提高書法教學有效性的策略

李小紅 張健

【摘要】書法是一門具有較強人文色彩的課程，在學生人文素養的提升和人文精神的培養中，書法教學發揮著重要作用。教師既要向學生傳授基本的書法知識，又要培養學生的書法技能，而且要在有限的教學時間內提升學生的文化素養，增強文化自信。這就需要教師提升課堂教學的有效性。

【關鍵詞】書法；課堂教學；有效性；提升策略

【中圖分類號】G623.75【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）10—0107—04

隨著信息技術的普及，智能化設備的應用，人們習慣了在鍵盤上打字，漢字書寫越來越少，并且這種現象朝著低齡化方向發展。很多學生沒有充分認識到書寫漢字的重要性，寫出的字不夠規范，甚至出現提筆忘字的現象。而書法是我國以文字為載體的獨特藝術。在我國優秀的傳統文化中，文字是重要的組成部分，要想繼承和發揚優秀的傳統文化，必須使學生養成良好的書寫習慣，端正其書寫態度。素質教育實施后，我國大部分中小學都設置了書法課程，目的就是要提升學生的書寫能力、審美能力，從而達到規范書寫的目的。而書法教師要提高教學質量，為學生未來的發展奠定良好的基礎，就必須提高書法教學的有效性。筆者根據實際教學經驗，就提升書法教學有效性的做法，和大家一起研究。

超前教育，致使學生寫字姿勢和執筆方法發生錯誤。《中小學書法教學指導綱要》指出：“中小學書法教育包括硬筆書寫和毛筆書寫教學。”[1]“練字先練姿”，在低年級硬筆書法課上，首先強調的不是把字寫好，而是正確地引導學生養成規范的寫字姿勢和執筆方法。“作業本平放、頭正、肩開、背直、足平，胸離課桌一拳，眼睛離本子一尺，左手按本，右手執筆。右手拇指和食指握住筆桿下端，距離鼻尖約一寸，中指在內側抵住筆桿，無名指和小拇指支住中指，筆桿握得松緊適度。”[2]這是對低年級學生書寫硬筆書法的要求。而在中高年級軟筆書法課上則要求學生：“頭正、身直、臂開、足安。執筆以五指執筆法（撅、押、鉤、格、抵）為宜。執筆時要做到：指實、掌虛、腕平、掌豎。”[3]執筆的高低與寫字的大小和字體的不同有關系。寫小字、楷書時執筆稍低一些；寫大字、草書時執筆稍高一些；寫中字、行書時執筆應居中。另外，握筆切忌過緊，過緊則不能力注筆尖；執筆宜正，保持垂直握筆，才能中鋒行筆。當然良好習慣的養成絕非一日之功，這需要書法教師不懈努力。在書法教學過程中經常提醒學生，并做大量的示范和耐心細致的輔導，每一次書寫練習時強調書寫姿勢和握筆方法，及時糾正學生不正確的地方，讓有效的書法教學從規范“雙姿”開始。

學習書法書寫態度很重要，書寫態度不端正，是很難寫好字的。有的學生認識不到學習書法的意義，也有的在學習過程中，怕吃苦，沒有耐心，遇到挫折很容易灰心喪氣，不能長久堅持練習。這就要求教師對學生因勢利導，讓學生認識到學習書法的積極意義，把書寫與終身學習結合起來，把書法學習與中華文化的傳承結合起來，把書法學習與自身的生活、個人修養結合起來。只有糾正了思想上的錯誤觀念，學生才能夠主動、積極地學習。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”早在兩千多年前，偉大教育家孔子就興趣在學習中的作用作了精辟的闡述[4]。從教育心理學的角度，學生從開始拿筆寫字時，就要激起學生對臨習對象的興趣，這將使學生產生持久的求學動力，讓學生明白學習書法在當今時代的意義，即明確對繼承中華民族傳統書法的重要認識，親筆示范，達到潛移默化的影響，并抓住學生的天性，通過一些書法小故事，達到寓教于樂的效果。除此之外，適當營造一些校園書法氣氛，給校園增添一抹古色古香的韻味，無形之中熏陶孩子的興趣。

小學書法教師在設計課堂環節時，要以書法教材為出發點，充分考慮學生的學情，提高學生學習書法的興趣，活躍課堂氣氛。書法教師在課堂導入環節要使學生在短時間內進入到書法學習狀態中。如，在學習“寫賀卡”時，小學書法教師引用音樂導入的方式，利用多媒體設備為學生播放可以舒緩心情的古典音樂，然后展示優秀的賀卡作品供學生欣賞。小學書法教師還可以利用動態方式為學生展示書法寫作過程，在古典音樂的襯托下，學生的書法學習熱情將會更加高漲，書法學習效率也會大幅度提升。引入的方式多種多樣，教師要多動腦筋、緊扣教材、立足學生特點合理應用。

