大學生應用學習類APP現狀調查研究

劉志

摘? 要? 在“互聯網+”背景下，以移動設備為載體的學習類APP以其學習時間靈活性、學習資源豐富性，助力實現個性化教學。為使學習類APP更好地服務教與學，以在校大學生為研究對象，從被調查者的基本信息、應用學習類APP的基本情況、情感傾向三個維度進行調查，旨在全面了解大學生應用學習類APP現狀，并針對發現的問題提出相應的提升策略，以期促進學習類APP與我國教育教學的深度融合創新，推動我國教育信息化的可持續發展。

關鍵詞? 學習類APP；大學生；移動學習；教育信息化；學習資源；個性化學習

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）12-0019-04

Abstract? In the context of “Internet +”， learning apps based on mobile devices help realize personalized teaching with the flexibility of learning time and the richness of learning resources. To make them APP better services for teaching and?learning， this paper takes college students as the research object， from the basic information of respondents， applied them APP basic situation， emotional tendency to three dimensions were investigated， aimed at a comprehensive understanding of application of them APP university students at present，?the problems and put forward the corresponding promotion strategy. In order to promote the deep integration and innova-tion of learning APP and Chinas education and teaching， and promote the sustainable development of Chinas education informatization.

Key words? learning APP; college students; mobile education; education informatization; learning resources; indivi-dualized learning

0? 引言

中國互聯網信息中心（CNNIC）2021年發布的《第47次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示：截至2020年12月，我國網民規模達9.89億，較2020年底增長8 540萬；互聯網普及率達70.4%，較2020年底提升5.9個百分點；我國手機網民規模達9.86億，較2020年3月增長8 885萬；我國網民使用手機上網的比例達99.7%，較2020年3月提升0.4個百分點[1]。伴隨著智能化時代的浪潮以及移動設備的全面普及，我國網民使用手機上網的比例正在不斷提高，以手機、平板為代表的移動設備，借助互聯網技術，在生活中成為萬物互聯的基礎，潛移默化中滲透進生活的各個領域，推動各個領域向數字化加速躍升。

隨著教育信息化的整體推進，從國家層面到個體學校都鼓勵教師積極引入智能終端對課堂進行變革和改造[2]。學習類APP是指在APP的基礎上，借助移動互聯網，在移動設備上運行的以為學習者傳授知識、解決學習困難為主要目的的移動學習軟件，將知識通過文字材料、視頻、音頻等方式呈現出來[3]。

學習類APP內容豐富且表現方式多元化，這樣可以很好地激發學習者的學習興趣和學習動機[4]，相較于傳統的學習方式，靈活性更高，能更好地發揮學習者的主觀能動性。有研究發現：滿意度與學習成績之間存在相關關系。學習類APP為開展“互聯網+教育”提供了軟件支撐，為實現優質教育資源共享提供了條件，這在一定程度上沖擊了傳統的教與學方式，進一步地推進了教育信息化的進程，促進了教育的變革創新。有研究發現：使用學習類APP的體驗感與滿意度和學習者的學習績效息息相關[5]。

因此，厘清大學生應用學習類APP的現狀便顯得尤為重要。

目前，國內對于學習類APP的研究主要集中在學習類APP的設計與開發、學習類APP評價體系的構建、學習類APP的教學設計等方面，而以大學生為主體的實證研究較少。大學階段的教育注重學生自主學習能力的培養，而技術的發展為學生個性化學習提供了良好的環境，學習類APP能夠提供豐富且優質的學習資源，應用學習類APP進行自主學習成為大學生培養自主學習能力的一條行之有效的路徑[6]。在當今信息技術與教育教學深度融合的智能化時代，如何有效地借助學習類APP促進大學生群體的個性化學習，已成為一個亟待研究者解決的問題。本研究以大學生為研究對象，從被調查者的基本信息、被調查者應用學習類APP的基本情況、被調查者應用學習類APP的情感傾向三個維度進行調查，目的是了解大學生應用學習類APP的基本情況，并以此為基礎，探討大學生應用學習類APP時存在的問題，最后提出提升策略，以期提高大學生應用學習類APP的學習效率，進一步促進大學生個性化學習的實現。

