落實(shí)“雙減”政策的作業(yè)理念研究

摘要“雙減”政策落地，學(xué)生的作業(yè)備受關(guān)注，特別是“作業(yè)量減少”后人們祈盼設(shè)計(jì)出一份科學(xué)、合理的學(xué)生作業(yè)，確保教學(xué)質(zhì)量不降低?！半p減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)可以從優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具備的要素、如何設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)、優(yōu)秀作業(yè)如何與素質(zhì)教育緊密結(jié)合以及怎樣用制度規(guī)范優(yōu)秀作業(yè)形成常態(tài)化等方面入手，以期為各類學(xué)校解決教師作業(yè)設(shè)計(jì)的困惑提供參考。

關(guān)鍵詞 雙減政策? 作業(yè)設(shè)計(jì)? 教學(xué)目標(biāo)? 素質(zhì)教育

引用格式 楊學(xué)杰.落實(shí)“雙減”政策的作業(yè)理念研究[J].教學(xué)與管理，2022（16）：10-12.

中共中央辦公廳，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”）明確指出：“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。”并要求從根本上“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”[1]?？梢姡瑢W(xué)生作業(yè)的負(fù)擔(dān)能否減下來，關(guān)鍵在于教師的作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，最終要落在學(xué)科教師需要具備作業(yè)的設(shè)計(jì)能力和水平。

一、回歸本真，重塑學(xué)生作業(yè)的真實(shí)樣態(tài)

作業(yè)是教學(xué)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是教師為預(yù)習(xí)、鞏固、復(fù)習(xí)、拓展課堂知識(shí)而進(jìn)行的補(bǔ)充性行為。近年來，作業(yè)被許多學(xué)校和教師所異化，出現(xiàn)了“過度作業(yè)”“依賴作業(yè)”“輕視課堂講授與探究，重視課后大量刷題與鞏固”等現(xiàn)象，其實(shí)，作業(yè)的準(zhǔn)確定位是，“課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”[2]。作業(yè)分為課堂作業(yè)和課后作業(yè)。課堂作業(yè)應(yīng)是圍繞當(dāng)堂內(nèi)容，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)等方面去設(shè)計(jì)一份簡單明了、靶向性明確、節(jié)省時(shí)間的“快餐式”作業(yè);課后作業(yè)則是在學(xué)生聽完課之后，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)等范圍內(nèi)，以延伸、遷移的方式去提升課堂知識(shí)，以實(shí)踐的方法去印證所學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生獲得“活”的“整片的”知識(shí)和核心素養(yǎng)能力。

減輕學(xué)生課外作業(yè)的負(fù)擔(dān)，重點(diǎn)在學(xué)科教師要具有科學(xué)、正確的作業(yè)觀，教師必須弄清一系列問題：我為什么要給學(xué)生布置作業(yè)？我的作業(yè)是解決什么問題的？我布置的作業(yè)是否經(jīng)過反復(fù)考慮、仔細(xì)精選設(shè)計(jì)的？我布置的作業(yè)是機(jī)械的還是靈活實(shí)踐性的？我布置的作業(yè)是重復(fù)性的還是舉一反三式的？這些作業(yè)學(xué)生做完后會(huì)有什么樣的效果？作業(yè)的數(shù)量和用時(shí)長度是否合理？作業(yè)是否分層次、有梯度？我是否對(duì)自己布置的作業(yè)進(jìn)行“下水試做”。學(xué)科教師每次布置的作業(yè)，如果通過這些問題的測試，那么這份作業(yè)就應(yīng)當(dāng)是一份合格的作業(yè)了。教師要按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“設(shè)計(jì)出科學(xué)合理、具有創(chuàng)造性、趣味性的作業(yè)和考試（測驗(yàn)），不要呈現(xiàn)‘難、繁、偏、舊’、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、重復(fù)練習(xí)的作業(yè)和考試（測驗(yàn)）內(nèi)容”，而要“指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、掌握考試（測驗(yàn)）的技巧，提高學(xué)生完成作業(yè)和考試（測驗(yàn)）的質(zhì)量和效率”[3]。一般來說，一份優(yōu)秀的課后作業(yè)應(yīng)當(dāng)具備以下特點(diǎn)：與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系;針對(duì)性強(qiáng)，直指課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn);具有實(shí)踐性、拓展性、延伸性、知識(shí)性、趣味性;分層次設(shè)計(jì)，難易適中，符合學(xué)生年齡、知識(shí)層次和認(rèn)知水平的要求;具有彈性和個(gè)性;形式靈活多樣，題型不重復(fù)，數(shù)量不疊加;與其他學(xué)科共同用時(shí)不超標(biāo)（小學(xué)三至六年級(jí)書面作業(yè)完成時(shí)間不超過60分鐘，初中書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過90分鐘）。

