慕課背景下電工技術混合教學模式研究

王向麗 茅靖峰 郭曉麗 馬衛國

摘? 要? 以電工技術為例，闡述慕課背景下混合教學模式的內容、方法及實施效果，探討實施過程中的有關問題及注意事項。在電工技術課程教學中發現，該教學模式可以有效增強教學效果。

關鍵詞? 電工技術；慕課；混合教學；教學模式

中圖分類號：G642.4? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）12-0130-03

Abstract? Taking the course Electrical Technology as an example， it expounds the content， method and effect of the mixed?teaching mode under the background of MOOC. And the related problems and attention in the process of implementation are discussed. It is found that this teaching mode can enhance the teaching effect effectively in the teaching of Electrical Technology.

Key words? electrical technology; MOOC; mixed teaching; teaching mode

0? 引言

慕課（即MOOC，Massive Open Online Courses，

大規模在線開放課程）的快速發展，為網絡信息與學校教育高度融合提供了機會，在線開放課程的大范圍應用給教師提供了一種嶄新的、引導性的教育模式，讓學生了解了一種全新的知識獲取途徑和學習方式。電工技術課程作為工科類專業必修的一門基礎課，其目的是使學生獲得所需要的專業知識及專業技能，培養學生的實踐、研究和創新能力，培養具有專業工程素質的人才。因此，有必要把慕課應用到電工技術教學過程中，在教學方法方面有所改進。高校電工專業課程任課教師需要結合當今網絡信息化教學發展趨勢，持續開拓以網絡平臺為依托的線上教學模式，充分挖掘和合理利用微視頻等形式的教學資源，將線上與線下教學進行有效結合，同時利用慕課平臺為中間體，更加系統、及時、準確地掌握、整理和反饋學生的學習情況，不斷培養學生主動吸收知識能力及自學能力。

1? 課程現狀

1.1? 課程特點

作為南通大學工科類專業的第一門電類基礎課，電工技術課程共48學時，包括絕大部分電類基礎知識，其所包括和涵蓋的電類理論概念、專業知識點等較為復雜，以電工技術的基本概念、基本理論為主要教學內容，是研究基本電路、基本磁路的應用科學。通過對本課程相關內容和知識點的學習，學生可以拓展基本的電類知識。在傳統教學方法中，教師發揮主導者作用，主要通過課堂上PPT和板書相結合的形式向學生傳授知識。學生是教師傳授知識的接納者，在線下跟著教師的授課思路和講解過程進行每節課內容的學習及擴充，教師通過在課堂提問與學生進行互動。由于電工技術課程內容較多，涉及知識面較廣，概念理解比較抽象，故所講授的知識很難做到面面俱到，學生更很難去深入理解，又由于知識點太多而導致部分內容記憶困難，因此導致出現學生學習時課上部分聽不懂、課后易遺忘的現象。

盡管近些年來為了提高學生在學習過程中的效率，開始在傳統的理論教學中開展相關的電工實驗課程，但學生在主動學習能力和開拓創新能力提升方面存在不足。南通大學電工技術課程面臨的問題是：在教學大綱規定的學時范圍內，如何能按照進度順利完成需要講授的課程，使學生掌握本課程的基本知識，提高學生課前預習、課中消化知識以及課后主動復習的能力，同時提高知識掌握和應用的能力。

1.2? 學生情況

根據學校相關工科專業培養方案，主要任務是通過本課程的學習，培養學生應用電工技術解決問題的素養，對電氣問題有更清晰的認識。這對學生提出更高的要求：要有主動學習的理念，要有適應并學習新技術、新工藝的能力。

2? 基于慕課的課程教學模式研究

2.1? 教學模式和教學方法

慕課平臺具有豐富的內容和資源，學生可以在慕課網站查找不同學校、不同教學風格教師錄制的視頻。教師或學生參考學習目的、起點水平、學習態度、學習條件等實際因素，在慕課平臺選擇該門課的錄課資源，可以選擇本校錄制的視頻，也可以是其他一所或多所院校相結合的資源，進行線上課程的學習。

