生活化教學應用于小學科學教育中的策略探究

楊明科

◆摘? 要：在小學科學教學中就要從引入多樣化科學教學活動出發(fā)，以延伸科學知識為主，幫助學生理解生活現(xiàn)象，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)目標。運用生活化教學方法，能夠將科學知識以生活化的方式展示出來，讓學生在理解與掌握中逐漸提升解決問題的能力。因此，教師要全面考慮學生的年齡層、知識面、地域性，巧妙融入生活中的常見場景、素材等創(chuàng)設生活化的教學情境，同時加入生活化的實踐活動，積極調動學生的學習動力，鍛煉學生的動手和動腦能力，最終實現(xiàn)學生科學素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

◆關鍵詞：生活化教學;小學科學教育;策略

1 引言

科學教育與實際生活密不可分，只有將生活元素引入科學教育中，才能強化科學教育的實效性，與此同時，只有在實際生活中開展科學探究活動，學生才能獲得更加準確的科學結論。為此，廣大教師務必要對科學教育的生活化教學策略進行積極探索，從課堂教學、生活探究兩個方面入手，不斷促進科學教育與實際生活的有機融合。

2 生活化教學應用于小學科學教育中的意義

在小學階段的教學中，科學是一個非常重要的學科，也是以實驗為主的啟蒙學科。在具體的科學教學中，教師需帶領學生深入探究各種科學現(xiàn)象，逐步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。在常規(guī)的科學課堂中，教師通常將教學限制在本課的教學內容中，未加入生活化的素材、場景等，缺少良好的互動，而這不僅會影響到課堂教學的效果，還會影響到學生的學習興趣和學習態(tài)度。因此，為了讓學生全身心參與到科學課堂中，掌握更多探究科學知識的方法，教師需要充分利用生活素材創(chuàng)設生活化的教學情境，逐漸拉近學生與科學知識之間的關系，改變學生被動學習科學知識的習慣。

3 生活化教學應用于小學科學教育中存在的問題

因小學科學出現(xiàn)在小學教育中的時間并不長，所以許多教師并未及時轉變教育觀念，對于開展科學教學也沒有形成正確的認識，使得其觀念存在著許多的誤差。國家方面雖然已經針對小學科學教學給予了一定的重視，但是在實際中不論是學校、社會還是家長，都沒有對科學教學形成正確的認識。所以說受到多種因素的影響，使得小學科學教師對科學教學的重視度不足，而且許多科學教師是兼職的，并未接受過專業(yè)化的訓練就進行了科學教學，使得自身所具備的生活化教學理念難以內化。

4 生活化教學應用于小學科學教育中的策略

4.1創(chuàng)設生活化的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

復雜的科學知識很容易使學生“望而卻步”，對興趣培養(yǎng)產生不利的影響。鑒于此，教師有必要將生活化教學與情境教學法結合起來，讓學生在貼近生活的情境中探索科學的本質，從而深化科學認知。一方面，教師可以將教學內容與實際生活聯(lián)系起來，利用有效問題來啟發(fā)學生，讓學生在問題的帶領下對生活中的科學現(xiàn)象進行探究。另一方面，教師可以充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的情境創(chuàng)設優(yōu)勢，將日常生活中的普遍現(xiàn)象呈現(xiàn)在課堂上，當學生將生活中的切身經驗和科學教育結合起來時，便能更好地借助生活來理解“科學現(xiàn)象”，從而引導學生樹立正確的科學思維。以“種子變成了幼苗”為例，由于這部分內容較為抽象，學生難以理解，教師可以借助多媒體將這部分內容進行“動態(tài)轉化”。這樣學生的注意力定會被牢牢抓住，對生命的探究欲望定能被充分激發(fā)，這對促進學生的自主性發(fā)展是十分有利的。

4.2提供生活化的實驗材料，提高學生的動手能力

在小學科學教育的過程中，許多科學規(guī)律都是通過實驗獲得的，因此，教師一定要重視提升實驗教學的質量，讓學生通過動手實驗體會科學知識的本質，從而形成正確的科學思維。教師有必要在探究實驗中，為學生提供生活化的實驗材料，引導學生利用熟悉的材料進行科學探究，從而提高小學科學教育的實效性。在此過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，讓他們參與到實驗設計、實驗實施與實驗創(chuàng)新的整個過程中，這樣才能達到生活化教學的根本目的。以“聲音的傳播”為例，在準備材料階段，教師應該學會放手，讓學生從實際生活中搜集材料，以此強化實驗探究的多樣性。其次，教師需要指導學生根據各自所搜集的材料設計出有差異性的實驗方案。對于實驗方案的可行性驗證，教師要引導并啟發(fā)他們進行合作探究，達到集思廣益的目的。當然，教師還需要讓學生在實際生活中設計更多的實驗方案，通過動手實驗的方式獲得聲音傳播的條件，從而促進學生科學素養(yǎng)的顯著提升。

4.3構建生活化的實踐活動

科學學科擁有獨特的魅力，需要學生經常動手操作和實踐。動手并非是簡單地開展一些操作性活動，而是要保證手腦結合，使學生能一邊觀察、一邊思考，借助自己的力量去探究和學習新知識。因此，教師需深入分析教學內容，并在此基礎上積極開展不同類型的生活實踐活動，切實提高學生的科學素養(yǎng)和動手能力。例如，在教學教科版一年級上冊“植物”單元知識時，面對剛剛進入小學的一年級學生，如果教師采用常規(guī)的講學方式，學生雖能掌握一定的知識，但這一方法過于死板、枯燥，不利于學生能力和素養(yǎng)的提高。此時，教師就可結合教學內容設計有趣的實踐活動，開展生動、有趣的觀察、種植活動。在正式開展種植活動前，教師需帶領學生做好準備：每個人都需要準備好泥土和花盆，或者利用校園內的某個角落，全班學生一起松土、除草，一起選種、種植。在漫長的等待和種植的過程中，學生都會一起照顧植物，經常施肥、澆水和除蟲。在實際照顧植物的過程中，學生能真正體會和感受到植物的整個生長過程，從小小的種子逐漸生根、發(fā)芽、開花、結果，并最終枯萎。在這一實踐活動中，學生能完整掌握有關植物、種植的知識，學會挑選高質量的種子，懂得照顧植物的方法。即使以后給學生一粒全新的種子，學生也能運用所學知識和積累的經驗等去播種和照顧。

5 結束語

在小學科學教學中就要從發(fā)揮生活化教學優(yōu)勢入手，針對教學內容進行分析，采取適合的教學方法，調動學生學習主動性。通過為學生營造適宜的學習氛圍，不僅可以提升學生的科學思維能力，同時也可以實現(xiàn)預期教育目標，讓學生感受到學習科學知識的意義所在。

參考文獻

[1]李萬正.小學科學教育中實施生活化教學的策略[J].科教導刊，2019（05）.

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