中學班主任生涯教育能力的調查研究

關京 韓祖曄

摘要：在中學階段開展生涯教育，是對滿足學生全面而有個性發展需求的積極回應。提升班主任生涯教育能力是促進學校生涯教育深入開展的重要因素。研究利用自編問卷對中學班主任生涯教育能力現狀進行調查分析，并在此基礎上提出提升班主任生涯教育能力的實踐路徑。

關鍵詞：中學班主任;生涯教育;教育能力

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2684（2022）16-0019-06

隨著國家高考改革的推進，特別是“雙減”政策的出臺，“培養全面發展的人”這一教育理念的意義更加凸顯。促進學生全面而有個性地發展是每個教育者不可推卸的責任。在中學階段開展生涯教育，既是對滿足學生個性化發展需求的積極回應，也是現代高品質教育的重要組成部分。

近年來，越來越多的學校已經對生涯教育進行了有益探索，取得一定成效也存在一些問題。生涯教育是一項專業性和實踐性很強的工作，需要教師具有一定的知識儲備與專業技能才能很好勝任。學校生涯教育工作的實效性深受開展生涯教育教師能力的影響。就我國當前學校的現實情況，缺乏專業的師資是學校生涯教育亟須解決的重要問題。班主任已經成為學校中承擔對學生進行生涯教育的重要力量。因此，辨明生涯教育中班主任這支重要師資隊伍建設的情況很有必要。

本研究以北京市某區中學班主任為調查對象，通過自編問卷從多維度對中學班主任生涯教育能力狀況進行調查分析，從整體上了解班主任隊伍在生涯教育方面的優勢與不足，并在此基礎上提出相關對策，以更好建設學生發展指導的教師隊伍。

目前，關于中學班主任生涯教育能力的實證研究不多，因此，研究中學班主任生涯指導能力現狀，思考提升班主任生涯教育能力的方法，無論對于教師還是學生的健康發展都有著非常重要的意義。

一、調查設計

（一）調查對象

本研究在北京市內隨機選取了四所不同類型的中學班主任進行調研。累計發放并回收問卷229份，其中有效問卷227份。教師平均年齡為38.1歲，平均教齡14.5年。教師所獲最高學歷，本科為53.74%，碩士為44.93%，博士為1.32%。男性教師占21.6%，女性教師占78.4%。擔任班主任的年級分布在初一至高三各個年級，初中教師占56.4%，高中教師占43.6%。

（二）調查工具

本研究調查問卷是在收集相關文獻的基礎上，參考美國生涯發展學會擬定的生涯輔導能力要求，結合我國班主任工作的實際，編制了“中學班主任生涯教育能力狀況調查問卷”。問卷的信度克倫巴赫系數為0.956，表明量表信度良好，項目之間有較高的內部一致性。

問卷共分三部分，共54題。第一部分是基本信息，主要調查人口學變量以及所教學科、職稱、年齡、教齡等;第二部分是班主任生涯教育能力狀況，具體包括生涯教育知識儲備、運用情況及實施生涯教育應具備的六項基本能力，即生涯管理能力、評估能力、獲取信息和利用資源能力、團體與個體輔導能力、制定與實施計劃及反思與改進能力、科研能力。其中包含了26個不同維度的調研問題。問卷采用李克特級計分法，分數越高表明教師生涯教育能力水準越高。第三部分是生涯輔導現狀調查，包括開展生涯教育的現實情況以及需求等問題。

（三）數據處理

采用網上平臺（問卷星）收集數據，采用統計軟件SPSS23.0進行數據錄入與分析。

二、調查結果與分析

（一）中學班主任開展生涯教育的基本情況

1.班主任成為學校生涯教育的重要力量

調查顯示，87.70%的班主任已經在班級中開展生涯教育。當前在學校中開展生涯教育工作的主要是心理教師、德育領導和班主任。

2.班主任普遍認識到生涯教育的重要意義，從事生涯教育的主體意識較強

調查顯示，71.37%的班主任認為生涯指導“很重要”，認為“重要”的占20.70%，認為“不重要”和“完全不重要”的不足1%。說明隨著學校生涯教育的廣泛開展，班主任已經認識到生涯教育對學生發展的重要意義。

