關注學生心理反應，巧用啟發式教學法

◆摘要：本文主要根據職高學生的不同英語知識水平在課堂上有不同社會心理反應的特點，采取不同的啟發方式可以進行分析教學，克服職高學生在英語閱讀教學活動過程中所產生的心理障礙，激發職高學生通過學習英語的潛能，調動他們學習工作積極性。

◆關鍵詞：關注;反應;有的放矢;因材施教

職高學生進行學習英語，由于受到個性發展差異、學習理論基礎、學習生活環境等諸多因素的影響，因此接受水平參差不齊。特別是一些基礎薄弱的學生，他們對英語學習缺乏興趣、動力和自信。在對素質進行教育研究背景下的課堂教學過程中如何堅持以教師為主導，學生為主體的教學設計原則，為激發學生通過自主知識學習的潛能而營造一種寬松的學習環境氛圍，使學生樂學，教師樂教，從而可以培養職高學生自己學習英語的興趣，樹立學生學好英語的信心，是教學工作活動中教師經常面臨的一個實際問題。啟發式教學是英語教學中師生雙邊活動的主要形式，也是解決上述問題的出發點。

首先，啟發職高學生在教學過程中的心理反應和分析如下。

憑借自己多年的教學工作經驗，我認為在課堂教育教學過程中學生有四種不同的心理反應：

1.第一類興奮，表現為：學生對老師的提問，能理解并認真思考。他們勝券在握，深信自己能做出比較切題的正確問答，希望老師能叫他起來回答問題，以表示自己對知識的掌握。這種學生以輕松的表情回答問題，熱情地舉手發言。

2.第二種內向型，表現為：學生對老師可以提出的問題我們知道自己一些，也能主動進行思考，但是，他們不積極主動地參與學習課堂的教學實踐活動。如果老師采取主動，要求他們回答問題，他們就能夠在許多情況下輕松地回答問題。這些學生在心理上參與教學，不積極行動。

3.第三種局促不安型，表現為：對老師可以提出的問題一籌莫展，他們自己平時進行學習英語的意識和成績比較好，由于情緒緊張，出現了暫時性遺忘這些現象，一時回答不出一個問題，心情變得更加容易緊張，所產生的外在表現為臉紅、低頭不語、坐立不安。

4.第四類是遲鈍漠不關心、無所謂型，表現在：課堂上不注意聽講，學習基礎薄弱的學生，對老師提出的問題一無所知。他們的心理特征就是無法回答出問題，老師也不會讓我發言，所以不緊張，表現得好像很不以為然。這些學生大多已經對學習英語失去了興趣，并表現出了強烈的叛逆心理。

二、根據不同學生學習心理反應，有的放矢地進行啟發式教育技術教學活動

一般來說，啟發式教學模式有很多，可以概括為三個過程：提出問題、尋找答案、總結。（創設情景）啟發式的形式大體可以分為“教師提問→學生回答→教師總結”;或“學生提問→教師回答→教師總結”;也可以是“學生提問→學生回答→教師總結”;或“學生提問→學生回答→學生總結”。無論采用何種啟發式方法，教師只有在教學過程中隨時關注和分析每個學生的心理反應，培養學生的學習情緒目標，才能達到較好的教學效果。

對于第一種，老師要理解，學生則通過這種“自我分析顯示表現”的心理，請他們適時地回答名個問題，使他們的這種心理得到充分發展和滿足，從而能夠調動他們的學習過程的積極性，使他們在班上起到“火車頭”的作用，同時活躍課堂氣氛。當學生回答正確時，教師可以給予適當的表揚、欣賞和鼓勵，并鼓勵其他學生發言。當學生回答錯誤時，教師應以親切、熱情的態度給予適當的啟發和指導。評分時可多給一些具有鼓勵性的分數，對有創新發展觀點者更應該加大贊賞和鼓勵，以提高學生的學習技能，培養積極向上的學習興趣。

