歷史時(shí)空觀念的有效構(gòu)建

李江林 赫志學(xué) 咸萍

【摘要】時(shí)空觀念包含了對(duì)時(shí)間、空間、歷史事件的整體感知，是學(xué)習(xí)歷史的重要基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展具有十分關(guān)鍵的作用。高中歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)較多，包含了中國史和外國史，其中中國史又包含了古代史、近代史、現(xiàn)代史，學(xué)生需要掌握的內(nèi)容比較復(fù)雜。所有的歷史事件和歷史現(xiàn)象都要基于特定時(shí)空進(jìn)行研究，只有學(xué)生具備一定的時(shí)空觀念，才能更好地解決歷史問題。高三復(fù)習(xí)階段是歷史學(xué)科教學(xué)的沖刺階段，也是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期，本文立足于高三歷史復(fù)習(xí)，以具體的高考題為例，探索了時(shí)空觀念構(gòu)建的方法。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；時(shí)空觀念；復(fù)習(xí)策略

【中圖分類號(hào)】G633.51【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）10—0125—04

在新的時(shí)代背景下，教師必須在教學(xué)中突出歷史事件發(fā)生的時(shí)空順序，提高學(xué)生對(duì)歷史事件的推理能力，還原歷史面貌，讓學(xué)生構(gòu)建清晰的歷史事物架構(gòu)，掌握其中的聯(lián)系關(guān)系。另外，教師還要引用歷史地圖，包括疆域圖、形勢圖、路線圖等，深入挖掘歷史地圖中包含的信息，讓學(xué)生掌握歷史活動(dòng)的空間存在形式，了解歷史事物背后的人文環(huán)境和自然環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

高考題全國卷（歷史）分為卷I、卷II和卷III，這三套試卷在具體的考查題目上有一些差別，但是題目總量、分值分布、題型基本一致，考題內(nèi)容包含了古今中外的歷史事件、歷史現(xiàn)象，包括中國的古代史和近現(xiàn)代史，世界的古代史、近代史、現(xiàn)代史，考查形式圖文并茂。其中，選擇題和非選擇題大多與時(shí)空觀念有關(guān)，2020年全國卷I中共有9道題與歷史時(shí)空觀念有關(guān)，全國卷II中11道題與歷史時(shí)空觀念有關(guān)，全國卷III中有9道題與歷史時(shí)空觀念有關(guān)，歷史題的總數(shù)都是17，由此可見，高考對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的重視程度。

縱觀近些年來的高考?xì)v史試題，可以發(fā)現(xiàn)時(shí)空觀念是非常重要的考查點(diǎn)，只有把握住高考題的出題規(guī)律，掌握考查特點(diǎn)，才能在高三復(fù)習(xí)中提高教學(xué)的針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的提高。從近些年的高考題中可以看出，時(shí)空觀念的基礎(chǔ)知識(shí)是考查重點(diǎn)，考題大多采用文字或圖片材料，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，多維度考查時(shí)空觀念素養(yǎng)。

1.注重時(shí)空觀念基礎(chǔ)知識(shí)。高考題中包含了大量的時(shí)空觀念基礎(chǔ)知識(shí)題，這些題目包含了學(xué)生必須掌握的歷史知識(shí)，是學(xué)生進(jìn)一步研究歷史學(xué)科、發(fā)展歷史學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)。一般情況下，這類題目不會(huì)直接考查歷史事件發(fā)生的時(shí)間、空間，但弄清時(shí)間和空間卻是解決問題的關(guān)鍵。例如，2019年全國卷III中就包含了“1916年”“《青年雜志》”等關(guān)鍵詞，學(xué)生需要由這些關(guān)鍵詞判斷出題目所呈現(xiàn)的時(shí)空，認(rèn)識(shí)到題干中描述的是新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期，進(jìn)而根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)解決問題，選出合理的選項(xiàng)。除此之外，近些年的高考題中多次出現(xiàn)“陜甘寧邊區(qū)”，這一詞匯包含了特定的歷史概念，屬于一種隱性的時(shí)空信息，學(xué)生可以通過這一關(guān)鍵詞，判斷出題目所考查的知識(shí)內(nèi)容，從抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的基礎(chǔ)知識(shí)入手，提高解題的正確率。

