中小學心理教師職業認同、組織支持感與工作投入的關系研究

2022-06-05 14:04:46白玉萍黃凡肖晶

中小學心理健康教育 2022年16期

白玉萍黃凡肖晶

摘要：通過對北京市1445名中小學心理教師進行問卷調查，旨在探討中小學心理教師職業認同、組織支持感與工作投入之間的關系。研究結果表明：（1）中小學心理教師的職業認同、組織支持感與工作投入之間兩兩顯著正相關;（2）組織支持感在職業認同對工作投入的預測中起部分中介作用。從中可以看出，中小學心理教師職業認同與組織支持感可以正向影響工作投入，并且職業認同可以通過組織支持感間接促進工作投入水平，這對未來促進中小學心理教師工作投入提供了新的啟發。

關鍵詞：中小學心理教師;職業認同;組織支持感;工作投入

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2684（2022）16-0014-06

一、引言

工作投入是一種對工作的正性體驗，可以看作是工作倦怠的相反狀態。良好的工作投入意味著充滿持久的、積極的情緒與動機[1]。工作投入不僅是教師在工作中具有滿意度和幸福感的標志，更是影響教師專業發展和教育質量的重要因素之一[2]。近年來，由于嚴重心理問題和心理障礙呈現出明顯的低齡化特征，校園欺凌、校園暴力、中小學生自殘自殺等極端危機事件比例上升，中小學心理健康教育面臨巨大沖擊和挑戰。如何促進中小學心理教師的工作投入，成為加強中小學心理教師隊伍建設，進一步提高中小學心理健康教育工作效能的一項重要議題。

教師職業認同是教師對自己所從事的教師職業的一種肯定性評價[3]。具備良好職業認同的教師，意味著接納并熱愛自己所從事的職業，認為自己所從事的職業有價值、有意義，具有強烈的事業心和成就感，能夠客觀看待工作中的困難，享受工作帶來的樂趣，從而自覺地追求專業發展[4]。已有的研究結果顯示，教師的職業認同與工作投入之間具有正相關關系。例如，李巖[5]研究發現，山東省特殊教育教師的職業認同水平越高，其工作投入也越高;劉偉、張棉好[6]的研究發現，浙江省中職學校教師對自己職業的認同感越高，他們的團隊合作意識和凝聚力更強，工作更加具有積極性和主動性。

組織支持感是指個體對組織如何看待他們的貢獻并關心他們的利益的一種總體知覺和信念。換言之，組織支持感就是個體所感受到的來自組織方面的支持[7]，包括個體對組織是否重視其貢獻的感受以及對組織是否關注其福利的感受兩方面[8]。已有的研究結果顯示，教師的組織支持感能正向預測其工作投入。例如，王鋼、范勇、黃旭等[9]的研究發現，當幼兒教師感覺到組織對其關心、支持時，會受到鼓舞和激勵，從而在工作中就會有好的表現，組織支持感顯著正向影響教師的工作績效。

以往國內關于教師職業認同、工作投入和組織支持感的研究中，缺乏以中小學心理教師這一特殊群體為對象進行的調查研究，也缺乏對于三個變量之間的關系同時進行考察的研究。本研究旨在考察中小學心理教師的職業認同、組織支持感與工作投入的關系，并探討組織支持感在職業認同與工作投入之間可能的中介作用。

二、研究方法

（一）研究對象與研究方式

本次調查對北京市各區所屬中小學進行全覆蓋調查，采取線上取樣方式，共有1445名心理教師填答問卷，有效問卷1433份，問卷的有效率為99.17%。其中女性心理教師占92.6%（1335位），男性心理教師占7.4%（106位）;從年齡來看，30歲及以下的教師占17.8%，51歲及以上的教師占7.6%，31歲至50歲的教師占74.6%;學歷以本科為主（74.0%），碩士研究生次之（23.8%），?？萍耙韵潞筒┦垦芯可?.2%左右。

