涂鴉帶來的啟示

宋恬緣

叮鈴鈴，隨著一聲清脆的鈴聲，第一節美術課下課了，孩子們停下筆抻了抻懶腰，有的望著窗外，有的又繼續埋頭沉浸在自己的作品中，而我也正望著一名學生的作品出神的時候，三五個孩子捧著自己的作品跑到我跟前，嘰嘰咋咋的讓我欣賞他們的作品。“嗯，小A你的色彩涂的很大膽給人眼前一亮的感覺，只是缺乏背景;小B你的線條種類非常豐富并且排列整齊有規律，再想一想和你的主題相關的元素繼續豐富你的畫面。”隨著點評數量的增多，越來越多的孩子圍了過來。這時候，一陣急促的聲音從小小的人群后方傳來，“老師，你看看我的作品，我覺得我能展出。”小C從人群中擠出了一條道路，高舉著作品塞到了我的手里。我習慣性地問：“講講你畫的是什么呀？”小C：“兩艘潛水艇在比賽呀，在加勒比海上，海里還有可怕的魔鬼魚、電鰻，誰要是輸了就會被吃掉。”我評價到：“你的故事設定的很有意思，但是我們今天的主題是什么呢？”小C：“線條呀”我說：“所以呀，我們今天認識了這么多種類的線條，是不是應該用學到的這些線條來布置我們的畫面呢，可是在你的畫面上并沒有看到線條的運用呀”。我想小C應該是沒有理解這節課的重點，甚至上課可能都沒有認真聽講，于是我又拿出一張畫紙，決定重新再給小C講一下這節課的重點，我問小C：“這節課我們都認識了哪些線條呀？”小C：“波浪線、折線、長城線……”我說：那好，你看，老師先畫了一艘你最喜歡的大船的輪廓，接下來呀我們把今天學的到的這些美麗的線條當做圖案來裝飾這艘大船。”小C拿起新的畫紙若有所思的想了一下，跑回了自己的座位。

第二節美術課過得很快，在孩子們埋頭畫畫中時間度過了大半。臨下課前按照慣例，選取幾張這節課最有代表性的孩子的作品，做以點評，我邊走邊選作品，看著小A小B的作品心中十分開心，覺得知識點通過孩子的畫反映出來了，沒有白講，我興沖沖地選了幾幅，路過小C的身邊時，他還在埋頭畫。我停了下來想看看這個敢于大膽表現自己的孩子在我提出建議后會呈現出什么樣的狀態？定睛一看，怪了，我起稿的那艘大船的輪廓哪去了？：“大船呢？他很天真地說：“我把那個擦了，改成了戰斗機，我覺得我還是最喜歡戰斗機”。我內心崩潰了，究竟哪里出了問題呢？為什么不是我希望的效果呢？拿起小C的作品仔細地再看一遍。畫面最上方小C用鉛筆字寫著我喜歡戰斗機，戰斗機沖沖沖，結合他上一幅《潛水艇》，他一定很喜歡軍事題材，畫面咋一看是十分混亂，無論造型還是色彩都毫無美感，但根據他畫面上的文字，我依稀分辨出一架深藍、淺藍相間的戰斗機。并驚喜地發現，這兩個色塊之間小C畫了波浪線，波浪線中間還有三角形的點，看來我上課講的線的變化，點與線與面的結合，他往心里去了，并不是我原來認為的那樣。這個欣喜的發現讓我沉下心，仔細看，他的戰斗機的最頂端是窗戶，透過窗戶可以看到三位失去地心引力的飛行員。較大的那位可能是機長，后面兩位，一個手扶方向盤，一個手拉操縱桿，形象有趣、生動。輕輕放下小C的畫，摸了摸他的頭：“很有創意，也很有生活，我很喜歡這架戰斗機，給它起個名字吧。”小C撓了撓頭，眼珠一轉，在機翼上寫下——八一號，這個威武的名字。

臨下課前，我重點展示了小C的作品。肯定他的創意，他高興地跟同學們分享了在這幅作品中他是怎樣運用了本節課學到的點、線、面等美術基本知識的。這次展示是一次重大的轉折，此后此后的美術課上小C開始有意識的運用當堂所學知識來表現自己最喜歡的主題。

他的轉變和進步讓我有了更深層思考。教師的教與學生的學是彼此互溶，相互促進的過程。知識點為學生服務，被學生自如運用時就發揮了知識點的最大價值，這個時候的知識是活的，是學生樂于接受的。那么，在今后的課堂教學中，我會更多的關注孩子內心的需求，尊重學生的個性，不機械地灌輸知識，而是教會孩子們用繪畫的藝術形式表達自己內心，為他們的表達助力。