地方公費師范生化學專業人才培養研究與實踐

柳文敏 陳新峰 趙一陽

摘? 要? 根據公費師范生的就業特點，在人才培養過程中要始終貫徹以人為本的教育理念，主要包括：樹立學科兼容觀、重視情感態度與價值觀的培養、處理好師生主導與主體的關系、提升創新能力、發展探究能力等；要完善優化知識結構，使其具備廣博的本體性知識、全面的條件性知識、豐富的實踐性知識和嫻熟的策略性知識；要培養其教學的對象意識、角色意識、教學評價的功能意識和教學反思意識；重視培養其可持續提升的專業發展能力。

關鍵詞? 公費師范生；化學專業；人才培養；教學意識；專業發展能力

中圖分類號：G652? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）12-0085-03

Abstract? According to the employment characteristics of government-funded normal university students， we should always carry out the people-oriented education concept in the?training process， which mainly include setting up the compatible view of disciplines， attaching importance to the cultiva-tion of emotional attitude and values， handling the leading and main body relationship between teachers and students， improving innovation ability， developing inquiry ability， etc.?It is necessary to refine and optimize the knowledge structure，?promote students to master extensive ontological knowledge， comprehensive conditional knowledge， rich practical know-ledge and skilled strategic knowledge. We should cultivate the consciousness of teaching object， role， function of tea-ching evaluation and teaching reflection， and pay attention to?cultivating their professional development ability for sustai-nable improvement.

Key words? local government-funded normal university students; chemistry specialty; talent training; teaching consciousness; professional development ability

0? 引言

公費師范生教育政策是教育部門一項重要的舉措，體現了國家對師范教育的高度重視，是解決農村地區師資力量薄弱問題，體現基礎教育公平的有效措施之一。隨著地方層面師范生公費教育開展的不斷深入，相關的教育政策在不斷地精準細化，地方高師院校在人才培養模式創新、培養過程優化等方面也都做了大量卓有成效的工作。本文從實際教學過程中結合南陽師范學院對化學專業公費師范生教育理念、知識結構、教學對象意識和能力發展等方面的培養，總結了一些經驗，提出來以和同行們商榷。

1? 以人為本教育理念的貫徹

地方公費師范生大多從教于較偏遠或農村地區，其地域特點決定了教育的性質更加傾向于大眾教育，根本任務在于提升受教學生的科學素養和整體素質，貫徹以人為本的現代教育理念就顯得尤為必要。

1.1? 樹立科學的學科兼容觀

自然科學本來就是相互聯系、互為一體的，只是發展到一定階段，人們為了研究的方便，才劃分出物理、化學、生物等學科。我國的教育特別是欠發達地區的教育受考試升學影響更大，學科教師包括化學教師在教學過程中更多關注的是學生對本學科知識的學習，而對與之相關聯的其他學科知識重視不夠，導致學生對知識的學習不能夠融會貫通，不利于他們后續的發展與成長。因此，應把化學的學習置于廣闊的知識背景下進行，比如：用力的合成知識解釋分子的極性問題，用數列極限知識解決二氧化氮定量生成硝酸的問題，用建筑學和數學知識解釋分子結構的穩定性問題，等等。

1.2? 重視對學生進行情感態度與價值觀的培養

情感態度與價值觀的培養是每一位教育工作者立德樹人的重要工作內容。在教學過程中可以通過創建平等的師生關系、加強實踐學習活動、介紹我國化學事業的巨大成就、認識化學對人類社會進步的重要作用、挖掘化學知識中的哲學素材等方法，培養學生積極的情感態度和正確的價值觀。

1.3? 處理好教師主導和學生主體作用的關系，提升學生的自主學習能力

在教學過程中，學生主體作用往往發揮不夠，教師主導作用卻容易發揮過多，結果導致學生自主學習的能力得不到有效培養。為此，在教學過程中要做到：

一是增強學生學習主體意識，認識自己是學習的主體；

二是激發學生的化學學習興趣，激起主動求知欲望；

三是創造學生主動學習的機會與條件；

四是針對不同類型的化學知識加強學法指導，減少學生學習的盲從性和盲目性，提高自主學習的有效性。

1.4? 處理好結論式教學和過程性教學的關系

在教學過程中不僅要使學生對知識的學習“知其然”，更要“知其所以然”，使學生熟悉知識獲取的方法與途徑，經歷知識獲取的基本過程，掌握問題解決的基本方法，培養其對信息的收集、分類、比較、歸納和概括能力，從而不斷提高解決問題的能力。