在課堂教學知識傳授時，教師要將語言與肢體語言有效結合，使用嚴謹的、具有自身特色的言辭。書法教師通過演示鼓勵學生觀察和臨摹書法，向學生講解書法的實際走向、筆鋒等內容，為學生完整地展示書法的起筆、收筆等，讓學生掌握書法要點。教師也可以根據學生的年齡特點，利用地方優勢，鼓勵學生學以致用，利用比賽等形式，增強他們的學習成就感。此外，教師要教給學生正確的學習方法，指導學生制訂有效、可行的學習計劃，常與學生溝通，了解其學習困難，及時幫助、指導，提升學生學習書法的興趣。

1.學會字帖臨習的方法。臨摹學習書法的過程包括讀帖、臨帖、臨習、對比、調整等幾個階段。讀帖是書法教學的關鍵，教師在展示書法碑帖的時候，要選擇具有代表性的字，引導學生觀察和思考字帖中字的點畫、結構、神采、用筆方法等，銘記于心，再去臨習。臨習字帖時要教會學生對照字帖力求精準，每寫完一個字，不要急于寫第二個字，要與字帖上的字進行比較分析，看看哪兒寫得不到位，思考個人書寫的問題、運筆方法、結構、筆畫形狀存在哪些差異。然后再去調整練習，這樣才會有進步。學生只有掌握臨習方法，才能在書法學習上事半功倍。

2.借助習字格提升觀察能力，提高學習效率。書法課堂上教師出示有米字格的范字圖片，引導學生觀察字的各部分在米字格當中的位置，漢字所包含的筆畫，筆畫之間的連接與斷開的關系以及漢字的間架結構，漢字的主筆畫是什么？只有引導學生自主觀察仔細了，對漢字的筆畫和結構領悟透徹，才能寫出一手規范的漢字，使學生把眼中字變成心中字，在下筆之前就“胸有成竹”，從而提升學生的觀察能力，達到精準臨習的目的。

3.精準臨習經典碑帖。毛筆書法要臨習經典碑帖，如歐陽詢的《九成宮》、顏真卿的《勤禮碑》、柳公權《神策軍碑》和趙孟的《三門記》等。尤其是初學時，選擇一種個人喜歡的經典碑帖，不要隨意更換，扎實訓練下去，由形似再到神似，最終達到精準程度。教師在向學生精講過程中要選擇代表性較強的字，重點關注學生在書法訓練中容易忽視的問題，使學生了解書法筆法的關鍵，幫助學生糾正問題，提升書法練習的質量，為學生打下扎實的基本功。

4.大膽嘗試背臨和創作。在精準臨習之后，讓學生憑自己的臨摹記憶寫字，先進行單個字的背臨，背臨字的筆畫結構，然后背臨字與字之間的大小、粗細、錯落變化，并與原貼對比，及時糾正，加深記憶，為書法創作打好基礎。有一定的基礎之后，教師再大膽鼓勵學生進行書法創作，檢驗學生的練習水平，增強其成就感，提高興趣，提升書寫能力。

《中小學書法教育指導綱要》指出：“書法教學可以采用書寫實踐，作業展示、欣賞、評價、討論交流等形式，激發學生的學習興趣，提高教學效率，鼓勵學校、教師、學生通過互聯網獲取豐富的教學資源，加強交流，構建開放的網絡書法教學平臺，充分利用現代信息技術進行生動活潑的書法教學。”[5]當下，我們的書法教學不能僅僅拘泥于傳統的展示、評價、交流為主的教學方式，要努力讓新的信息技術應用教學實踐之中。比如，可以利用視頻播放技術將書寫動作一幀一幀播放出來，讓學生清楚地認識漢字書寫時每個筆畫的運筆方法。這些都能激發學生的學習興趣，加深學生的記憶，提高教學質量，還可以構建網絡書法教學平臺，實現網絡互動和資源共享，從而豐富課堂學習的內容，拓展學生的視野，為教師與學生及學生與學生間的交流提供更多的機會，進一步促進學習書法的效率。

在課堂上，教師充分利用多媒體創設情景，使學生在情景中更加深刻、全面、細致地體會我國的漢字魅力，文化知識、文化素養自然也能形成。比如，教師利用多媒體手段給學生演示中國漢字字形的演變，讓孩子了解漢字演變發展史；通過多媒體展示《蘭亭序》，既可以讓孩子了解曲水流觴的文人集會方式，又可以領略王羲之天下第一行書的風采。在寫字課上飽覽名家書體的同時，了解這些經典作品蘊含的文化。在長期的實踐學習中，潤物無聲，感受祖國的悠久歷史文化，這一切對于文化的傳承以及學生文化素養的提升都是不無裨益的。

書法教育與社會實踐息息相關，教師要打通書法與生活的關系，通過可以利用的形式，創設學習書法的環境和氛圍；利用可以利用的資源，拓展學習空間；可以利用興趣小組活動及各種書法實踐活動；可以帶領學生參觀當地的名勝、古跡中的書法作品；可以帶領學生參觀博物館；觀看當地書法名家的書法作品展覽，感受書法家的現場書寫；還可以參加文化惠民、文化下鄉活動。這無疑對豐富學生的文化知識、拓寬視野起到很大的作用。

