基于裝備采購模擬系統的裝備采購教學模式研究

董鵬 王科文 杜軍崗

摘? 要? 加快裝備采購人才的培養是我軍當前裝備采購的緊迫需求，這對裝備采購管理的教學提出更高的要求。在裝備采購信息化趨勢下，裝備采購的教學手段和方法更要與時俱進，才能滿足日益緊迫的裝備采購人才培養需要。將裝備采購業務模擬系統運用于裝備采購管理教學中，可以彌補傳統教學方式的不足，為新形勢下軍隊裝備采購人才的培養探索新模式、新路徑。

關鍵詞? 裝備采購管理；裝備采購業務模擬系統；實踐教學

中圖分類號：G642.4? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）12-0123-04

Abstract? Speeding up the training of personnel for equipment?procurement is the urgent need of our armys current equipment procurement reality， and also puts forward higher requirements for the teaching of equipment procurement management. Under the trend of equipment procurement informatization， the teaching methods and methods of equipment procurement management must keep pace with the times， so as to meet the increasingly urgent need for personnel training for?equipment procurement. In this paper， the equipment procurement business simulation system is applied to the equipment procurement management teaching to make up for the short-comings of the traditional teaching methods and explore a?new model and a new path for the training of military equip-ment procurement personnel under the new situation.

Key words? equipment procurement management; equipment?procurement business simulation system; practice teaching

0? 引言

建設信息化軍隊、打贏信息化戰爭的戰略目標，對裝備采購工作提出新的要求。裝備采購工作綜合性、政策性、專業性很強，集技術、經濟、管理于一體，要求從事裝備采購工作的人員既有一定的理論深度，又有很強的實踐能力[1]。加強裝備采購管理人才隊伍培育，提高裝備采購管理人才隊伍整體能力、素質，對裝備建設的質量和效益具有舉足輕重的影響，是關系到裝備建設全局的一項長期性、基礎性、戰略性任務[2]。

裝備采購管理專業的教學質量對裝備采購人才的培養起著決定性作用，進而極大地影響到裝備建設的質量和效益。傳統的裝備采購管理教學以理論授課為主，學員只是被動接受教育，欠缺實際操作，這種教學方式雖然為人才成長打下較好的理論基礎，但是大部分學員經過理論學習后直接步入工作崗位，中間缺少銜接過程，以致難以快速融入部隊，遲遲無法進入工作狀態[3]。為改變這一狀況，提高裝備采購人才培養質量，海軍工程大學設計研發裝備采購業務模擬系統，為學員提供裝備采購全流程實操平臺，彌補傳統教學方式的不足。本文結合該模擬系統的功能和裝備采購管理教學的特點，針對教學過程中的重點問題提出幾點思考，探索信息化條件下裝備采購管理教學方式改革。

1? 裝備采購業務模擬系統

裝備采購業務模擬系統面向全體裝備采購專業的教員與學員，主要為裝備采購管理業務的實踐教學提供服務支持，可分模塊進行相關課程的實踐教學，也可進行裝備采購管理業務的綜合模擬訓練。

1.1? 客戶端功能

為實現教學的信息化、自動化與智能化，裝備采購業務模擬系統主要區分為學員端、教員端和管理員端。

1.1.1? 學員端? 學員在登錄后根據系統分配的角色要求區分模塊，完成教員發布的裝備采購相關知識課件的學習和各種模擬訓練任務的實操。

1.1.2? 教員端? 教員在登錄后可實現模擬任務計劃的發布、學員模擬訓練科目的設置和對基礎數據的管理，也可以對學員實操情況進行查看和點評等。

1.1.3? 管理員端? 管理員登錄后可以對學員、教員信息進行錄入以及編輯，還可以完成對系統參數的設置、對用戶角色以及權限的分配和對基礎數據的維護，實現對用戶操作日志的管控，保障系統的正常穩定運行。

1.2? 教學模塊

根據采購管理業務流程與實踐教學業務需求，將該系統主要分為“采購計劃管理”“采購合同管理”“采購價格管理”“采購質量管理”“采購經費管理”“采購信息管理”等功能模塊，同時提供數據可視化、輔助決策、智能檢索與統計分析、報表及統計分析可視化等技術服務。

裝備采購專業的教學主要分為采購計劃管理，采購合同管理、采購價格管理、采購質量管理、采購經費管理和采購信息管理等六項內容。根據采購管理業務流程，針對各項內容的教學特點和實際需求，裝備采購業務模擬系統將以上六項內容分列為六大教學模塊，各模塊的功能既相互獨立，也可根據需求相互組合，不僅能夠實現各項內容的獨立教學，還可以進行多個內容的綜合作業，在提高教學深度的同時，也兼顧學員綜合能力的培養[4]。

1.2.1? 采購計劃管理模塊? 教員發布年度采購工作計劃與預算，學員據此制訂業務的采購計劃方案。采購計劃方案的基本要素包含采購需求分析、采購對象、需求單位、實施單位、采購方式、采購進度安排、采購實施過程等內容。方案制訂完成后，學員根據作業成果進行匯報交流，并由教員進行點評。

1.2.2? 采購合同管理模塊? 教員上傳年度采購合同，學員據此進行合同訂立計劃、合同文本草案、合同審批、合同簽訂、合同監管等全過程業務模擬操作，作業結束后由教員進行講評。

1.2.3? 采購價格管理模塊? 教員發布年度價格工作計劃，學員根據工作計劃，按照審批流程，模擬制訂價格方案。方案的基本要素包含承制單位基本情況、基本情況、價格構成、價格分析等內容。方案制訂完成后，學員進行作業成果的交流匯報，并由教員進行點評。

