互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)課大班課教學(xué)模式研究

毛江 李立成 張玉林

摘? 要? 采用“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)課”大班課教學(xué)模式，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)線上線下教學(xué)方式，從教學(xué)形式、課堂安排和教學(xué)評(píng)價(jià)形式等方面，對(duì)傳統(tǒng)大班課教學(xué)模式進(jìn)行改革。具體針對(duì)大班形式的專業(yè)課進(jìn)行改進(jìn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主、有趣、公平的學(xué)習(xí)氛圍，使其獲得更多參與機(jī)會(huì)，提高互相學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞? 互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)課；大班課教學(xué)；微課；慕課；思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）12-0127-03

Abstract? Adopting the teaching mode of “Internet + professional class” in large class， combined with Internet online and?offline teaching methods， the traditional large class teaching mode is reformed from the aspects of teaching form， classroom arrangement and teaching evaluation form. Specifically，?the professional courses in the form of large class are improved?to create an autonomous， interesting and fair learning atmosphere for students， so that students can obtain more opportu-nities to participate and improve their ability to learn from each other， thereby improving the quality of teaching.

Key words? Internet + teaching; Internet+professional class; large class teaching; micro lecture; MOOC; mind mapping

0? 引言

近年來(lái)，教育資源相對(duì)短缺與學(xué)生數(shù)量不斷增多之間存在矛盾，采用大班課堂教學(xué)形式成為我國(guó)高校解決這一矛盾普遍采用的手段。大班課教學(xué)在提高學(xué)校辦學(xué)效率和教師工作效率的同時(shí)也產(chǎn)生一系列問(wèn)題，甚至?xí)?duì)教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響[1]。為保證教學(xué)質(zhì)量，國(guó)外普遍采用縮小生師比，控制班級(jí)規(guī)模的方法，因此，大班課教學(xué)模式受到國(guó)內(nèi)許多人質(zhì)疑。但就基本國(guó)情而言，我國(guó)與西方發(fā)達(dá)國(guó)家在教育投資和人口基數(shù)等方面均存在明顯差距。這樣一來(lái)，伴隨著我國(guó)高等教育的普及，大班課教學(xué)模式在一定時(shí)期內(nèi)成為國(guó)內(nèi)高校發(fā)展過(guò)程中必然的選擇。與此同時(shí)，我國(guó)高校也必將采用相應(yīng)的措施來(lái)適應(yīng)不斷增長(zhǎng)的教學(xué)規(guī)模。針對(duì)該問(wèn)題，各大高校也進(jìn)行了積極探索，比較典型的方案策略是部分高校實(shí)行“大班授課+小班研討”的教學(xué)模式，助教參與學(xué)生課后問(wèn)題研討，但由于助教知識(shí)水平參差不齊和學(xué)生課后反饋不及時(shí)等原因，效果也不太顯著。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來(lái)臨，以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式愈發(fā)與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展情形相脫節(jié)，傳統(tǒng)高校課堂教學(xué)愈發(fā)難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要，進(jìn)而產(chǎn)生極大矛盾。“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念自2021年提出以來(lái)，目前已成為創(chuàng)新2.0下互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)[2]。“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與思維，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育實(shí)現(xiàn)融合，重建教學(xué)模式，更新教育觀念，重塑教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教育創(chuàng)新目的[3]。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式正好為這一矛盾提供了解決思路。大班授課是目前的客觀現(xiàn)實(shí)，在目前教學(xué)資源短缺的情況下利用“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式來(lái)提升大班課教學(xué)的質(zhì)量，在實(shí)踐和理論上都意義重大。

1? 互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)課大班課教學(xué)模式探討

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式在教育領(lǐng)域的應(yīng)用變得更加有必要，將形成一個(gè)萬(wàn)維的蘊(yùn)藏巨大潛能的教育世界[4]。隨著高等學(xué)校學(xué)生數(shù)量快速增長(zhǎng)與教育資源匱乏的矛盾的擴(kuò)大，為解決大班授課諸多問(wèn)題，適應(yīng)新的發(fā)展形勢(shì)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，迫切需要構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)課”大班課教學(xué)新模式。

1.1? 建立專用課程資源庫(kù)，豐富大班課教學(xué)資源

高等院校的大班課教學(xué)特點(diǎn)是學(xué)生多，教室大，專業(yè)繁雜。大班課教學(xué)模式能夠充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，在一定程度上減輕教師的教學(xué)壓力，但也存在諸多難以解決的問(wèn)題[5]，而專業(yè)課程學(xué)習(xí)起來(lái)更加困難，造成很多學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。網(wǎng)上資源過(guò)于泛濫，許多視頻資源內(nèi)容過(guò)長(zhǎng)且缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致我國(guó)高等教育仍處在一種以傳統(tǒng)教育為主，傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育并存的狀態(tài)[6]，使得問(wèn)題未能真正解決。通過(guò)挑選微課、剪輯精選慕課、優(yōu)選媒體，建立有針對(duì)性的專業(yè)課程資源庫(kù)。在教學(xué)時(shí)，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提前發(fā)布資源，讓學(xué)生結(jié)合教案提前預(yù)習(xí)上課內(nèi)容，針對(duì)課程的重難點(diǎn)或涉及的知識(shí)點(diǎn)，采用互聯(lián)網(wǎng)形式利用整理的課程資源庫(kù)為學(xué)生提供有效的復(fù)習(xí)途徑。同時(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)水平不同合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，教師再通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的摸底測(cè)試，結(jié)合測(cè)試結(jié)果提示學(xué)生在資源庫(kù)中查找對(duì)應(yīng)視頻進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，也可對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行重新學(xué)習(xí)。