請班主任對學生生涯指導重要人選按重要程度進行排序，排在前三位分別是：家長、班主任和學科教師。參與調查的班主任中96.48%表示愿意學習之后在班級開展生涯教育。

3.班主任對生涯教育作用的理解有待深入

調查顯示，班主任認為生涯教育對學生的幫助排在前三位的分別是：了解自己、樹立職業理想及合理進行選科選考。班主任對于生涯教育的理解更多聚焦于當下實際問題的解決。

4.班主任對自己開展生涯教育效果的滿意度不高

調查顯示，對于自己進行生涯指導效果評價，表示“很滿意”及“滿意”的班主任分別為10.30%和34.40%，從整體看滿意度不足50%。

5.缺乏生涯教育的相關知識和技能是班主任實踐中面臨的主要困難

參與調查的班主任將開展生涯教育中遇到的困難程度從高到低排序為：工作太多沒時間、缺乏生涯教育的知識與技能和課時太少。對班主任來說，時間原因是相對容易解決的外部原因，而知識和技能的缺乏并非一蹴而就，這是影響班主任有效開展生涯教育的重要因素。

6.班主任希望獲得生涯教育方面的實踐指導和系統的理論學習

班主任對于“生涯培訓最需要內容”，排在前兩位的分別是：生涯教育實踐指導和系統的理論學習。

（二）中學班主任生涯教育能力現狀

1.班主任生涯教育能力整體情況

調查顯示，西城區中學班主任生涯能力均分為3.46分（滿分5.00分）。從圖1可見，教師生涯教育知識的儲備得分較低，為3.27分;生涯教育能力中，評估學生生涯發展狀況能力得分最低，為3.26分;團體與個體輔導能力得分最高，為3.64分，排名第二、三位的分別是生涯管理能力和科研能力，分別為3.59和3.51分。同時，六種能力內部均存在一定的差異。

2.班主任生涯輔導能力在任教學段上的差異

對中學各年級班主任在生涯輔導能力各維度上的得分進行了統計及差異性分析（見表1、表2），可以看到，在生涯理論知識、獲取信息利用資源能力上是有顯著的年級差異的。

對初中、高中兩個學段班主任進行生涯輔導能力各維度得分統計及顯著性差異分析，發現在生涯理論知識掌握、獲取信息利用資源能力、制定與實施計劃及反思改進這些維度上，高中班主任比初中班主任的得分平均值更高，同時兩者的得分平均值存在顯著差異。

3.班主任生涯輔導能力在教齡上的差異

將班主任按教齡分為三組：組1教齡為0～5年;組2教齡為6～10年;組3教齡為10年以上。

對三組班主任的生涯教育能力進行差異分析（見表3），發現：

（1）團體與個體輔導能力：組3得分顯著性地高于組1（p<0.05）。

（2）制定與實施計劃、反思與改進能力：組3得分顯著性地高于組1（p<0.05）。

（3）其他差異不顯著。

從表3可見，教齡10年以上的班主任在團體與個體輔導能力及制定與實施計劃、反思與改進這兩方面能力，要好于教齡少于5年的班主任。

4.從整體看，班主任生涯發展的理論知識欠缺，在生涯教育中難以運用理論指導實踐

班主任對于生涯輔導知識儲備整體得分為3.27，得分較低。從該維度具體內容看，班主任在“學習過生涯發展理論知識”這項得分為3.18，在“生涯指導時可以運用生涯模型”得分為3.04，兩項的得分在所有項目中得分最低。

生涯教育對于所有教師來說都是新生事物，雖然很多學校對教師進行過生涯教育的培訓，但從整體看更多側重于生涯教育的意義、作用，缺乏系統的生涯教育理論學習。掌握生涯教育的基本理論是開展生涯教育的起點和基點，班主任如果對生涯教育理論知識掌握有欠缺，在生涯教育實踐中將無法運用生涯模型開展生涯輔導。

從圖2可見，班主任是否學習過生涯發展理論對其在進行生涯指導時模型的運用起著重要的作用。當班主任學習過生涯發展理論時，在對學生進行指導時可以有意識地運用生涯模型;而不了解相關理論，教學實踐中自然也很難運用理論模型。

在生涯發展相關理論知識中，班主任的優勢為對學生身心發展理論的掌握較好，在“了解學生的生理、心理發展理論”這項得分為3.59。其中重要原因是班主任日常工作是教育和管理學生，在密切接觸學生的過程中，教師對學生的身心發展特點有了感性認識。為了做好學生教育，他們會通過多種方式學習學生身心發展理論。