1? 研究設計

1.1? 問卷設計

本研究針對大學生應用學習類APP的研究主要采用問卷調查法。在綜合考慮和借鑒已有相關問卷的基礎上，筆者整理出一份具有19個與學習類APP相關問題的調查問卷，主要由三大部分組成：第一部分是被調查者的個人基本信息，包括被調查者的性別、年級、年齡等，對被調查者群體有初步的了解；第二部分是被調查者應用學習類APP的基本狀況，如是否使用過學習類APP、使用學習類APP的數量、使用學習類APP的原因、使用學習類APP的影響因素、使用學習類APP學習的頻率和時間等；第三部分是被調查者對于使用學習類APP 的情感傾向，如是否愿意使用學習類APP進行學習、使用學習類APP時的效率和狀態如何等。

1.2? 調查實施過程

本研究將各級大學生作為調查研究的對象，采取隨機抽樣的方法，運用網絡調研的方式通過QQ、微信等途徑進行問卷的發放，保證調查研究的隨機性。調查總共發放調查問卷325份，其中有效調查問卷312份，有效率為96%。所有被調查者都是自愿匿名參與本次問卷調查，在他們的積極配合之下，調查問卷被順利地完成并回收。將調查數據導入SPSS 26進行信效度分析，分析結果顯示：克隆巴赫阿爾法系數為0.885，結果大于0.8，說明問卷具有良好的信度；KMO系數值為0.912，p值為0.000，各題項整體載荷為0.826，一定程度上說明問卷整體效度良好，可以進行后續的分析。

2? 調查結果與分析

2.1? 大學生應用學習類APP調查的基本情況

在被調查者中，有92.1%的人使用過學習類APP進行學習，約7.9%的人沒有使用過學習類APP。由此可以明顯地看出：在大學生當中，絕大多數人對學習類APP有著一定程度的了解，并且有使用過學習類APP進行自主學習的經歷。這說明對大學生而言，學習類APP并不陌生，應用學習類APP進行學習已經是一種非常普遍的日常行為，反映出大學生群體對于學習類APP的應用程度較高。

2.2? 大學生應用學習類APP的原因

如圖1所示：75.30%的被調查者因為課程學習而需要使用學習類APP，63.25%的被調查者由于準備資格考試而使用學習類APP，56.63%的被調查者使用學習類APP是為了能夠提高自己的專業技能?？偟膩砜矗鄶荡髮W生使用學習類APP的原因有著較強的目的性，多是由于現有的學習需求而選擇使用學習類APP。這些數據表明：一方面伴隨著科學技術的發展和移動設備的普及，大學生群體較為注重APP的實用性，希望能夠借助學習類APP幫助自己解決學習方面的問題；然而從另一方面來說，當代大學生使用學習類APP進行的學習具有一定的局限性，多是集中于自己專業領域的知識學習，或者是為了應對一些資格考試，缺少廣泛學習的意識。

2.3? 大學生應用學習類APP的影響因素

如圖2所示：在影響大學生應用學習類APP的因素中，有74.70%的被調查者選擇口碑評價。在APP的獲取渠道中，半數以上的大學生是從自己周圍的人包括老師、同學等間接的渠道獲悉學習類 APP的信息，而他們對于APP的使用評價對被調查者是否選擇該類APP具有較大的影響。如圖2所示：在影響大學生應用學習類APP的因素中，46.99%的被調查者選擇操作是否方便。這說明學習者傾向于簡單高效的界面操作，注重學習類APP的實用性與效率。

2.4? 大學生應用學習類APP時間與頻率

如圖3所示：平均每天使用學習類APP時間在30～60分鐘的人數最多，占總人數的53.01%，即平均每天使用學習類APP時間多集中于一個小時以內。目前階段大學生群體對學習類APP的使用已經逐漸成為一種普遍化的趨勢，使用學習類APP已經成為信息化時代人們重要的一種媒介使用行為。從平均使用時間來看，大學生群體把學習類APP當作學習的一種輔助工具。一方面，大學生群體使用學習類APP時多處于自主學習，由于沒有其他人對其進行監督，學習只能依靠他們自身的毅力與自制力；另一方面，學習類APP作為以移動設備為主要載體的第三方應用程序，因為移動設備的電量、屏幕的亮度與大小、移動設備的輻射等因素影響，不適合作為長時間學習的工具。