在慕課選擇的每一節視頻上，電工技術課程的授課內容多數以某一條定理（如戴維寧定理）或是某個方法（如結點電壓法）為中心，根據定理或方法展開講解。前面章節和后續章節間有連續性，前面章節的知識點可為接下來知識點的講解做鋪墊。如基爾霍夫電流定律和基爾霍夫電壓定律知識點的講解，為后面章節的學習做準備，基爾霍夫定律可以應用到后續章節直流電路和交流電路的分析。這樣學生在學習和理解過程中會將前面講過的知識點進行復習并鞏固應用，將每個孤立的內容有機結合起來。在慕課背景下，每觀看完視頻后，在相應的每一節視頻或PPT后融入課堂練習題目，這樣方便教師或學生了解本部分知識點的掌握情況。如RC電路的響應這一節的課堂練習題目涉及零狀態響應和零輸入響應的定義，通過學生的答題情況可以反饋其對本節定義和概念的掌握情況。需要注意的是練習題目難度不宜過大，否則不利于提高學生的學習興趣。

對于學生掌握不好的知識點，可通過網絡平臺展開實時討論或課堂上再次講解，從而增強教學效果。如在講解電路的分析方法時包括支路電流法等，每一個原理或方法分布在每一小節，錄制成視頻。學生通過將慕課中的視頻與課堂教師的講解、板書相結合來學習知識點，在學習完本章電路分析方法后進行測驗。教師根據所講解內容，布置幾道測試題目，以便掌握學生學習這部分知識的情況。一道題目可以用不同的方法進行求解，要學會定性判斷題目中電路的特性，找到最適合的解題思路。通過不同方法的求解，總結原理和方法應用的規律，提高學生靈活運用知識的能力。如運用三要素分析法結題時，選擇題可以包括時間常數的定義，計算題可以選擇用三要素計算電壓或電流。教師可以通過選擇題了解學生對時間常數的理解情況，通過計算題了解學生應用三要素解題的熟練程度，在很大程度上提高教學質量。

1）課前預習環節。在本次內容教學前觀看微視頻，學生可以自己把握學習的進度與觀看視頻的進度。如正弦交流電路這一章，針對這一章的內容設計討論題并通過QQ群發布：生活中的交流電有哪些？學生通過網絡或書籍查找關于生活中涉及的交流電相關知識，聯系生活實際初步了解交流電；通過觀看正弦電壓和電流這一節的視頻內容，了解頻率與周期的關系、幅值與有效值的關系以及初相位的定義，進而掌握交流電的表達形式及三個要素，為接下來學習正弦量的相量表示以及電阻、電感、電容的交流電路分析做好鋪墊。教師把本章PPT等相關材料放到慕課資源下，也可以設置本章討論題，如：正弦量、復數、相量之間的聯系和區別。學生可以在相應的討論題下回答討論題目并計算得分。在這個預習環節，學生如果遇到問題可以與教師進行討論，增加與教師間的溝通。

2）課中教學環節。學生根據教師布置的預習任務，已經觀看視頻或PPT資源，對線下即將學習的內容有初步認識。通過教師的講解，學生在預習中遇到的問題或不解之處得以解答，進一步掌握本節課的知識點。如個別學生有特殊情況，教師可以對其單獨講授或輔導；如部分學生提前學習下節的內容，教師對他們要加強鼓勵、因材施教，使其能更快更準確地掌握相對較難的內容。

3）課后輔導環節。學生在做作業或測驗過程中會發現沒有理解的部分知識點，通過再次觀看教師錄制的視頻加深對內容的理解。學生針對不理解的知識點，都可以在慕課上發出咨詢信息，不同高校的教師、不同學校的學生可以互相幫助、交流、討論，強化學生對慕課教學平臺的學習適應能力，從而提高利用慕課資源自主學習的能力。教師根據教學過程的反饋或者參考系統數據查漏補缺，努力增強教學效果。

以電工技術中電路的暫態分析中的一階線性電路暫態分析的三要素法為例，本節課程的教學目的是會用三要素法分析計算RC電路和RL電路的響應。教師結合本節的教學目標和教學內容，在慕課資源中選擇相應的視頻和PPT，在QQ群或微信群發布要完成的任務和本節的重難點內容，即三要素法的解題步驟及應用。學生預習時通過觀看視頻了解如何運用三要素法求解電壓或電流，充分做好預習的準備；帶著問題來教室聽教師的講解，難以理解的知識點可以課上請教老師或同學；課后完成慕課線上對應的本節題目和思考題。本節的線下作業采取拍照上傳到慕課作業部分，可以安排學生之間互相批改，每位學生需要批改3～5位同學的作業，根據作業情況給出得分。學生通過批改作業鞏固本節的知識點，參照其他學生的作業發現自己的不足之處。教師可以根據答題情況分析學生的薄弱環節，針對此部分內容，課上可以重復講解或重點強調，幫助學生更好地理解和應用。