1.2? 建立平等的師生關(guān)系，活躍大班課教學(xué)氛圍

在學(xué)生的主體地位被過(guò)于強(qiáng)調(diào)的情況下，教師的調(diào)控產(chǎn)生諸多不便，無(wú)法體現(xiàn)出好的教學(xué)效果，其根源在于學(xué)生參與度不夠，不能真正地積極而主動(dòng)參與教學(xué)，而學(xué)生的積極性很大程度上受教學(xué)方式的影響。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展能夠加強(qiáng)師生互動(dòng)，但在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大家都能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得想要的信息資源，對(duì)教師的角色定位提出新的挑戰(zhàn)，教學(xué)活動(dòng)更要從教向?qū)W轉(zhuǎn)變[7]。利用先進(jìn)的“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”，形成良好的互動(dòng)教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師作為引導(dǎo)者、監(jiān)督者、合作者，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究，搭建知識(shí)體系；學(xué)生作為反饋者和接受者，輔助教師教學(xué)，從而避免出現(xiàn)多說(shuō)少練、只說(shuō)不實(shí)踐的事情發(fā)生。因此，師生之間應(yīng)當(dāng)建立平等對(duì)話的關(guān)系，提高學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的輔助下，教師甚至能夠以第三者視角來(lái)教學(xué)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和改善學(xué)生學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)；也能夠重視教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的問(wèn)題點(diǎn)和思考教學(xué)的改進(jìn)點(diǎn)，與學(xué)生共同互動(dòng)，增進(jìn)師生平等關(guān)系，活躍教學(xué)氛圍。

1.3? 建立多樣化的教學(xué)模式，增強(qiáng)大班課教學(xué)效果

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，互聯(lián)網(wǎng)常常處于一種被禁止使用狀態(tài)。雖然這種做法對(duì)阻止學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)從事與教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)有利，但也阻礙了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革[8]。“線上分組討論”使任課教師參與學(xué)習(xí)小組成為可能，以便于教師引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；同時(shí)讓學(xué)生成為別人的老師，在教別人的過(guò)程中重新梳理知識(shí)。“教繪制思維導(dǎo)圖”活動(dòng)讓學(xué)生建立起知識(shí)點(diǎn)之間的銜接關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。“線上測(cè)試”能夠讓教師隨時(shí)隨地掌握學(xué)生預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的情況，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。另外，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行教學(xué)，更加有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自由選擇，避免傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式枯燥和時(shí)空的束縛，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。以網(wǎng)絡(luò)課程為載體，能夠凸顯學(xué)校的專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大學(xué)校的影響力，增加校外學(xué)習(xí)對(duì)象，通過(guò)線上互動(dòng)進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果。

目前結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的課程組織過(guò)于形式化，簡(jiǎn)單拼湊并不能有效利用資源，且資源本身并不充足，更多的資源是重復(fù)的堆積，課堂錄像和PPT都顯得過(guò)于簡(jiǎn)單，內(nèi)容枯燥，未能進(jìn)行有效梳理。為了真正達(dá)到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)效果，就需要對(duì)傳統(tǒng)課程內(nèi)容和資源進(jìn)行有效整改，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的要求。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展已深入各領(lǐng)域，對(duì)教學(xué)帶來(lái)革新。教師通過(guò)有目的地引導(dǎo)，增加相關(guān)鏈接，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地查閱學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至教材和工具書都以多媒體的形式呈現(xiàn)，學(xué)生接觸到的知識(shí)不再局限于書本文字和圖像，而以更加生動(dòng)的聲音、動(dòng)畫形式帶來(lái)不一樣的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，結(jié)合慕課、微課，線上線下相互補(bǔ)充，以此來(lái)豐富課堂教學(xué)。通過(guò)慕課，學(xué)生能學(xué)到全球范圍內(nèi)優(yōu)秀院校教師的公開(kāi)課，教師可以減少重復(fù)授課，將有更多精力用在使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果上面。網(wǎng)上課程一般具有很強(qiáng)的針對(duì)性，微課視頻短而精煉，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)把握較好，加上線上教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行針對(duì)性擴(kuò)展和補(bǔ)充，也能反復(fù)播放、暫停學(xué)習(xí)視頻進(jìn)行專門講解，更精準(zhǔn)地控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，從而充分保證大班課教學(xué)效果。