2.5? 大學生對學習類APP的態度

當今大學生正處在一個科學技術迅猛發展的智能化時代，多數被調查者傾向于使用學習類APP進行學習，這說明目前教育信息化的進程還不能滿足當今大學生群體對于學習的需求。如圖4所示，從調查結果來看：有近72.3%的被調查者認為學習類APP有很大的發展前景。有接近97%的被調查者認為學習類APP對于他們的學習有一定的幫助，認為應用學習類APP能夠提高學習效率。多數大學生對學習類APP的發展前景保持一個樂觀的態度。在新冠肺炎疫情防控期間，大學生群體通過學習類APP進行線上學習，實現“停課不停學”?？梢?，學習類APP有著巨大的發展潛力，并且在教育中的發展前景是值得人們期待的。

3? 問題與策略

通過本次調查研究發現：多數大學生有使用學習類APP學習的經歷，通過應用學習類APP進行學習成為一種新的學習方式，靈活的學習時間和豐富的學習資源是學習者樂意通過學習類APP進行學習的主要原因。然而，學習類APP提供的學習資源良莠不齊，需要學習者自己去篩選與鑒別。與此同時，伴隨著數字化資源的不斷集成，學習資源的數量與種類正呈幾何級數急速增長，海量的學習資源也極易讓學習者產生知識迷航和學習主題漂移等問題[7]。在利用學習類APP學習時，由于缺乏一定的監督，學習者存在分心，容易走神，注意力不集中等情況。同時，大學生群體使用學習類APP時，有著較強的目的性，多集中于自己專業領域的知識學習或者是為了應對一些資格考試，缺少廣泛學習的意識。

對此，筆者提出相應的提升策略：大學生應提升信息素養，剔除垃圾信息，自主分辨學習資源的優劣；學習類APP是課堂學習的補充和延伸，大學生利用學習類APP進行學習多是在課下，可以借助學習類APP中的監督打卡功能，或組成學習團隊，相互督促，以減少惰性，提高學習效率，實現學習效果最優化；大學生應嘗試將學習類APP與傳統的課堂學習相結合，增強學習的連貫性，培養廣泛的學習興趣，發揮自身主體的能動性，從而更好地實現個性化學習。

4? 結束語

在“互聯網+”時代，網絡與教育的結合愈加緊密，帶動了大數據、深度學習、情感計算等前沿技術和學習類APP的深度融合[8]?；趯W習類APP的移動教學模式具有靈活性、交互性、即時性等特點，正在作為一種新型的學習模式影響和改變著傳統的教學，成為日常教育教學的一部分，實質性地提高了教師的教學效率和學生的學習質量[9]。本研究通過問卷調查的方式，旨在全面了解學習類APP在大學生群體中的應用現狀，以促進構建基于學習類APP的信息化學習環境，從而進一步推動我國教育信息化進程的可持續發展。

參考文獻

[1] 第47次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》（全文）[R/OL].（2021-02-03）[2021-09-10].http：//www.cac.gov.cn/2021-02/03/c_1613923423079314.htm.

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[4] 馬寧，趙飛龍，李潔.基于智能手機和平板電腦的移動學習模式[J].中小學信息技術教育，2013（12）：21-23.

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[6] 鄭云翔.信息技術環境下大學生個性化學習現狀研究[J].中國遠程教育，2015（7）：19-25，79.

[7] 李浩，余雪，杜旭，等.基于學習者時空特征的移動學習資源推薦模型研究[J].現代教育技術，2020，30（10）：13-19.

[8] 徐鵬.基于技術整合模型的教育類APP分類研究[J].電化教育研究，2017，38（7）：71-76.

[9] 于巖，朱鵬威.“互聯網+”環境下基于手機終端的高校移動學習模式研究[J].情報科學，2020，38（2）：125-128，155.