（二）研究工具

1.教師職業認同量表

采用由魏淑華[10]編制的教師職業認同量表，該量表包括角色價值觀、職業行為傾向、職業價值觀、職業歸屬感四個維度，共計18個題項。采用李克特5點計分法，1表示完全不符合、2表示基本不符合、3表示不確定、4表示比較符合、5表示完全符合。得分越高，表示職業認同越高。該量表的克隆巴赫α系數為 0.92，說明有良好的信效度。

2.組織支持感問卷

采用由陳志霞、陳劍鋒[11]編制的組織支持感量表，該量表包括情感性支持維度和工具性支持兩個維度，共計14個題項，兩個維度均為7個題項。采用李克特5點計分法，1表示完全不同意、2表示基本不同意、3表示不確定、4表示比較同意、5表示完全同意。得分越高，表示組織支持感越高。該量表的克隆巴赫α系數為 0.967，說明有良好的信效度。

3.工作投入問卷

采用由張軼文、甘怡群[12]編制的工作投入量表，該量表包括活力、奉獻和專注三個維度，共有17個題項。采用李克特5點計分法，1表示從來沒有、2表示基本沒有、3表示不確定、4表示有時有、5表示總是有。分數越高，表示工作投入越高。該量表的克隆巴赫α系數為0.95，說明信效度良好。

（三）數據處理

對于收集到的數據使用SPSS26.0軟件進行統計和分析。首先進行獨立樣本t檢驗和單因素方差分析，考察中小學心理教師工作投入在人口學變量上的差異，然后進行相關分析和回歸分析，探究中小學心理教師職業認同、組織支持感與工作投入的關系，進行中介作用的檢驗。

三、結果

（一）不同群體中小學心理教師工作投入的差異分析

通過進行獨立樣本t檢驗和單因素方差分析，結果表明，工作投入存在性別差異，男性心理教師的工作投入和專注度低于女性教師;雖然不同年齡的心理教師在工作投入總體上無顯著差異，但是在奉獻維度上差異顯著。30歲及以下的心理教師的奉獻度最高，41～50歲的心理教師奉獻度最低;在學歷方面，學歷為碩士的心理教師工作投入度最高，博士學歷的心理教師的工作投入度最低;在專業背景方面，專業背景為心理學類的心理教師工作投入水平最高，其次為教育學科、語數英等主要學科、音體美等其他學科背景的心理教師;在職稱方面，不同職稱的心理教師的工作投入無顯著差異;在教齡方面，雖然不同教齡的心理教師在工作投入總體上無顯著差異，但是在奉獻維度上差異顯著。教齡在5年及以下的心理教師專注維度的得分最低，而教齡在21年及以上的心理教師專注維度的得分最高;專兼職心理教師相比較，專職教師的工作投入顯著高于兼職教師。（見表1）

（二）中小學心理教師的職業認同、組織支持感與工作投入的相關分析

對中小學心理教師在職業認同、組織支持感與工作投入三個變量上的得分進行相關分析，結果表明（見表2），職業認同及其四個維度與工作投入及其三個維度均呈顯著正相關;職業認同及其四個維度與組織支持感及其兩個維度均呈顯著正相關;組織支持感及其兩個維度與工作投入及其三個維度均呈顯著正相關。

（三）組織支持感在職業認同與工作投入之間的中介作用

按照中介效應檢驗標準程序，使用層次回歸考查組織支持感在職業認同與工作投入之間的中介作用，結果見表3。

職業認同對工作投入具有顯著預測作用;職業認同對組織支持感具有顯著預測作用;組織支持感對工作投入的預測作用顯著，組織支持感的中介效應顯著。同時，回歸系數（β=0.929）顯著，體現出部分中介效應。中介效應占總效應的比例為12.96 %。中介效應模型見圖1。