《中小學書法教學指導綱要》指出：“中小學書法教育評價要發揮評價的發展性功能，旨在激勵學生學習書法的興趣，養成良好的書寫習慣，提高書寫水平和審美情趣。中小學書法教育評價應結合教學需要，靈活采用多種評價方法，可以采用圈點法、批注法、示范法以及作業分析法，也可以采用展示激勵法、反思總結以及建立成長記錄袋等方法。評價過程中要綜合采用自評、他評、互評等方式。”[6]

評價激勵要緊緊結合教學需要，按照不同年齡段對學生學習書法的要求分層次評價。書法學習本身既有認知，也有書法實踐、書寫的技能及相應的欣賞能力，書法藝術的不同風格、不同書體，以及個人認知水平和審美取向的不同都將影響評價者的認知。所以，教學評價就應緊緊結合教學需要，采取靈活多樣的評價方式。如在作業點評時用圈點法、批注法或圈點與批注共同使用的評價，會使評價產生意想不到的效果。將作業中的單字結構、筆畫的優劣加以圈點，筆法、神采的優劣加以批注，都是對學生的一種巨大激勵。通過教師的示范評價，書寫筆畫的粗細、結構的疏密、通篇節奏韻律等方面教師親自示范，讓學生從中發現美，提升感知能力，學生以教師為榜樣，找到差距，對書寫水平的提升也是極為有效的。教師尊重學生的個別差異，鼓勵學生自評，樂于自評，更要贊賞學生的獨特見解，不斷引導他們主動學習，自我評價，主動發展；互評能夠活躍課堂氣氛，發揮學生的主觀能動性互相學習，補充鼓勵，更能促進學生認識自我，完善自我；教師在一堂書法課結束之時，對學生臨習的狀態、成效等進行總結評價，激勵學生更好地學習。

在書法教學中，從書寫工具的使用，書寫技法的訓練，臨摹方法的轉變及書法知識藝術修養的提升等方面都要體現循序漸進的規律。從鉛筆到鋼筆，再到毛筆，是一個循序漸進的過程；練習基本筆畫入手，將筆畫組合在一起進行結字練習，然后再進行整體的篇章訓練；從觀察仔細到描紅訓練，進行雙勾填墨練習，再進行單勾練習。完成這些基礎訓練后，可以針對性地臨字帖，最后達到背臨的程度。從書法技能的掌握到書寫能力的提升，也是一個循序漸進、逐步提升的過程；從小學到初中到高中，學生學習的書體由楷書過渡到行楷、行書，書寫速度也不斷提升。這些都無不體現一個循序漸進的過程。書法教師要充分認識這一點，注重各學段的要求及各學段間的銜接，不可拔苗助長，急于求成，切實規范練習，由淺入深，由易到難，循序漸進，提高書法教學的實效。

現如今，中小學生課業負擔過重已成為不爭的事實[7]。學生趕時間做作業，完成書法作業的規范、整潔程度就受到影響，書寫習慣很難保持，書法作業與其他作業的書寫判若兩人，原因就在于書法與其他學科整合不夠。《中小學書法教育指導綱要》指出：“書法教育不僅是書法老師的任務，也是其他學科教師的任務。”各科教師以身作則，書寫美觀規范，同時要求學生將各科作業與硬筆書法練習結合起來，持以之恒，學生體會到學以致用的美妙，積極性才能夠調動起來，書法教育才能顯成效；要將書法實踐與日常書寫結合起來，樹立學生提筆即練字的意識。如班級板報，手抄報，班級公約等的書寫，學校的漢字書寫比賽、墻報書寫、題匾額、寫春聯等活動，讓書法與生活緊密聯系起來，成功的書寫體驗能進一步激發學生學習書法的熱情，更能提升書法教育的有效性。

總之，書法教育對于傳承文化，培養學生人格魅力和良好的意志品質有著重要作用，應堅持以學生為中心，采用多樣化的教學方式，全方位拓展教育空間，多元化評價，循序漸進，持之以恒，必將推動書法教育的發展。

[1]教育部.中小學書法教育指導綱要[EB/OL].2013.http：//bbs.pep.com.c.

[2]雷蓉.寫字教學從正確的寫字姿勢和執筆方法抓起[EB/OL].https：//wenku.so.com/d/a4e2bbd73833ef44370651ba3795c784.

[3]雷蓉.寫字教學從正確的寫字姿勢和執筆方法抓起[EB/OL].https：//wenku.so.com/d/a4e2bbd73833ef44370651ba3795c784.

[4]王慧娟.“好書”不如“樂書”——對小學書法課堂教學有效實踐的研究[J].現代閱讀（教育版），2019（14）：411-412.

[5]教育部.中小學書法教育指導綱要[EB/OL].2013.http：//bbs.pep.com.c.

[6]教育部.中小學書法教育指導綱要[EB/OL].2013.http：//bbs.pep.com.c.

[7]黃鴻瓊.中小學書法教育的意義、現狀、困境與對策[J].書法賞評，2016（06）：15.

編輯：魏麟懿