2.立足于多樣化情境。在高考題中，出題人能夠?yàn)閷W(xué)生提供多樣化的情境，運(yùn)用各種不同的材料展現(xiàn)歷史背景，通過設(shè)計(jì)復(fù)雜、陌生的歷史情境，全面考查學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)。近些年，高考題中通常會(huì)運(yùn)用古籍文獻(xiàn)、名人文集、教材片段、地圖、統(tǒng)計(jì)表、漫畫等呈現(xiàn)情境，能夠?qū)W(xué)生帶入全新的問題情境中，使學(xué)生在特定情境中解決問題，全面融合學(xué)過的歷史知識(shí)，感知?dú)v史事件，根據(jù)題目內(nèi)容完成時(shí)空遷移[1]。例如，2020年全國卷I第24題就從《史記》中摘取片段，提出春秋初期楚國國君熊通要求提升爵位等級(jí)的事情，最終熊通自立為（楚）武王。通過古籍文獻(xiàn)，這道高考題為學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)陌生的情境，學(xué)生可以通過題干當(dāng)中“春秋時(shí)期”的時(shí)間信息，聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，明確這一時(shí)期的政治制度，從而聯(lián)系分封制、宗法制，最終解決這道問題。

3.多維度考查時(shí)空觀念素養(yǎng)。高考題能夠?qū)W(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)進(jìn)行多維度考查，近些年來的高考題包含了時(shí)空脈絡(luò)梳理、時(shí)空內(nèi)涵理解、時(shí)空坐標(biāo)定位、歷史階段特征把握、時(shí)空縱橫對(duì)比等內(nèi)容，能夠體現(xiàn)出分層、分類考查的特點(diǎn)。如時(shí)空脈絡(luò)的梳理，學(xué)生需要掌握歷史事件發(fā)生的整個(gè)過程，弄清內(nèi)外因素，對(duì)事件準(zhǔn)確排序。在考查時(shí)空脈絡(luò)梳理時(shí)，高考題通常會(huì)提取某一個(gè)歷史事件，讓學(xué)生分析該事件發(fā)生的背景或原因。2019年全國卷I中第25題，題目立足西漢初期的時(shí)間背景，提出道家學(xué)說兼采陰陽、儒、墨、名、法各家學(xué)說的精髓，要求學(xué)生分析這一現(xiàn)象發(fā)生的原因。在解決這道題時(shí)，學(xué)生就需要結(jié)合西漢初年的社會(huì)背景，考慮當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)力，分析統(tǒng)治者所采取的治國政策。通過分析西漢學(xué)術(shù)思想發(fā)展的過程，學(xué)生可以明確，兼收并蓄的學(xué)術(shù)發(fā)展特征主要是為了適應(yīng)現(xiàn)實(shí)統(tǒng)治的需要。除此之外，關(guān)于時(shí)空脈絡(luò)梳理的考點(diǎn)還會(huì)涉及到歷史事件發(fā)展的結(jié)果或影響。總而言之，高考題能夠從多個(gè)維度考查學(xué)生的時(shí)空觀念，需要學(xué)生把握不同的歷史階段，全面加強(qiáng)時(shí)空內(nèi)涵的理解。

1.積累知識(shí)，構(gòu)建時(shí)空框架圖。在歷史學(xué)科復(fù)習(xí)中，學(xué)生需要注重知識(shí)的積累，做到積少成多，構(gòu)建完善的歷史時(shí)空框架圖，靈活運(yùn)用歷史知識(shí)，提高自身的時(shí)空觀念。當(dāng)前高中歷史教材中采用的是專題史的編寫方式，但高考主要按照通史模式出題，這就要求教師在高考題講解中聯(lián)系課本教材，全面提高學(xué)生的時(shí)空觀念，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)運(yùn)用的靈活性。在高考題中，很多題目考查學(xué)生對(duì)歷史時(shí)空的綜合論述，這類題目在全國卷中通常位于第42題的位置。例如，2019年全國卷II第42題就通過圖表的方式，繪制了1800年到20世紀(jì)90年代的“自然進(jìn)程”和“人文進(jìn)程”，圖表抽離出了兩個(gè)世紀(jì)中的重要?dú)v史事件，能夠全面考查學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)。在講解這道高考題時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將自然進(jìn)程與人文進(jìn)程緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生分析兩個(gè)世紀(jì)中發(fā)生的重要?dú)v史事件，明確該歷史事件的自然背景，研究這一時(shí)期中國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化，分析國外的政治、經(jīng)濟(jì)、文化，讓所有的信息對(duì)接起來，構(gòu)建時(shí)空框架圖。例如，在1850年—1900年間，我國經(jīng)歷了第二次鴉片戰(zhàn)爭、太平天國運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，在經(jīng)濟(jì)上形成了民族工業(yè)，在文化上形成了“中體西用”文化思潮，維新變法思潮空前高漲。在國外，美國經(jīng)歷了內(nèi)戰(zhàn)，日本經(jīng)歷了明治維新，俄國進(jìn)行了奴隸制改革。在經(jīng)濟(jì)和文化上，第二次工業(yè)革命在西方國家爆發(fā)，達(dá)爾文發(fā)表《物種起源》，印象主義畫派出現(xiàn)，電影被發(fā)明出來。通過構(gòu)建時(shí)空框架，學(xué)生形成了完善的知識(shí)架構(gòu)，全面增強(qiáng)了時(shí)空觀念。