5.班主任個人生涯管理能力較強，指導學生進行生涯管理的能力有待提升

（1）從整體看，班主任對個人生涯進行規劃和運用生涯規劃指導個人發展兩項能力較好，得分為3.76和3.70。這與社會背景有很大關系，本次調查的班主任平均年齡為38.10歲，整體教師隊伍呈現年輕化，新一代的青年教師學歷高，均為本科及以上學歷，學習經歷和周圍環境的影響讓他們眼界開闊，對自己的人生發展有思考和追求。

（2）班主任在對“是否具備對學生進行生涯規劃指導能力”的自評分為3.32分，得分較低。班主任從自身經驗和職后培訓中體會到生涯教育的重要性，有開展工作的積極性，但缺乏系統的生涯教育知識，在實踐過程中缺乏指導，更多憑借經驗在工作，這會讓他們在指導學生進行生涯管理方面力不從心。

6.班主任對學生的生涯發展需求評估能力較弱

科學評估教育對象所處的生涯發展階段及需求是有效開展生涯教育的起點，班主任此項能力得分為3.26分，在六項能力中得分最低。其分支能力中，評估學生生涯發展需求以及了解學生在生涯發展上具有的困惑的類型這兩項能力得分均較低，分別為3.21分和3.26分。了解學生的需求和問題才能有針對性地進行輔導，但生涯專業知識的欠缺以及對于評量工具使用能力的缺乏，導致班主任在生涯教育中評估能力較弱。

7.班主任在生涯指導實踐中進行團體和個體輔導的能力較好

團體輔導和個體輔導是班主任進行生涯輔導最基本的形式，從整體看，這方面能力在六項能力中得分最高，為3.64分。在其分支能力中，與學生進行溝通能力得分最高，為3.9分，這與班主任日常工作密切相關，是他們的優勢能力。多數班主任對生涯教育有初步的了解，因此，在與個別學生溝通以及帶班過程中能夠滲透生涯的理念和方法，這兩方面的得分為3.7和3.74。但在開展生涯教育主題班會能力方面得分較低，為3.34分，這說明圍繞生涯教育進行深入的團體輔導時，能力還有待提升。這與班主任反饋“如何進行生涯主題班會”是開展生涯教育中的困惑也是吻合的。

8.班主任在從事生涯教育過程中具有一定的研究意識，但缺乏對工作成果的總結提升

班主任科研能力整體得分為3.51，在各項能力得分中處于中等水平。其中“開展生涯教育過程中遇到問題時，會主動查閱資料或向他人請教，希望對問題有更深入思考”這一項得分為3.78，是班主任的優勢能力，這與教師們長期從事教育教學工作有關，面對不斷變化的學情，不斷解決問題的過程培養了一部分教師帶著研究的意識去工作，具有一定的研究能力。在“能夠把自己生涯教育工作成果進行總結梳理”這一項班主任得分偏低，為3.25分。原因之一是把感性經驗變成研究的成果，比如撰寫教育案例或研究論文，需要具有一定理論水平，而缺乏生涯方面的理論知識是班主任的普遍問題。同時，教師們在總結過程中缺乏專業指導，也是影響一線教師研究能力提升的因素之一。

在一線實踐中從事生涯教育的班主任如果能帶著研究的意識去工作，會不斷提升生涯教育的科學性。同時，來自一線實踐的經驗與思考也會促進生涯教育研究的深入發展。

三、對策與建議

從我國當前基礎教育的實踐來看，學校生涯教育能否持續、有效地開展，關鍵在于能否建設一支具有生涯教育專業知識與專業能力的師資隊伍。基于以上調查結果，對中學班主任生涯教育能力提升提出以下建議。

（一）激發班主任投入生涯教育的內在動機

教育部頒布的《中小學班主任工作規定》中，對于班主任工作的定位是“學生健康成長的引領者”，班主任要努力成為學生的人生導師。因此，無論是順應專業發展的要求，還是回應學生成長的需求，生涯教育能力的提升是班主任專業發展面對的新挑戰。班主任面臨教育教學工作雙肩挑的責任，日常工作繁雜，如果對開展生涯教育缺乏內在動力，難以投入更多的精力去深入學習與不斷實踐。

學校管理者要相信班主任都有追求自我成長的愿望，開展生涯教育既是為學生成長服務，也是為教師的個人發展助力，關注教師的生命成長。當班主任通過學習與實踐在助力學生成長的同時，也可以運用相關知識促進個人生涯發展，體會到個人生活和職業發展的幸福感，這會激發班主任從事生涯教育的內在動力，變“要我做”為“我要做”。