我們倡導(dǎo)教育回歸本真，課堂要做真課堂，作業(yè)也應(yīng)恢復(fù)其原本的模樣。同時(shí)，在布置方式和理念上要進(jìn)行改革，首先教師要重新學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)等理論知識(shí)，重溫教學(xué)過程中教師布置作業(yè)的初心，用科學(xué)的思維去降低作業(yè)帶給學(xué)生的負(fù)擔(dān)。其次，教師布置作業(yè)要具有“大胸懷”，對(duì)于“可布置，可不布置”的作業(yè)，要態(tài)度堅(jiān)決地說“不”，形成“非必要不布置”的認(rèn)識(shí)。最后，教師布置作業(yè)要遵循“宜簡不宜繁、宜精不宜多、宜實(shí)踐不宜理論、宜趣味不宜無味”的原則，才能構(gòu)成一份原生態(tài)的作業(yè)設(shè)計(jì)方案。

二、緊扣課堂，構(gòu)建理想的學(xué)生作業(yè)新樣態(tài)

如何設(shè)計(jì)一份完美的課后作業(yè)？這要從學(xué)科、學(xué)情、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和目的等多方面綜合性地進(jìn)行構(gòu)建，要突出針對(duì)性、實(shí)踐性、跨學(xué)科性、藝術(shù)性等方面。

1.針對(duì)性

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，也是整個(gè)課程的有機(jī)組成部分。課堂教學(xué)內(nèi)容決定著設(shè)計(jì)作業(yè)的基本內(nèi)容，要布置作業(yè)首先要弄清課堂上講授了什么內(nèi)容，要保證二者的一致性，這是教師布置有效作業(yè)的基礎(chǔ)。同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮到課堂上的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，必須緊緊圍繞這些因素去選擇作業(yè)內(nèi)容。

2.實(shí)踐性

為了讓學(xué)生鞏固課上的理論知識(shí)和培養(yǎng)動(dòng)手的實(shí)踐能力，教師要設(shè)計(jì)一些具有實(shí)踐性的課后作業(yè)。這樣的作業(yè)既明了又直觀，還抓住了本章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生容易理解并且印象深刻。從某種程度上講，課后作業(yè)為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)設(shè)了廣闊的天地和許多的機(jī)會(huì)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候必須充分挖掘?qū)嶋H生活中與課堂知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)到“活”的知識(shí)，達(dá)到舉一反三的效果。