2.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，挖掘歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在高考復(fù)習(xí)中，教師要讓學(xué)生認(rèn)清人類歷史的發(fā)展歷程，幫助學(xué)生厘清歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn)，提高學(xué)生的解題能力。在人類社會(huì)漫長的發(fā)展過程中，政治、經(jīng)濟(jì)、文化都在不斷發(fā)展，不同時(shí)空下有著不同的歷史事件，而其中重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)都是高考的高頻考點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的重要著眼點(diǎn)。2019年全國卷I第29題將時(shí)間鎖定在1919年，在這一時(shí)空下，中國爆發(fā)“五四運(yùn)動(dòng)”，馬克思主義被廣泛傳播，而在世界范圍內(nèi)，“凡爾賽體系”建立。在講解這道高考題時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理1919年所發(fā)生的重要?dú)v史事件，從國內(nèi)和國外兩個(gè)角度分析，覆蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面，幫助學(xué)生總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)，形成良好的時(shí)空觀念，認(rèn)識(shí)到政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化之間的相互作用。一般情況下，歷史中的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)通常會(huì)影響多個(gè)方面，例如，政治上的轉(zhuǎn)折有可能帶來經(jīng)濟(jì)上的轉(zhuǎn)折，推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的提升，進(jìn)而改變社會(huì)文化，這些都需要學(xué)生聯(lián)系起來。由一道高考題，牽引出眾多歷史知識(shí)點(diǎn)，讓零散的知識(shí)點(diǎn)形成穩(wěn)定的架構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的積累，全面提高學(xué)生的記憶效果。

3.更新手段，創(chuàng)新教學(xué)工具。在高中歷史復(fù)習(xí)中，教師需要全面加強(qiáng)高考題的講解，以點(diǎn)帶面，利用高考題全面復(fù)習(xí)歷史知識(shí)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師結(jié)合高考題的類型，豐富教學(xué)手段，采用歷史時(shí)空工具，幫助學(xué)生梳理歷史事件。常用的歷史時(shí)空工具包含時(shí)間軸、歷史地圖、歷史大事年表等，都是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要工具[2]。高考題中有關(guān)同一空間不同時(shí)間的縱向比較，2019年全國卷II第41題就縱向羅列了清康熙時(shí)期、1843年、1950年我國對(duì)廣東、福建、浙江等地的海關(guān)政策，教師可以用時(shí)間軸引導(dǎo)學(xué)生縱向?qū)Ρ炔煌瑫r(shí)期的政策，從中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史出發(fā)，將與“關(guān)稅”相關(guān)的歷史事件集中起來，幫助學(xué)生理解特定時(shí)空下事件的特點(diǎn)，分析我國關(guān)稅政策變化的原因。運(yùn)用時(shí)間軸，學(xué)生可以分析出古代到近代的稅率變化，發(fā)現(xiàn)我國海關(guān)關(guān)稅在這一時(shí)期的變化趨勢，明確具體原因，包括列強(qiáng)入侵、中英《南京條約》的簽訂等。除了運(yùn)用時(shí)間軸之外，教師還可以運(yùn)用歷史地圖，根據(jù)高考題目的特征為學(xué)生展示歷史地圖，使學(xué)生的感受更加直觀、清晰，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件的理解，幫助學(xué)生理清時(shí)空脈絡(luò)[3]。