1.4? 建立多元考核形式，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的教學(xué)效果主要是通過(guò)試卷測(cè)試等考核方式來(lái)呈現(xiàn)，形式較單一。“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”使得考核形式也相應(yīng)地豐富起來(lái)。對(duì)于學(xué)生，不再僅僅依據(jù)書面試卷成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)，通過(guò)添加網(wǎng)上測(cè)評(píng)方式融入總成績(jī)，線上交流頻率、線上作業(yè)完成率、線上課堂出勤率、線下作業(yè)和線下考試得分等因素綜合考慮，最終形成多元化評(píng)價(jià)體系。通過(guò)對(duì)每個(gè)學(xué)生建立學(xué)習(xí)卡，把學(xué)生對(duì)課程每個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況記錄下來(lái)，讓學(xué)生自主對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性查漏補(bǔ)缺，突出學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”能夠真正將學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況體現(xiàn)出來(lái)，而不是傳統(tǒng)模式孤立片面地關(guān)注最終作答情況，其目的是讓學(xué)生充分學(xué)好每一堂課，讓教師掌握學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果，制訂特定的知識(shí)回顧教學(xué)方案來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果。另外，自評(píng)和互評(píng)具有傳幫帶的作用，在傳統(tǒng)模式下實(shí)施十分費(fèi)時(shí)。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)能快速統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)情況，將各個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)十分直觀地呈現(xiàn)在教師和學(xué)生面前，帶來(lái)更客觀的評(píng)價(jià)效果。

2? “互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)課”大班課教學(xué)模式應(yīng)用

2.1? 課前

教師制作預(yù)習(xí)材料，包括挑選微課、剪輯慕課、優(yōu)選媒體、布置習(xí)題以及相關(guān)先修課程；將制作完成的教學(xué)資源借助教學(xué)信息平臺(tái)推送給學(xué)生；學(xué)生預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行反饋；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)修改教學(xué)策略。學(xué)生在完成預(yù)習(xí)后，可在平臺(tái)上寫下自己的心得體會(huì)。

2.2? 課中

教師針對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)存在的問(wèn)題，整理后，在課堂上重點(diǎn)解答具有代表性的問(wèn)題；通過(guò)線上平臺(tái)簽到，解決大班點(diǎn)名耗時(shí)的問(wèn)題；在解決課前確定的問(wèn)題后，借助手中移動(dòng)設(shè)備布置新的任務(wù)，并組織大家開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，以小組討論、合作任務(wù)等形式進(jìn)行（通過(guò)線上平臺(tái)，一個(gè)教師也能把控、參與和引導(dǎo)全班學(xué)生的討論）；課堂測(cè)試時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)送隨堂習(xí)題，讓學(xué)生限時(shí)完成，提交后再借助測(cè)評(píng)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的作答進(jìn)行評(píng)價(jià)，多維度反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況；通過(guò)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的反饋情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)體系。

2.3? 課后

學(xué)生與教師借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生及時(shí)解決問(wèn)題。其中由于課時(shí)問(wèn)題刪減但又比較重要的問(wèn)題，可以要求學(xué)生課后完成，教師通過(guò)平臺(tái)了解學(xué)生自習(xí)情況。一部分內(nèi)容結(jié)束后，讓學(xué)生養(yǎng)成整理、歸納知識(shí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)利用軟件繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系，從整體上掌握課堂內(nèi)容。此外，教師也可利用平臺(tái)的輔助功能，分析每個(gè)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果，滿足學(xué)生的需求，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

3? “互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)課”大班課教學(xué)模式效果

在2021年上半年的疫情防控期間，重慶城市科技學(xué)院理論課大班課教學(xué)使用明華在線、騰訊直播、釘釘直播以及慕課進(jìn)行了為期七周的線上教學(xué)活動(dòng)：采用“線上分組討論”，增添學(xué)習(xí)趣味性，活躍課堂氣氛；通過(guò)“教繪制思維導(dǎo)圖”，學(xué)生將課程各個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)銜接得更好；通過(guò)“線上測(cè)試”，學(xué)生學(xué)習(xí)情況時(shí)時(shí)得到反饋，教師的教學(xué)內(nèi)容顯得更加靈活。并進(jìn)行四周的線下教學(xué)。

實(shí)踐表明，通過(guò)采用“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)課”大班課教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)情況有了較大改善，教學(xué)效果明顯增強(qiáng)。以2017級(jí)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)班級(jí)為例，網(wǎng)絡(luò)大班課教學(xué)課程數(shù)控機(jī)床、機(jī)械動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)、單片機(jī)原理及其應(yīng)用的及格率分別達(dá)到88.7%、92.3%、85.5%，且學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)效果也更佳。

4? 結(jié)束語(yǔ)

在專業(yè)課大班課教學(xué)過(guò)程中借用網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)，落實(shí)專業(yè)課大班課教學(xué)的積極教育策略，需要一個(gè)良好的課堂環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)課大班課教學(xué)的信息化水平。采用“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式有利于深化教學(xué)改革，借助網(wǎng)絡(luò)媒體工具，整合優(yōu)化教育資源，充分利用線上資源，重塑課堂新生態(tài)，促進(jìn)教學(xué)變革，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)模式的流程再造，構(gòu)建起更加靈活的專業(yè)課大班課教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，切實(shí)提高教學(xué)效率和質(zhì)量，從而使“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)課”大班課教學(xué)模式真正成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

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