1.5? 解題訓練要與解決生產生活中的實際問題相結合

解題訓練與解決生產生活中的實際問題性結合，目的在于減弱學生單純解決化學問題的枯燥性，同時培養對化學知識的應用意識。例如：把化學問題設計成實驗題目，根據學生的認知水平和能力選擇相適應的社會生活或生產問題，選擇與STSE教育相關的問題情境等，引導學生用化學知識去發現和解決實際問題，把學生學習的書本知識變成有用的化學問題解決能力。

1.6? 重視發散性思維訓練，提升學生的創新能力

由于定向思維教學獲取知識的高效性，教師在教學過程中常常采用，但不利于培養學生的發散思維能力和創新能力，因此，發散性思維教學也應得到應有的重視。

一是可以通過思維發散點的布設，構建發散性思維教學環境；

二是對問題的解決進行多條件、多方位、多層次、多途徑的變通性思維方法訓練；

三是可以從化學學科的視角有創意地對相關的社會問題進行討論和解決，從而不斷增強學生的創新能力。

1.7? 重視探究性教學，發展學生的科學探究能力

探究能力是現代社會學生持續發展和終身學習的必備能力。在教學過程中要做到：

一是以化學知識和技能學習為載體，把探究性學習引入課堂，讓學生模擬經歷科學探究的過程；

二是設計有實用價值和趣味性的探究課題，讓學生體驗探究樂趣，激發探究的動力；

三是重視探究過程評價的教育功能，讓學生從探究的得與失中積累經驗、吸取教訓，從而獲得科學的探究方法，提升探究的能力。

2? 知識結構的完善優化

不同于科學研究，僅具有本專業相關知識是難以勝任教育教學工作的，特別是地方公費師范生將要工作的學校，很有可能需身兼數職，因此，知識結構的優化更為迫切和重要。

2.1? 廣博的本體性知識[1]

除應具備化學專業知識（如四大基礎化學等）外，還需要數學、物理、生物等學科的一般科學知識以及文學、歷史學等人文學科的知識，這些知識的學習不在于深而在于博，它們共同構成中學化學教師教學工作的基礎。

2.2? 全面的條件性知識

一是教育學、心理學和化學教學論等傳統的教師教育知識；

二是與基礎教育改革緊密相關的知識，如對新課程理念的理解，對化學課程標準的解讀等；

三是當代的認知心理學、課程教育心理學、基礎教育改革動態、教學研究等知識。

2.3? 豐富的實踐性知識

教師的工作對象是各具特點的自然人，教學工作既不同于工廠的商品生產，也不同于一般的科研活動，它經常需要面對不同的教學環境和教學對象而采用不同的教學行為。因此，對師范專業學生必須加強實踐環節的教學工作，使他們盡可能多地掌握豐富且全面的實踐性知識。

2.4? 嫻熟的策略性知識

以本體性知識為基礎，以條件性知識為指導，結合實踐性知識，創造性地對特定教學情境中的具體問題進行有針對性處理的知識，被稱為策略性知識，如教學內容呈現方式、教學方法、教學技術手段的選擇以及網絡媒體的運用，學生思維訓練、學習行為的指導等。這些知識是教師教學機智和處理教學實際問題的保障。

3? 教學意識的培養

3.1? 教學的對象意識

基礎教育的對象是受教育的全體學生，不同的學生有其不同的個性發展需求，因此必須對師范生進行教學對象意識的培養。在教學工作中要充分了解和掌握學生的社會閱歷、知識水平、能力水平、認知結構、學習習慣等影響學習效果的因素，熟悉并尊重學生間的個體差異，選擇相適應的教學模式和教學方法。

3.2? 正確的教學角色意識

新型的師生關系應是一種平等和相互尊重的關系，反映在課堂教學過程中，就是要處理好教師主導作用與學生主體作用的關系。因此，教師必須樹立正確的角色意識，除傳授化學知識之外，還應是學生學習計劃制訂的引導者與執行的督促者、學生自學的組織者以及學習的合作者。