4.開放思維，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。歷史學(xué)科涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)方面，歷史事件受到較多因素的影響。在高三復(fù)習(xí)中，教師充分利用高考題，在講解高考題的過程中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，開發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生重現(xiàn)歷史場景，使學(xué)生快速定位時(shí)空，提高學(xué)生的思維能力，培育學(xué)生的時(shí)空觀念。近些年的高考題中，絕大部分的題目都以材料為支撐，學(xué)生需要認(rèn)真研讀材料，從材料中尋找關(guān)鍵詞，然后結(jié)合關(guān)鍵詞明確材料所處的歷史背景，解答相應(yīng)的問題。在高考題講解中，教師可以為學(xué)生提供豐富的素材，包括歷史紀(jì)錄片、影視資源、文物圖片等，全面提高學(xué)生的體驗(yàn)。例如，2020全國卷III中第30題描繪了我國中后期工礦企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，提到當(dāng)時(shí)工礦企業(yè)已經(jīng)難以維持再生產(chǎn)，工廠不再熱衷于搞好生產(chǎn)，而是把囤積原料作為主業(yè)。在國民政府統(tǒng)治時(shí)期，中國民族工業(yè)已經(jīng)到了十分艱難的地步，大部分工廠只能自保，通過積累原料獲取利潤，是一種畸形的經(jīng)濟(jì)行為，經(jīng)濟(jì)秩序已經(jīng)遭到破壞。在講解這道題時(shí)，教師需要讓學(xué)生了解國民政府統(tǒng)治時(shí)期中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r，通過影視資料、紀(jì)錄片等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)特定歷史時(shí)空的理解，提高時(shí)空觀念，把握不同時(shí)代的風(fēng)貌。時(shí)空是一個(gè)比較抽象的概念，在高考復(fù)習(xí)中，教師需要通過直觀、形象的事物引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史時(shí)空思維，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提供幫助[4]。除了為學(xué)生提供輔助材料之外，教師還可以創(chuàng)設(shè)角色情境，將角色表演引入教學(xué)中，提高學(xué)生課堂上的參與感，全面優(yōu)化教學(xué)效果。2020年新高考山東卷第19題是一道創(chuàng)新化的題型，該問題給出的材料與“英國咖啡館的發(fā)展史”有關(guān)，要求學(xué)生結(jié)合材料內(nèi)容編寫對(duì)話場景。這種題型具有較高的創(chuàng)新性，從未在全國卷中涉及過，能夠體現(xiàn)出高考的新方向，需要引起教師的重視。教師可以拓展這道高考題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史現(xiàn)場，讓學(xué)生寫出符合社會(huì)背景的對(duì)話，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生擁有自我展示的平臺(tái)。在未來的高考中，歷史考題的形式會(huì)不斷走向創(chuàng)新化和現(xiàn)代化，考題內(nèi)容會(huì)不斷豐富，需要學(xué)生加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的運(yùn)用，教師也要為學(xué)生提供輔助，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，為學(xué)生拓展新題型。

高三階段是歷史教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，歷史教師必須把握正確的復(fù)習(xí)方法，以高考題為抓手，幫助學(xué)生全方位復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)、線、面三位一體的課堂教學(xué)。為培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，教師需要優(yōu)化高考題的講解，讓學(xué)生掌握歷史事件所對(duì)應(yīng)的時(shí)空坐標(biāo)，進(jìn)而從縱向視角對(duì)歷史事件排序，將“點(diǎn)”連接成“線”，展現(xiàn)歷史的延續(xù)和變遷，最終將多條“線”組成“面”，總結(jié)大量的歷史事件，加強(qiáng)分析和對(duì)比，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，全面構(gòu)建歷史架構(gòu)，形成時(shí)空觀念。在高考題講解中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)點(diǎn)，從高考題中分析出相應(yīng)的歷史知識(shí)，構(gòu)建完善的時(shí)空框架圖，聯(lián)系古今中外，挖掘重大的歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在高考題講解中，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)工具，優(yōu)化課堂教學(xué)情境，幫助學(xué)生開放思維，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

[1]羅嬌.歷史科高考對(duì)時(shí)空觀念的考查——以2016年高考文綜全國Ⅲ卷為例[J].亞太教育，2016（23）：01.

[2]于丹，楊德志.在一輪復(fù)習(xí)中科學(xué)理解“時(shí)空觀念”類型——以2019年高考?xì)v史選擇題為例[J].教學(xué)考試，2019（53）.

[3]李連清.高三歷史復(fù)習(xí)中時(shí)空觀念素養(yǎng)的培育探究——以“改革開放”專題復(fù)習(xí)為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019（13）：03.

[4]劉仁清.握時(shí)空觀念構(gòu)建知識(shí)體系——高三歷史復(fù)習(xí)中注重"時(shí)空觀念"的培養(yǎng)[J].考試周刊，2017（35）：01.

（本文系2020年度天水市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“高三復(fù)習(xí)中歷史時(shí)空觀念的有效構(gòu)建——以高考題為例”的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：TS[2020]GH245）

編輯：陳靜