3.跨學(xué)科性

社會(huì)生活是十分豐富而繁雜的，學(xué)生所處在的社會(huì)大環(huán)境也是五顏六色、豐富多彩的。學(xué)校的課程有學(xué)科之分，但教學(xué)不應(yīng)有學(xué)科界限，因?yàn)樨S富的生活原本就沒有學(xué)科界限，只是人們?yōu)榱讼到y(tǒng)學(xué)習(xí)對(duì)其進(jìn)行了分類。學(xué)生的認(rèn)知是沒有界限的，過分地按照學(xué)科界限給學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)是不利于學(xué)生的認(rèn)知和成長的，那樣得來的知識(shí)是碎片式的，是孤立的、沒有聯(lián)系的，達(dá)不到全面、徹底理解知識(shí)的高度。因此，跨學(xué)科的教學(xué)往往能讓學(xué)生理解得更加透徹?？鐚W(xué)科的課堂教學(xué)本身就是富有生命力的教學(xué)過程，跨學(xué)科的作業(yè)一樣能夠讓學(xué)生獲得連片的知識(shí)，能夠給學(xué)帶來興趣，“其最大的作用就是學(xué)生樂學(xué)，教師樂教，輕負(fù)擔(dān)高效率”[4]。

4.藝術(shù)性

作業(yè)設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，孕育著美的元素。首先是形式美，即要做到形式不斷變化，讓學(xué)生總是有一種新鮮感，從視覺上有一看就愿意做作業(yè)的沖動(dòng)，也可以稱之為優(yōu)秀的作業(yè)“外包裝”。其次是內(nèi)涵美，即要讓學(xué)生在具體面對(duì)作業(yè)的過程中能夠產(chǎn)生濃厚的興趣，這需要教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候重視難與易的搭配，趣味性與次趣味性的搭配，量多與量少的搭配，不同題型的搭配，理論與實(shí)踐的搭配，動(dòng)手探究與看書鉆研的搭配等，給學(xué)生帶來做作業(yè)跌宕起伏、富有成就的感覺。

三、親近生活，發(fā)揮學(xué)生作業(yè)的教育功能

素質(zhì)教育是學(xué)校教育永恒的話題。學(xué)校的一切教育教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的勞動(dòng)者來進(jìn)行。作業(yè)作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)組成部分，當(dāng)然要以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，要為人的全面發(fā)展發(fā)力。

1.實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的實(shí)踐性作業(yè)

學(xué)校要把社會(huì)實(shí)踐有機(jī)地與課程作業(yè)結(jié)合起來，“結(jié)合自身辦學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢，將作業(yè)的設(shè)計(jì)納入教研工作體系，作為校本教研的重要內(nèi)容，以改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)為突破口，嚴(yán)格控制作業(yè)總量，制定《作業(yè)管理細(xì)則》，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育要求、覆蓋德智體美勞全面育人的實(shí)踐作業(yè)” [5] 。學(xué)科教師在設(shè)計(jì)當(dāng)天課外作業(yè)的時(shí)候要充分挖掘課程的實(shí)踐因素和延伸渠道，要挖掘出觀察類、探究類、操作類、調(diào)查類、訪問類、體驗(yàn)類、展示類等類型的作業(yè)元素，將其與課程內(nèi)容積極地融合在一起，就形成了興趣十足的實(shí)踐性作業(yè)。

2.提升學(xué)生能力和水平的作業(yè)

清華大學(xué)附屬中學(xué)校長王殿軍說：“教師在布置作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該首先想到，要考察學(xué)生什么能力，培養(yǎng)學(xué)生什么樣的思維，通過什么樣的方法來練習(xí)等，先想明白這些問題，就知道該怎么設(shè)計(jì)作業(yè)了?！盵6]課堂教學(xué)要注重能力和思維的培養(yǎng)，作業(yè)布置依然應(yīng)重視能力和思維的培養(yǎng)。那么，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀課標(biāo)中有關(guān)提升學(xué)生能力和思維培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容，并將其滲透其中。

從微觀的角度，還應(yīng)該考慮到對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的滲透，進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力的培養(yǎng)，全面提升綜合能力等。只有讓教師掌握這些作業(yè)設(shè)計(jì)的最基本的核心內(nèi)容，才有可能與實(shí)際生活、與教材相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來，才會(huì)有高質(zhì)量的作業(yè)。