（二）重視班主任在學校生涯教育中的作用，厘清班主任開展生涯教育的內容與邊界

首先，從我國當前的教育現實看，與學生接觸頻次最高、心理距離最近的班主任，往往成為學生產生生涯困惑時的主要求助對象之一。由于班主任對學生情況的全面了解，他們也是家長咨詢孩子生涯規劃的首要人選。班主任獨特的角色優勢使得他們成為學校開展生涯教育不可或缺的重要力量。班主任是否具有生涯教育指導的意識和能力，將對學校生涯教育的全面實施產生重要影響。因此，學校要重視發揮班主任隊伍在生涯教育中的作用。

其次，學校要加強頂層設計，厘清班主任開展生涯教育的內容與邊界。班主任獨特的角色優勢是推進學校生涯教育整體發展不可或缺的力量。但班主任參與生涯教育并不意味著全包全攬，要在實踐中探索班主任開展生涯教育的角色邊界。構建“有所為，有所不為”的行動地圖。圍繞班主任在生涯教育中承擔的任務，思考班主任勝任生涯教育應具備的能力。

本研究結合學校班主任工作的實際，提出了中學班主任勝任生涯教育工作需要具備的六項能力，為學校提升班主任生涯教育能力提供了借鑒。

注重多元培訓，提高班主任生涯教育的理論知識和實踐能力。

1.系統培訓

從本研究結果來看，目前中學班主任生涯教育專業性有待提升。為了保證生涯教育的科學性和系統性，班主任需要更新生涯教育理念，完善生涯教育知識，進而提升專業指導能力。系統的學習是進行生涯教育實踐的必要準備。

本次調查中，96.48%班主任表示愿意學習之后在班級開展生涯教育。班主任對于生涯培訓最需要的內容不僅有生涯教育實踐指導還有系統的理論學習。可見教師們有學習的愿望，并且愿意去系統地進行理論學習。

生涯教育師資隊伍建設不是一蹴而就的，需要一個長期培訓和培養的過程。區域層面應加強專業引領，根據班主任的專業背景和崗位需求制定培養目標，有針對性地為班主任開發系統的培訓課程，使班主任掌握生涯教育整體框架。學校層面應根據本校班主任的具體情況，圍繞實踐開展專題培訓。

2.自主研修與專家引領相結合

成人學習具有較強的自主性和目標導向。從調查中看到，不同學段、不同教齡的班主任在生涯教育各項能力中有各自的優勢與不足。針對他們的現實情況，可以為班主任提供多種學習資源，鼓勵他們揚長補短，進行自主學習，在學中做，做中學，將理論與實踐結合。

生涯教育在我國中小學還是新生事物，沒有成熟的經驗和模式可以拿來就用，既需要深入的理論學習，也需要進行實踐探索。這個過程中如果專業指導不足，會讓班主任生涯教育開展缺乏后勁，難以深入和持久。本研究顯示，班主任對自己進行生涯教育效果的滿意度不高，對生涯教育工作成果進行總結梳理能力有待提升。因此，班主任自主學習與探索的同時也需要專家的點撥指導，幫助教師在原有的基礎上再上一個新臺階。

3.團隊合作，拓寬視野

學校生涯教育工作并非班主任以一己之力可以完成，在學校內部，不同角色的教師在各自的崗位上都可以為生涯教育做出自己的貢獻。心理教師在生涯教育課程設計和生涯測評等方面具有較強專業性，班主任在主題班會和升學指導等方面更為擅長，學科教師在學科滲透方面有其獨特優勢。這些豐富的個人工作經驗可以成為集體中寶貴的資源，通過集體研討，相互學習，借鑒他人經驗，教師們都能不斷提升個人的專業能力。

同時可以通過走出去的方式，幫助班主任更多了解外部世界信息，拓寬視野，站在更高角度理解生涯教育。

綜上，班主任生涯教育能力的提升，可以在系統學習中夯實基礎，在實踐反思中得到發展，在團隊合作中得到完善。

四、總結

新的歷史背景凸顯了班主任在生涯教育中的工作價值，也對生涯教育指導的科學性和有效性提出了更高的要求。充分發揮班主任在學校生涯教育中的作用，通過多種途徑不斷提升班主任在生涯教育中的勝任力，是當前面對現實解決學校生涯教育師資力量不足的有效方案，這將促進學校生涯教育再上一個新臺階。

參考文獻

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編輯/衛 虹 終校/石 雪