進一步對組織支持感兩個分維度進行中介效應檢驗，結果顯示，職業認同對情感性支持具有顯著預測作用，情感性支持對工作投入預測作用顯著，情感性支持的中介效應顯著。同時，回歸系數（β=0.926）顯著，體現出部分中介效應，中介效應占總效應的比例為12.87 %。職業認同對工具性支持具有顯著預測作用，工具性支持對工作投入的預測作用顯著，工具性支持的中介效應顯著。同時，回歸系數（β=0.943）顯著，體現出部分中介效應，中介效應占總效應的比例為11.51%。

四、討論

（一）中小學心理教師工作投入現狀

本研究顯示，中小學心理教師工作投入處于較高水平，工作投入各維度的得分中由高到低依次是：奉獻、專注、活力。各維度得分的這種狀況，可能與中小學心理健康教育工作的發展特點有關。從事中小學心理健康教育工作需要很強的愛心、責任心和耐心，但是，當前中小學心理教師與其他學科的教師相比仍處于弱勢地位，中小學心理教師在學校的地位和作用比較邊緣化[13]。中小學心理教師在學校教師隊伍中人數較少，很多學校只有1至2名心理教師，心理教師在學校里“單打獨斗”，得到的來自團隊的支持少于其他教師等原因，容易導致中小學心理教師產生無力感和失落感[14]。

（二）中小學心理教師職業認同與工作投入的關系

本研究發現，中小學心理教師的職業認同及其各維度與工作投入及其各維度均呈顯著正相關，說明職業認同是一種積極的心理資源，是工作投入的激勵性因素[15]。回歸分析表明，職業認同的四個維度中，角色價值觀和職業價值觀對工作投入的預測作用更強（β=0.813，0.063）。角色價值觀代表著中小學心理教師是否有積極的職業角色認知與職業信念，具有較高角色價值觀的中小學心理教師，能夠在工作中努力探尋和追求自我價值的實現，因而具有較高的工作投入水平。職業價值觀是人生目標和人生態度在職業選擇方面的具體表現[16]，折射出人生觀、世界觀對于職業的影響。對這份職業抱有積極的期望，將職業視作自己實現人生理想的基本方式，有助于激發中小學心理教師工作的成就感，激發中小學心理教師工作的積極性和主動性。

（三）中小學心理教師組織支持感與工作投入的關系

本研究發現，組織支持感及其各維度與工作投入及其各維度均呈現出顯著正相關，組織支持感能有效預測工作投入。也就是說，組織支持感越高，中小學心理教師的工作投入程度也就越高，這提示提高中小學心理教師感受到的組織支持對提高他們的工作投入具有重要意義。

回歸分析表明，情感性支持和工具性支持對工作投入都具有顯著影響，但情感性支持比工具性支持對工作投入的預測和解釋作用更強（β=0.303，0.232）。說明相對于工作環境、條件設施和福利待遇這些工具性支持，中小學心理教師更重視情感性支持，更希望得到學校的關心和尊重。

（四）中小學心理教師組織支持感對職業認同與工作投入的中介作用

本研究發現，組織支持感在職業認同與工作投入之間存在部分中介作用。這說明職業認同既可以直接對中小學心理教師的工作投入產生影響，又可以通過組織支持感對中小學心理教師的工作投入產生間接影響。根據社會交換理論的互惠原則，當個體明確體會到來自組織的支持時，他們會增強對工作的責任感，會自我激勵用實際行動去報答組織[17]。在對職業有積極良好認同的前提下，中小學心理教師更容易感知到來自學?；蝾I導、同事的關心與支持，進而推動他們對于工作更加專注認真、更有創新和探索的活力、更樂于奉獻。

五、結論

本研究結果表明，中小學心理教師的職業認同正向預測工作投入，組織支持感正向預測工作投入，組織支持感在職業認同與工作投入的關系中發揮著部分中介作用。因此，未來工作中可以通過加強教師的職業認同與組織支持感，來促進中小學心理教師的工作投入，從而使其更好地為中小學心理健康教育工作服務。

參考文獻

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