慕課將線上線下有效結合起來。線上：慕課作為線下課堂講解前的準備部分，學生可以自主選擇慕課進行預習及學習工作，充分調動學習興趣；可以通過觀看慕課的視頻資源或PPT了解下次課的內容。學生可以合理安排自己的時間，是一種自主、輕松的學習模式。線下：在傳統課堂教學中，教師按照授課計劃講授知識，帶領學生完成本次課的教學任務，師生之間可以通過課堂一問一答的形式來了解教學效果，再根據慕課后臺分數的統計，把線上和線下資源結合起來，充分了解學生的學習情況。

2.2? 學習方法

將線上線下混合授課的方式應用到教學中，激發學生學習的興趣，培養他們的自學能力和應用知識能力。學生將慕課視頻或PPT或測驗等資源與教師授課的內容互相融合，借助平板電腦或電腦、手機等工具，選擇適合的共享教學資源，培養自主完成學習任務的能力。慕課每一個知識點的講解時間不長，多數集中在10～25分鐘，主要講授一個知識點，短時間內學生比較容易做到全程認真聽課，其生動靈活的教學情境相比于傳統的授課教學模式來講，對于學生的吸引力也更大。此種線上的學習方式可以提高學生吸收知識的機動性，增強學生求知的欲望，拓寬學生的知識面[1]。

2.3? 課程考核

平時考核多數以期末筆試成績為主，區別于傳統成績計算方法，慕課背景下的計分方式可以采用線上、線下結合的考核方式，按照線上成績占比30%、線下成績占比70%來進行分配，也可以根據課程特點采用不同占比的形式。在慕課平臺中，針對學生參與的過程，比如每節課視頻的觀看時間、每一章作業提交質量及互評次數、每一章最后的單元測驗的得分情況以及每一節討論題目的回答情況，將這些線上的活動與線下活動進行綜合評價，線下活動包括簽到出席、大作業完成等級、期中測驗筆試分數、課中回答問題等。為了督促學生充分利用線上資源，可適當調節成績占比，減少期末考試成績的百分比。

課程考核方法包括期末閉卷考試和慕課完成評價。通過在慕課上設置自動評分系統，學生寫完作業后上傳系統，可以選擇教師批改作業或者學生互評作業兩種形式。這樣可以減輕教師的負擔，也可以對學生學習進行監管和督促，學生在理解的基礎上為其他學生作業打分。最后，學生的線上總成績可以分為觀看視頻時間的統計數據、討論問題的回答、作業提交及互評的分數和單元測驗的結果，根據比例的分配來計算最后成績。通過這些反饋式評價，教師可以了解學生在電工技術學習中的疑難問題解決情況，方便及時修改完善課程設計，更好地幫助學生達成知識目標的掌握[2]。

3? 實施效果

慕課是借助網絡，通過錄視頻獲得質量更高的學習資料，較方便學生使用手機、平板等進行行走式的學習，能夠增加學生學習的自由度，學生可以利用任何的課余時間，通過手機、平板電腦或臺式機，在不同的地點進行學習，如教學樓、圖書館、宿舍甚至公共場所等。慕課搭建起教師與學生間溝通的橋梁，增進教師與學生間的交流。在教學過程中，對于學生遇到的難點或疑點，教師可以采取線上或線下等不同的方式為學生答疑解惑。學生憑借線上資源學習途徑，可以了解更多專業知識并應用到實際學習與生活中，學習興趣和學習效果明顯增強。線上線下混合教學的效果明顯，也可以與其他教學法相融合，教師應根據本門課程的教學目的、要求和上課學生的實際情況適當調整，使之更能促進教學。根據目前已完成的授課結果分析，慕課背景下的混合教學模式對教師授課、管理及學生自主學習都非常有益。

參考文獻

[1] 金楠，阮志鵬，林琦.依托線上線下混合式“金課”的課堂教學模式研究與實踐[J].中國現代教育裝備，2019（17）：13-15.

[2] 呂華.MOOC在中職電工基礎課程教學中的實踐[J].教學探索，2018（23）：87-88.