3.3? 正確的教學評價功能意識

在基礎教育過程中，教學的評價要淡化選拔意識，強化功能意識。利用評價的診斷功能，查找教學中的成效與不足、矛盾與問題，進而改進后續的教學工作；利用評價的激勵功能，使學生向更高、更大的目標邁進；利用評價的調控功能，根據評價結果的反饋調整教與學的行為，使教學行為可控、可調，從而提高教學的有效性。

3.4? 教學反思意識

教學反思有利于教學實踐知識的豐富，有利于自我認知，有利于教學決策能力的提升，有利于教育理念的不斷升華，是教師專業發展的有效途徑和方法。

4? 專業發展能力的可持續提升

隨著現代科學技術的不斷發展，教學理念和教學手段的不斷更新，教師的專業能力也必須保持不斷地更新和發展[2]。因此，師范專業學生在學校教育階段就必須培養教師專業發展能力。

4.1? 化學實驗的微型化設計與教學能力

微型化實驗節約時間和經費，操作安全、污染小，實驗儀器來源廣泛且可替代性強，特別適合于經濟不太寬裕的學校為學生開展實驗教學。因此，公費師范生在這方面的能力培養與發展尤為重要。

4.2? 實驗的綠色化設計與教學能力

化學實驗的綠色化，不但是營造安全教學環境的重要手段，而且通過開展實驗綠色化教學，能夠實現對學生的STSE教育，培養其可持續發展觀；通過實驗的綠色化設計，能夠培養學生的創新意識，發展其創新能力；通過實驗物的無害化處理，能夠培養學生的環保意識，提升環保能力并增強社會責任感。在實驗的綠色化教學過程中還能使學生正確地認識化學對人類社會的重要作用和對環境的影響，并在今后的生產和生活中趨利避害，使化學知識更好地服務于人類。因此，實驗綠色化也是師范生必備的能力。

4.3? 現代化教學手段的選擇與運用能力

現代科學和信息技術在不斷地促進教學手段的更新和發展。一方面，現代化教學手段能夠為課堂帶來聲情并茂的教學氛圍，激發學生的學習積極性；能夠把微觀世界宏觀化，有助于學生理解化學物質的微觀結構與變化；能夠快速搜集網絡教育信息，豐富備課資源。另一方面，傳統的教學手段仍然發揮著重要的甚至是不可替代的作用。那么，傳統教學手段和現代化教學手段的選擇與融合運用必定會影響課堂教學效果，是師范專業學生必須擁有和發展的能力。

4.4? 創新教育能力

教師的創新教育能力是當前基礎教育改革要求的基本職業能力之一。為了滿足教師創新教育能力的發展，師范教育應使學生具備的能力包括自我發展能力、合作與交流能力、開發學生個性和潛能的能力、探究式教學設計能力與教育研究能力。

4.5? 化學教學的藝術化能力

化學教學藝術化有利于培養學生的化學學習情感，激發其學習興趣；有助于融洽師生關系，使學生“親其師，信其道”，從而提升教學的有效性。因此，師范教育應該讓學生具備化學教學的藝術化能力，其主要特征有三個。

一是化學教師的職業情感性，這是教學工作中不懈地鉆研化學教學藝術，從而形成獨特教學風格的動力之源。

二是課堂教學的技巧性，包括課堂的教學與組織技巧、實驗課程的嫻熟技能與實驗組織技巧等。

三是化學教學的美育性。化學知識中蘊含著豐富的美育內容，比如化學概念和術語的語言美、化學實驗的操作美、物質結構的對稱美、化學反應的奇幻美等。在教師發展過程中，通過不斷地發現和創造美育內容，以達到化學教學的藝術化效果。

參考文獻

[1] 劉佳.教師本體性知識的缺失與改進策略[J].基礎教育研究，2021，34（15）：50-52.

[2] 李佳，謝葉玲，孫旭，等.新課程背景下高中化學教師教學能力現狀與影響因素研究[J].中小學教師培訓，2020，28（8）：39-44.