了解端午節(jié)的習(xí)俗。活動(dòng)開展過程中，幼兒園可以提供包粽子的各種基本材料，如粽葉、糯米、紅棗、五花肉、咸蛋黃，等等。還可以組織包粽子的小組比賽，調(diào)動(dòng)起家長(zhǎng)和幼兒的參與熱情，獲勝的家長(zhǎng)和幼兒都會(huì)得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)可以明顯感受到幼兒心態(tài)的變化，很多幼兒希望得到家長(zhǎng)和老師的表?yè)P(yáng)。有了父母的參與后，幼兒的勞動(dòng)熱情明顯高漲。

再如，為了更好發(fā)揮家長(zhǎng)在幼兒勞動(dòng)教育中的監(jiān)督和引導(dǎo)作用，教師可以設(shè)定“家長(zhǎng)監(jiān)督員”的職位，讓家長(zhǎng)化身成孩子的勞動(dòng)監(jiān)督員。例如，“勞動(dòng)任務(wù)”表格上會(huì)根據(jù)不同年齡段的幼兒設(shè)定一些勞動(dòng)項(xiàng)目，如擦桌子、掃地、洗襪子、疊衣服、收拾房間、整理玩具，等等。每一項(xiàng)勞動(dòng)后面都有評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和分值，家長(zhǎng)可以監(jiān)督幼兒的勞動(dòng)情況，并根據(jù)幼兒的勞動(dòng)表現(xiàn)給出合理的評(píng)價(jià)。如果幼兒累計(jì)的分?jǐn)?shù)達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，就能帶著任務(wù)表到幼兒園換取一份小獎(jiǎng)品，還可以參加每周班級(jí)中的“勞動(dòng)小能手”評(píng)比活動(dòng)，獲得獎(jiǎng)狀。

綜上所述，勞動(dòng)教育是目前素質(zhì)教育的根本所在，勞動(dòng)教育從娃娃抓起也是我國(guó)目前教育的一項(xiàng)重大改革。從小培養(yǎng)和鍛煉幼兒的勞動(dòng)能力，不僅可以讓他們掌握各種勞動(dòng)技能，還能引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的意識(shí)。家園共育作為一種開展勞動(dòng)教育的創(chuàng)新形式，打破了勞動(dòng)教育單方面依靠幼兒園的局限性，提倡從幼兒園、教師、家長(zhǎng)三方面行動(dòng)同步的教育模式。針對(duì)不同年齡段的幼兒，教師要學(xué)會(huì)迎合幼兒的勞動(dòng)喜好，創(chuàng)設(shè)一些可以吸引幼兒主動(dòng)參與的家園共育勞動(dòng)活動(dòng)形式，通過家園雙方的共同努力讓幼兒真正愛上勞動(dòng)，從勞動(dòng)中收獲不一樣的教育內(nèi)容，并在勞動(dòng)中快樂成長(zhǎng)。

[1]趙貞.在生活中勞動(dòng)，在勞動(dòng)中收獲——淺談?dòng)變荷钭岳韯趧?dòng)教育[J].山西教育（幼教），2021（12）：72-74.

[2]郭姍.從“自發(fā)”到“自覺”：回歸生活的幼兒園勞動(dòng)教育[J].教育科學(xué)論壇，2020（26）：68-72.

[3]高翔，胡露，盧霞娥.幼兒園勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑——成都市金牛區(qū)機(jī)關(guān)三幼教育集團(tuán)勞動(dòng)教育實(shí)踐探索[J].教育科學(xué)論壇，2020（20）：73-75.

[4]孫彩霞，陳巧月.以養(yǎng)成教育為土壤，家園合作開展勞動(dòng)教育[J].福建教育，2018（09）：41-43.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃勞動(dòng)教育專項(xiàng)課題“幼兒園勞動(dòng)教育跨領(lǐng)域融合研究”的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHBZX228）

編輯：謝穎麗