四、完善制度，重構(gòu)剛性的作業(yè)管理體制

作業(yè)設(shè)計(jì)是正常的教育教學(xué)活動(dòng)，也存在管理的問題，要以規(guī)范的制度為依托全面促進(jìn)優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)落地、生根、發(fā)芽，這是建立作業(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)、有序發(fā)展長效機(jī)制的重要保證。除了國家層面的“雙減”政策以外，各個(gè)區(qū)域、各個(gè)學(xué)校都必須制定一套行之有效的條例和制度，以此來約束教師的作業(yè)設(shè)計(jì)行為。

1.重現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)研究

學(xué)校要在每周的教學(xué)研究活動(dòng)中把作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置內(nèi)容專列出來進(jìn)行認(rèn)真的討論和研究，特別是對(duì)作業(yè)的指向性、形式、時(shí)長、分層情況等內(nèi)容要予以仔細(xì)探討，為本周的作業(yè)設(shè)計(jì)制定具體要求，并責(zé)成專人進(jìn)行設(shè)計(jì)，由各位任課教師針對(duì)不同學(xué)情進(jìn)行修改，最后形成多種形式、多種層次的作業(yè)。

2.加強(qiáng)作業(yè)總量的管控

每天學(xué)生做多長時(shí)間作業(yè)，做哪些作業(yè)，做哪一個(gè)層次的作業(yè)都必須納入班級(jí)的統(tǒng)一管理之中。把作業(yè)分為多個(gè)層次來設(shè)計(jì)就是為了顧及每一個(gè)層面的學(xué)生，是學(xué)校“關(guān)注全體”辦學(xué)理念的表現(xiàn)。班主任是每天班級(jí)作業(yè)管理第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)與各學(xué)科教師溝通落實(shí)作業(yè)難度、時(shí)長、分層比例以及確定總時(shí)長等內(nèi)容，這是規(guī)范作業(yè)行為、為“雙減”賦能的基礎(chǔ)。

3.強(qiáng)化教師設(shè)計(jì)作業(yè)行為的培訓(xùn)

設(shè)計(jì)作業(yè)、布置作業(yè)并不輕松，它是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，不是所有學(xué)科教師都會(huì)，因此，學(xué)校要不斷地培訓(xùn)教師，內(nèi)容包括對(duì)課標(biāo)的研讀，教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)科知識(shí)的挖掘，對(duì)跨學(xué)科內(nèi)容的橫向統(tǒng)籌兼顧，對(duì)作業(yè)時(shí)長的把控技巧以及如何“下水”做作業(yè)體驗(yàn)作業(yè)的難易程度等。培訓(xùn)中一定要摒棄傳統(tǒng)的老觀念、老經(jīng)驗(yàn)、老感覺，而要認(rèn)識(shí)到一份優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)是在不斷變化、不斷更新之中，許多作業(yè)設(shè)計(jì)要與時(shí)事、形勢以及新理念緊密聯(lián)系，并隨之變化而變化。由此可以看出，作業(yè)的設(shè)計(jì)培訓(xùn)不是一次兩次就不需要了，而是要將其列為常態(tài)化的教師培訓(xùn)活動(dòng)，這樣教師才能保持最新的教育理念，獲取最新的設(shè)計(jì)資源和方法，才能形成最新、最優(yōu)秀的作業(yè)，“雙減”才不會(huì)落空。

4.實(shí)施學(xué)科教師的“下水”作業(yè)

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，通常對(duì)作業(yè)的難度和用時(shí)把握不準(zhǔn)，因此，學(xué)校必須制定專門的制度，把教師“下水”做作業(yè)作為作業(yè)設(shè)計(jì)的一道程序，才能確保作業(yè)設(shè)計(jì)接“地氣”，起作用。

綜上所述，作業(yè)設(shè)計(jì)必須以課標(biāo)為依據(jù)，以課堂為腳本，從學(xué)生的角度出發(fā)關(guān)注難與易、多與少，以提升核心素養(yǎng)為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身發(fā)展，達(dá)到教育教學(xué)提質(zhì)增效、學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕的目的，讓“雙減”政策落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

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