第二種類型的學生，教師應該幫助和鼓勵他們大膽說話，在提出的問題中，對他們不斷地被激勵，引導他們主動發言，使他們參與到各種教學活動中。如：在教Unit 2 I can do it一課時，我就主動地問那些平時不善發言的學生：Can you speak Chinese/English？ A little.同時邀請進行積極發言的同學和他們可以一起做對話教學練習，并對他們的出色完成表演過程給予充分的肯定和表揚，使他們能主動的參與學習中。

對于第三種心理類型的學生，老師在提問時，可先予一些適當的啟發和誘導，例如，教新單詞stay 時，學生可能一下子想不起'ay'發[ei]，教師可以列出他已學的day ，play ，say ，等例詞，并啟發他們stay中“ay”的發音與以上三個單詞中“ay”的發音是相同的，待學生的情緒鎮定后再回答。回答進行正確的要及時給予表揚，回答錯誤時，老師的態度要和藹，措詞要委婉，并和氣地指出其不足或錯誤不同之處。評分時注意正確答案高分，錯誤答案少扣分，以鼓勵學生消除心理恐懼障礙，穩定緊張情緒。

對于第四種學生，由于學習基礎較弱，興趣不濃等多種原因，因此教師在課上要經常關愛他們，對他們提一些簡單的問題，在其回答時，先給予鼓勵和啟發，或由教師示范性回答部分問題，再請他們回答，答對時，多說一些"good""excellet""great""you are right""clever"等表揚的話。從而激發他們的積極性，培養他們的學習興趣。例如，在講授Unit6 Can l take your order？一課，我一邊進行講述對話，一邊在黑板上畫簡筆畫、一邊寫上提示詞：教師通過講述完畢，先先請第一種學生們看著黑板的提示詞，扮演重要角色，再請第二種學生能夠試著模仿，請第三種學生去朗讀，第四種學生做一些簡單的復述其中的一兩句話。由于課堂氣氛輕松愉快，大多數學生都躍躍欲試，這時比較容易消除中等生的緊張心理，吸引他們主動參與課堂的活動，同時教師也達到了幫助中等和后進的學生理順教材思路，熟悉語言材料，消化課本知識的目的，提高了學生運用語言的能力。

三、根據學生的心理狀況，探討啟發式教學在英語課堂教學中的優勢

1.有利于激發職高學生學習興趣。偉大的物理學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”對于學生來說，他們的學習動機主要來自興趣。他們對某些活動非常感興趣，所以他們愿意去做。教師可以運用“談話式教學”就可以進行引導和幫助，使學生在學習上獲得一個成功。應用“催促、督促”的手段，通過學生實踐、討論和再實踐、再討論，獲得深刻的知識與成就感，為學生的進一步學習創造動力和興趣。例如，組織課前活動，我通常以聽說訓練為重點，利用課前幾分鐘，開展Free talk，會話訓練活動后，再到Lead-in讓學生以輕松、愉快的心情迎來即將開始的英語課。

2.它有利于建立學生的自信和勇氣，提高學生的參與意識。英語課堂教學的特色是充分發展發揮其語言進行功能，講究對話的藝術，這就要求我們全體學生主動參與，克服羞于開口的毛病，積極開展語言交際活動。我經常用表揚和鼓勵的話來激勵學生，讓他們表現得積極大膽。每節課的目的都是為了提高教學質量。都盡量創設大量情景并提供更加廣泛的語言學習材料，根據不同素材學生應該注意如何去作答（對話）激發學生在對過程中的心理反應，進行聽說讀寫的訓練。如Dialogue 的教學，我 讓學生看圖聽錄音跟讀到口述、表演整個故事，再自編自演對話。這樣，原來的內容只有幾句話，經過同學們的處理，就變成了一個生動有趣的故事。經過長時間的訓練，同學們已經從靦腆和笨拙變成了自然和大方，有時還會有精彩的表演。

3.有利于提高學生的聽力、口語表達能力。在談話式教學設計過程中，學生聽、說的發展機會增多了，在師生之間或同學與同學可以進行分析句型操練過程中，學生之間難免會出現一個語音、語法等錯誤，老師要注意關心保護學生的積極性主動性，在基礎弱的學生通過回答某人問題時，教師適時地給予他們鼓勵，讓其它同學們投以贊許的目光，可使基礎弱的學生自己心情振奮，逐步解除其回答問題時的心理負擔，增強其學習專業英語的自信心。例如：What time is it，now？——It's 9：00.