1.2.4? 采購質量管理模塊? 結合全生命周期質量管理的特點，根據采購合同履行質量監督的要求，熟悉各種質量管理的方法技術并應用到采購質量管理的具體業務環境中，基本要素包括常用質量管理方法、設計質量管理、統計質量管理、質量檢驗及抽樣技術，以及質量管理學科中出現的新方法新技術。

1.2.5? 采購經費管理模塊? 由教員發布年度采購計劃項目及經費指標，學員根據項目及指標，按照統籌兼顧的要求，模擬開展采購經費預決算的全過程管理，形成完整的經費管理方案和過程材料。方案及材料的基本要素包括采購項目經費預算編制與審核、采購經費劃撥與結算、采購經費決算編制與審批等內容。作業完成后，學員進行成果交流匯報，并由教員進行點評。

1.2.6? 采購信息管理模塊? 以軍隊采購網為藍本，建立軍隊采購信息管理模擬環境，提供采購信息發布、采購信息檢索、供應商管理、采購專家管理、采購服務管理及采購法規瀏覽等訓練內容，使學員能夠在真實的模擬環境中熟悉、掌握軍隊采購信息管理業務與流程，為學員養成采購管理工作中必須具備的信息素養提供全方面的訓練手段。

2? 基于裝備采購業務模擬系統的裝備采購管理教育設計

2.1? 課前準備

裝備采購管理課程包含多項內容，教員可根據教學進度，在教員端業務訓練平臺進行訓練任務發布與增減、訓練科目設置、任務與角色分配、學員分組等操作，如圖1所示。由于裝備采購管理專業的特殊性，接受培訓的學員中既包括在校的本科生、研究生，還包括具備一定工作經驗的裝備采購干部，在學習能力和工作經歷方面均存在個體差異，因此，課程內容要根據難度和學員意愿合理設置，適時調整；在進行學員分組時，遵循“組內異質，組間同質”的原則，增強組內的協作意識和組間的競爭意識，也便于角色輪換、充分鍛煉、全面提高[5]。此外，教員還可以通過信息發布平臺發布國家或部分行業協會的經濟數據，為開展采購管理業務模擬訓練提供外部經濟類數據參考，如圖2所示。

2.2? 課堂實踐

課堂實踐的目的是加深在校生對裝備采購理論的理解，把理論與實踐有機結合，還要幫助裝備采購干部解決實際工作中遇到的難題和困境。為實現這一目標，要充分利用該系統提供的六大教學模塊，針對不同類型的學員，靈活設計課程實踐方式[6]。

2.2.1? 豐富任務情境，激發學員興趣? 教員通過教學模塊，創設多樣的問題情境，使有工作經驗的學員產生畫面感，讓沒有經驗的學員更有代入感，同時利用模塊間的組合聯動，增強情境的復雜性和多樣性，進而充分調動學習積累、工作積累或情感體驗，幫助學員迅速而準確地理解教學內容，激發和吸引求知的渴望，實現知識與能力的全面提升，提高教學效率[7]。

2.2.2? 組織匯報研討，碰撞思維火花? 從事裝備采購業務，不僅需要具備扎實的專業理論和技能，還要具備善于思考、敢于創新等思維品質。對各模塊作業的交流研討，不僅可以使學員交流經驗、掌握新知、開闊視野，更重要的是能夠啟迪思維、激發創新，培養良好的思維品質，切實提高解決實際問題的能力素質[8]。

2.3? 課后反饋

課堂實踐結束后，學員通過系統提交作業成果，教員在后臺進行點評并生成相應統計數據，以便整體把握全班學生的學習水平和學習效果，再結合學員實踐成果和課堂研討中暴露出的問題，布置相應的作業，或者上傳優秀的作業進行成果展示，如圖3所示。學員在課后參照教員的點評，修改并完善實踐作業，進一步提升技能，強化理論和思維水平，如圖4所示。

2.4? 課程評定

課業結束后，通過機上考核進行課程評定，主要分為理論和實操兩部分。理論題庫均由教員端進行上傳、編輯和修改，可根據生源類型設置題型和難度，如圖5所示。實踐操作題庫則基于教學模塊實現，學員提交作業后由教員統一點評打分。考核成績的統計數據既是對學員的整體評價，也為后續進行的教學策略及思路調整提供了理論支撐。

3? 結束語

基于裝備采購模擬系統的裝備采購管理教學，旨在將信息化手段和技術運用到裝備采購管理教學過程中，遵循人才培養規律，積極創新教學方法，為教學改革積累寶貴經驗，也為新形勢下軍隊裝備采購管理人才培養探索新路徑。

參考文獻

[1] 李懷印，王延風，張樺.裝備采購干部任職培訓師資隊伍建設探析[J].繼續教育，2008，22（11）：46-47.

[2] 劉天森，朱越，邢新朋.國防特色高校創新型人才培養模式研究[J].教育現代化，2021，8（8）：38-41.

[3] 宋善秋.關于裝備采購人才的培養問題[J].繼續教育，2003（6）：38-39.

[4] 高翠娟，王建華，胡玉清.裝備采購干部任職教育特點探析[J].繼續教育研究，2009（2）：165-166.

[5] 胡玉清，張敏芳，張樺.裝備采購干部任職培訓多元協作教學模式研究[J].經濟師，2012（11）：98-99.

[6] 張懷強，董鵬，杜軍崗.裝備采購管理專業課程實戰化教學研究[J].教育現代化，2021，8（8）：152-154，158.

[7] 趙詠梅，宋志強.裝備采購干部聯教聯訓基地建設思考[J].裝備學院學報，2012，23（6）：49-51.

[8] 解永芬，李震，高鐵路.新形勢下裝備采購管理專業課程建設對策研究[J].教育教學論壇，2019（10）：58-59.