When do you usually go to school？——At 7：00.

老師可以先請能提出解決問題的同學進行發表自己意見并糾正，然后再作有針對性的講評。最后老師可以作這樣的總結：When與what time 雖然都有“問時間”的意思，但When往往有固定的時間，用at來回答，而What time一般無這種限制，用it's....回答。這樣不僅有助于學生理解、加深印象，而且使學生產生極大的興趣，有利于發散思維能力的培養。

四、啟發式教育教學設計過程中應注意的問題

1.根據學生的不同心理，精心設計問題。教師應認真備課，根據教學內容由淺入深設計問題，這些問題應具有目的性、計劃性、科學性、典型性、簡潔性、趣味性、啟發性等特點，符合學生的心理特點和規律，能激發學生積極思考，激發學生求知欲，使學生掌握分析問題的某些方法。 在復雜的語言現象中可以類比使用。 做出推論。比如在講授Unit6，有一個知識點：Would you like something to drink？你想喝點什么？一般情況下，教師可以通過展示卡片或圖片來做替代練習。在這里，我在餐廳設計了一個游戲場景，引導學生主動思考，調動學習的積極性，并取得了一定的效果。

2.營造輕松愉快的學習氛圍。教學是師生之間的雙向活動，良好的教學效果是師生和諧情感的結晶，但教師在課堂教學中畢竟起著主導作用。因此，教師親切的教學態度，輕松的課堂氣氛，師生之間的相互尊重和友愛，都會對學習本身產生直接影響。職高學生最感興趣的莫過于唱歌了，根據這一心理特點，在課上適當教唱一些通俗易懂的英文歌曲，如AB C Song; Yesterday once more;Jingle Bells等。這是一個最好的調味劑。我認為作為一種固定不變的刺激使用不同時間太長，就會使抑制過程進行發展，使興奮程度變弱，人就會感到疲勞。所以采取各種形式的練習可以延長學習時間，能使學生們更樂于關注時間的長度，以達到提高教學質量的目的。

3.注意學生在回答（對話）過程中的心理反應。老師在提問、引導焦點問題時，要注意進行觀察發現學生的表情，分析他們的心理行為反應，態度要和藹，表揚要適度，糾正錯誤時要客觀，措詞要委婉，要注意保護學生在回答過程中的積極性，幫助基礎弱的學生可以克服自卑的心理，樹立起一個學習專業英語的自信心，提高其學習自覺性。

4.要特別關心談話式教學中“被遺忘的角落”。在課堂上教師的眼睛通常只盯著少數“尖子生”，而一些成績中下而膽子又較小的學生，往往容易被忽視，這樣不但會挫傷了一部分同學的學習積極性，而且也剝奪了他們做學習主人的權利，長期下去，學生成績相對弱的面積會不斷擴大，對教學質量提高會造成直接的影響。因此，會話式教學應面向全體學生，通過對弱勢學生的提問，不僅可以了解學生個性的差異，而且可以幫助學生因材施教，并考慮弱勢學生的參與意識。使他們能夠充分展示自己所學的知識或獨特的地方從而得到同學的認可和老師對心理滿意度的評價。這樣，就會產生學習英語的興趣、信心和動機。

五、總結

教學過程包括教與學。影響教學效果的因素很多。教師的教學方法無疑是影響教學效果的一個重要因素?！笆褂谩钡膯l式教學，可以充分發揮學生的主體作用，使每個學生參與課堂教學活動，活躍思維，提高學習興趣，對基礎弱勢的學生，通過分數的靈活性，可擴展性，并給予正確的指導和鼓勵，并克服自卑心理障礙，提高學習英語的信心，使學生的學習成績得到普遍提高。

參考文獻

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作者簡介

楊社菊（1970.6—），女，漢族，甘肅武都人，本科，講師，研究方向：英語。